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加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。从布鲁姆的“掌握教学法”，布鲁纳的“发现法”，到我国育才中学的“八字教学法”，陶行知的“教学做合一原则”，上海闸北八中的“成功教学经验”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，积极开展、精心组织学生积极参与数学课堂学习，是改进课堂教学方法，提高课堂教学质量的重要措施之一。我们应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
当今学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲解的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。如何改变学生这种被动的学习状态，提高学生在课堂中的参与意识？我认为，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件。教师的责任就是创造含有丰富信息的课堂教学内容，创设一个使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。这种学习环境具有情境性、主动性、独立性、活动性、发展性、社会性。
一、创设一个能让学生主动探索的学习情境
选择一个好的问题，创设一个好的背景，是调动学生积极参与课堂学习的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学资源。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的主动探索的欲望，有目的地进行数学问题的探究。
案例1：“用字母表示数”的导入
我首先拿出一副扑克牌说：老师今天来变个小戏法，先请一位同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中，我说：“请你们把点数乘以5加上6，再乘以2,再减去2，算出的结果告诉我，我就知道你抽的牌是几点。”一位学生抽出一张算完后，说“60”我马上说，你抽的牌是5，同学们都点点头，再换一个同学试一次，我又能马上说出扑克牌的数是几(这时学生既开心又好奇)，想学会这个魔术吗？只要学好今天的新课。
上完这一课后，我把这个魔术的秘密告诉大家：抽出一张牌的点数用x表示，将它乘以5得5x，加上6，得5x＋6，再乘以2，得2（5x＋6）＝10x＋12，再减去2，得10x＋10＝10（x＋１），算出结果后告诉我是60，我只要60去零减１，得点数x＝5。
在一次式的导入中采用“小魔术”来创设情景，学生感觉到数学课好玩、有趣，可以创造一种“轻松、快乐”的教学氛围，并且通过师生的互动，迅速把学生的注意力引到课堂上来，通过教师创设的问题，使学生产生认知冲突，从而激发了他们参与学习的兴趣。
二、提供一个能让学生自主探索的思考时间
在实际教学中，有些教师为了节约时间，没有给学生提供充分的思考时间，平时还听到有些教师甚至认为让学生探索，简直是浪费时间。于是学生探索遇到障碍，教师心里就着急，代为探究，以讲授代替学生亲历探究，这种“讲授多，探究少”的现象必然会影响学生参与课堂学习的积极性，长期以往学生会产生很强的依赖心理。所以，教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索。
在教学中教师应留给学生充足的时间从事数学活动，引导学生不断地对问题进行探究和挖掘，不断地提升对知识的掌握层次，有利于培养学生的探究能力和思维能力，同时也提高了学生探索问题的参与意识。
三、创造一个能让学生动手操作实践的活动空间
留给学生宽松的活动空间进行数学活动，是提高学生课堂学习参与意识的重要手段之一。心理学表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。因此，教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程。
通过学生参与教学活动，是培养学生课堂参与意识的有效手段。利用学生都有折飞机的经验，可以让学生感受到：在平时生活中包含着许多数学道理，要多用数学的眼光去观察，去解决生活中的一些实际问题。从而培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新潜能和应用意识。有利于培养学生的课堂参与意识。
四、创设一个能让每个学生展现自我的成功机会
《标准》建议：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。分层教学能让每个学生有展现自我的成功机会，是培养学生学习数学兴趣，可最大限度地提高学生课堂参与意识的重要教学方法之一。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、探究水平、学习方法等存在差异，这就要求我们教师必须从实际情况出发，研究学生特点，有的放矢，因材施教，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使学生对数学产生兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
案例2 “因式分解”的教学
把4（x-y）2-9(x+y)2分解因式
（此题对于学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握）教师把例题分成四个小题目：（1）x2-9 （2）4x2-9
（3）4(x-y)2-(x+y)2(4)4(x-y)2-9(x+y)2
这样循序渐进地设计，目的是对不同层次的学生进行不同层次的教学，使不同层次学生能掌握对平方差公式的特征，使每个学生都能熟练地掌握用平方差公式因式分解。使学生都有一种成功感，从而提高学生学习的积极性与参与性，使学生在学习数学中感到成功的乐趣。但在教学同时也要进行分层训练，使不同水平的学生都能得到不同的训练来巩固和提高知识。
数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上教师不能是“主演”，而应是“导演”。教师在引导学生参与课堂教学的全过程活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。因此，想要充分调动学生学习的自觉性和积极性，提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。所以教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，运用各种教学手段，极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂教学的主体。
当今学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要讲解的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。如何改变学生这种被动的学习状态，提高学生在课堂中的参与意识？我认为，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件。教师的责任就是创造含有丰富信息的课堂教学内容，创设一个使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。这种学习环境具有情境性、主动性、独立性、活动性、发展性、社会性。
一、创设一个能让学生主动探索的学习情境
选择一个好的问题，创设一个好的背景，是调动学生积极参与课堂学习的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材，积极开发利用社会、生活中的数学资源。根据学生实际，从他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，激发学生的主动探索的欲望，有目的地进行数学问题的探究。
案例1：“用字母表示数”的导入
我首先拿出一副扑克牌说：老师今天来变个小戏法，先请一位同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中，我说：“请你们把点数乘以5加上6，再乘以2,再减去2，算出的结果告诉我，我就知道你抽的牌是几点。”一位学生抽出一张算完后，说“60”我马上说，你抽的牌是5，同学们都点点头，再换一个同学试一次，我又能马上说出扑克牌的数是几(这时学生既开心又好奇)，想学会这个魔术吗？只要学好今天的新课。
上完这一课后，我把这个魔术的秘密告诉大家：抽出一张牌的点数用x表示，将它乘以5得5x，加上6，得5x＋6，再乘以2，得2（5x＋6）＝10x＋12，再减去2，得10x＋10＝10（x＋１），算出结果后告诉我是60，我只要60去零减１，得点数x＝5。
在一次式的导入中采用“小魔术”来创设情景，学生感觉到数学课好玩、有趣，可以创造一种“轻松、快乐”的教学氛围，并且通过师生的互动，迅速把学生的注意力引到课堂上来，通过教师创设的问题，使学生产生认知冲突，从而激发了他们参与学习的兴趣。
二、提供一个能让学生自主探索的思考时间
在实际教学中，有些教师为了节约时间，没有给学生提供充分的思考时间，平时还听到有些教师甚至认为让学生探索，简直是浪费时间。于是学生探索遇到障碍，教师心里就着急，代为探究，以讲授代替学生亲历探究，这种“讲授多，探究少”的现象必然会影响学生参与课堂学习的积极性，长期以往学生会产生很强的依赖心理。所以，教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索。
在教学中教师应留给学生充足的时间从事数学活动，引导学生不断地对问题进行探究和挖掘，不断地提升对知识的掌握层次，有利于培养学生的探究能力和思维能力，同时也提高了学生探索问题的参与意识。
三、创造一个能让学生动手操作实践的活动空间
留给学生宽松的活动空间进行数学活动，是提高学生课堂学习参与意识的重要手段之一。心理学表明，思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作是学生数学学习的一种循序渐进的探究过程，可以调动学生多种感官参与活动，把学生推到思维活动的前沿。因此，教师不仅要把数学教学设计成数学活动的过程，而且应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心引导学生最大限度地参与操作活动过程，促使他们手、眼、脑、口多种感官并用，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程。
通过学生参与教学活动，是培养学生课堂参与意识的有效手段。利用学生都有折飞机的经验，可以让学生感受到：在平时生活中包含着许多数学道理，要多用数学的眼光去观察，去解决生活中的一些实际问题。从而培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新潜能和应用意识。有利于培养学生的课堂参与意识。
四、创设一个能让每个学生展现自我的成功机会
《标准》建议：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展”。分层教学能让每个学生有展现自我的成功机会，是培养学生学习数学兴趣，可最大限度地提高学生课堂参与意识的重要教学方法之一。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、探究水平、学习方法等存在差异，这就要求我们教师必须从实际情况出发，研究学生特点，有的放矢，因材施教，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使学生对数学产生兴趣，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
案例2 “因式分解”的教学
把4（x-y）2-9(x+y)2分解因式
（此题对于学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握）教师把例题分成四个小题目：（1）x2-9 （2）4x2-9
（3）4(x-y)2-(x+y)2(4)4(x-y)2-9(x+y)2
这样循序渐进地设计，目的是对不同层次的学生进行不同层次的教学，使不同层次学生能掌握对平方差公式的特征，使每个学生都能熟练地掌握用平方差公式因式分解。使学生都有一种成功感，从而提高学生学习的积极性与参与性，使学生在学习数学中感到成功的乐趣。但在教学同时也要进行分层训练，使不同水平的学生都能得到不同的训练来巩固和提高知识。
数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上教师不能是“主演”，而应是“导演”。教师在引导学生参与课堂教学的全过程活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。因此，想要充分调动学生学习的自觉性和积极性，提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。所以教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，运用各种教学手段，极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂教学的主体。