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摘 要： 化学学习的自我效能感是影响学生化学学习的关键因素，问题教学是化学新课程倡导的教学方式，本文就高中化学新课程问题教学中如何提高学生化学学习自我效能感加以阐述。
关键词： 高中化学 自我效能感 问题解决教学 提高
自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。基于班杜拉的定义，化学学习自我效能感可以定义为：学生对自己学习化学所具有的能力和水平高低的主观判断。
普通高中化学新课程明确提出，要提高学生解决实际问题的能力。问题解决的能力的高低与学生的学习自我效能感高低呈正相关的关系，因此提高学生解决问题的能力，学生的学习自我效能感也会提高，所以可以通过在问题解决教学中提高学生解决问题的能力，提高学生的学习自我效能感。
一、培养学生合理的归因方式
在问题解决中培养学生合理的归因方式，帮助学生学会用客观的、积极的态度对待问题解决中出现的失败和错误，引导学生正确归因是保持学生学习自我效能感的重要因素。
根据归因理论，当学生将学业成功归因于能力、努力和有效策略，而不是运气或外界的帮助时，他们会产生较高的学习自我效能感，并保持学习动机；当学生将失败归因于努力不够及学习策略不当，而不是因为能力不足，则可以促使学生付出更大的努力，并调整学习策略，以提高学习成绩。因此，在问题教学中，当学生无法顺利解决问题时，或者问题解决错误时，教师要引导学生分析失败的主客观原因，并且对学生的情况表示充分的理解，鼓励学生继续努力和积极尝试。一些学习成绩比较差的学生习惯于把失败归因于自己的能力不足，多次的失败后很容易对化学学习产生习得性的无助感，最后很可能就放弃努力。
例如：在化学计算类、除杂鉴别类的习题教学中，常常出现诸如计算或阅读理解上的一些失误导致的错误，使得整题完全无法得分。如果出现在考试中，错误的结果使得成绩很不理想，很容易造成学生对自己化学学习能力的全盘否定，也就会对自己化学学习的自我效能感产生怀疑。
二、分层次提出问题解决的要求
针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，解决不同层次的问题，目的是使各层次的学生都可以通过自己的努力解决一部分问题，在问题解决中得到充分的肯定，树立化学学习的信心，提高化学学习的自我效能感。
高中化学新课程要求尊重和满足学生发展的需要，教学中要为不同的学生提供适合于自己发展的化学课程内容，落实到具体的问题解决教学中时，教师也应该为学生提供多样化的问题解决教学要求。
具体方法很多，如设置的问题难度可以不同，例如递进式提高可降低难度，让各层次的学生都有成功解决问题的收获。问题提问的方式也可以不同，如直白的提问使问题浅显易懂，学习较困难的学生容易接受；陷阱式的提问则使问题充满悬念，擅长思考的学生会充满热情地学习和思考。甚至表扬学生的要求层次也可不同，学习困难的学生只要回答对小问题就可得到充分的表扬，平时不爱回答问题的学生只要有勇气站起来回答问题都可以得到教师和同学热情的掌声，等等。
三、运用多种的评价方式
在问题教学过程中，教师要比过去更加重视过程性的评价，要灵活运用多种评价的方式。积极有效的评价有助于学生正确地认清自己的学习能力和状况，提高学生对自己的认识，也有助于提高学生的学习自我效能感。
高中化学课程倡导评价方式的多样化，倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都得到发展。
在问题教学中，也要倡导多样性的学习评价，比如对开放性的问题解决，要特别倡导学习档案评价，鼓励学生主动去收集问题解决资料，自主选择问题解决的方法，给他们充分的学习空间，并对他们的学习过程档案进行充分的肯定，评价他们的努力过程、学习态度等，而不是简单进行结论性评价。如要求学生通过查阅资料或网络资源，总结我国酸雨的分布情况及危害的程度，这类问题必须以过程评价、档案评价为主。
在课堂组织的问题解决讨论学习中，还要特别重视活动过程表现评价，对学生在问题解决过程中的参与程度、合作精神、探究能力、分析问题的思路、表达交流技能等都要进行肯定和评价。当教师能充分认识并肯定学生学习态度和参与精神时，学生会更加积极往好的方面表现自己，即产生所谓的“皮克马得翁”效应，有助于提高学生对化学学习的兴趣，提高对化学学习的自我效能感。
参考文献：
［1］王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2004.5.
［2］王磊.化学教学研究与案例［M］.北京：高等教育出版社，2006.12.
［3］王云生.高中新课程教与学丛书（化学）［M］.福州：福建教育出版社，2006.5.
［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.2.
关键词： 高中化学 自我效能感 问题解决教学 提高
自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的，是指个体对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。基于班杜拉的定义，化学学习自我效能感可以定义为：学生对自己学习化学所具有的能力和水平高低的主观判断。
普通高中化学新课程明确提出，要提高学生解决实际问题的能力。问题解决的能力的高低与学生的学习自我效能感高低呈正相关的关系，因此提高学生解决问题的能力，学生的学习自我效能感也会提高，所以可以通过在问题解决教学中提高学生解决问题的能力，提高学生的学习自我效能感。
一、培养学生合理的归因方式
在问题解决中培养学生合理的归因方式，帮助学生学会用客观的、积极的态度对待问题解决中出现的失败和错误，引导学生正确归因是保持学生学习自我效能感的重要因素。
根据归因理论，当学生将学业成功归因于能力、努力和有效策略，而不是运气或外界的帮助时，他们会产生较高的学习自我效能感，并保持学习动机；当学生将失败归因于努力不够及学习策略不当，而不是因为能力不足，则可以促使学生付出更大的努力，并调整学习策略，以提高学习成绩。因此，在问题教学中，当学生无法顺利解决问题时，或者问题解决错误时，教师要引导学生分析失败的主客观原因，并且对学生的情况表示充分的理解，鼓励学生继续努力和积极尝试。一些学习成绩比较差的学生习惯于把失败归因于自己的能力不足，多次的失败后很容易对化学学习产生习得性的无助感，最后很可能就放弃努力。
例如：在化学计算类、除杂鉴别类的习题教学中，常常出现诸如计算或阅读理解上的一些失误导致的错误，使得整题完全无法得分。如果出现在考试中，错误的结果使得成绩很不理想，很容易造成学生对自己化学学习能力的全盘否定，也就会对自己化学学习的自我效能感产生怀疑。
二、分层次提出问题解决的要求
针对不同层次的学生，提出不同的学习要求，解决不同层次的问题，目的是使各层次的学生都可以通过自己的努力解决一部分问题，在问题解决中得到充分的肯定，树立化学学习的信心，提高化学学习的自我效能感。
高中化学新课程要求尊重和满足学生发展的需要，教学中要为不同的学生提供适合于自己发展的化学课程内容，落实到具体的问题解决教学中时，教师也应该为学生提供多样化的问题解决教学要求。
具体方法很多，如设置的问题难度可以不同，例如递进式提高可降低难度，让各层次的学生都有成功解决问题的收获。问题提问的方式也可以不同，如直白的提问使问题浅显易懂，学习较困难的学生容易接受；陷阱式的提问则使问题充满悬念，擅长思考的学生会充满热情地学习和思考。甚至表扬学生的要求层次也可不同，学习困难的学生只要回答对小问题就可得到充分的表扬，平时不爱回答问题的学生只要有勇气站起来回答问题都可以得到教师和同学热情的掌声，等等。
三、运用多种的评价方式
在问题教学过程中，教师要比过去更加重视过程性的评价，要灵活运用多种评价的方式。积极有效的评价有助于学生正确地认清自己的学习能力和状况，提高学生对自己的认识，也有助于提高学生的学习自我效能感。
高中化学课程倡导评价方式的多样化，倡导评价目标多元化和评价方式多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合，目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都得到发展。
在问题教学中，也要倡导多样性的学习评价，比如对开放性的问题解决，要特别倡导学习档案评价，鼓励学生主动去收集问题解决资料，自主选择问题解决的方法，给他们充分的学习空间，并对他们的学习过程档案进行充分的肯定，评价他们的努力过程、学习态度等，而不是简单进行结论性评价。如要求学生通过查阅资料或网络资源，总结我国酸雨的分布情况及危害的程度，这类问题必须以过程评价、档案评价为主。
在课堂组织的问题解决讨论学习中，还要特别重视活动过程表现评价，对学生在问题解决过程中的参与程度、合作精神、探究能力、分析问题的思路、表达交流技能等都要进行肯定和评价。当教师能充分认识并肯定学生学习态度和参与精神时，学生会更加积极往好的方面表现自己，即产生所谓的“皮克马得翁”效应，有助于提高学生对化学学习的兴趣，提高对化学学习的自我效能感。
参考文献：
［1］王祖浩，张天若.化学问题设计与问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2004.5.
［2］王磊.化学教学研究与案例［M］.北京：高等教育出版社，2006.12.
［3］王云生.高中新课程教与学丛书（化学）［M］.福州：福建教育出版社，2006.5.
［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2006.2.