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摘 要：素质教育是学生的主题教育，以往在课堂上教师是教学的主体，学生只是被动的接受知识。随着课改的不断革新，现在的教育是以学生的发展为主，在教学活动中充分发挥学生的主体性，通过自主学习，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主能动性，让学生在自主学习音乐的过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，引导学生动手、动脑、动口，主动参与到教学的全过程之中，在新课改环境下，让学生自主的学习音乐，不断提高音乐课堂教学的实效性。
关键词：音乐课堂教学； 自主学习
中图分类号：G633．951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-052-001
新一轮课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生在学习中的主动参与，乐于探究、交流与合作。通过调查表明，学生热爱音乐，教师引导学生主动参与教学，乐于探究音乐，敢于表现音乐，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，自己动手制作课件，设计教学的过程，提高课堂教学的实效性。
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。我在上湘教版高中音乐鉴赏欧洲民间音乐掠影中的《华尔兹舞曲》一课时，我充分了解高一年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入教师创设的课堂情境。最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受丹麦民间乐曲的风格特点及三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。又如在高一（7）班有一个男同学，性格比较内向，上音乐课不愿回答问题，不愿唱歌，不愿跳舞，非常腼腆，老师走到他跟前，教他唱歌他还是不唱，最后我鼓励他上课坐得那么好，听得那么认真，肯定在心里早已经听会了，看会了，然后我让组里的其他学生唱歌，让他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏起来，效果很好，经过我多次鼓励，最后他不但用打击乐器伴奏，而且还肯开口唱起了歌，这时全体学生为他鼓掌。
二、利用小组合作，促进学生自主学习
在课堂中，我经常会改变学生的座位，让学生在课堂中随着教学的发展，有时围成圆圈，有时分组，有时呈月牙形，让学生在动中保持一种新鲜感，这个变化过程需要大家互相配合，是一个合作过程。
例如在欣赏二胡曲《二泉映月》时，我要求学生以小组为单位，依据自身的优势和特长，进行资料收集、讨论汇总，并在一周后的音乐课上进行汇报交流、赏析表演等活动。学生的积极参与，大胆表现和对作品的理解分析给我许多惊喜。而这首以前总让学生感觉艰涩的作品，也在这样的自主学习中获得全新深刻的感受和理解。有时为歌曲选配打击乐器时，没有硬性指定，而是让学生分组，各组成员相互讨论，每组共同选择合适的乐器，并共同编出一至两个节奏型，最后合奏。通过合作，使学生们把乐曲要求统一起来，取得了活跃、丰满的视听效果，把整个课堂气氛推向高潮。
再如在分组合作学习讨论研究怎样表现歌曲，在分组展示时，有的学生选择用打击乐器为歌曲伴奏，或用不同乐器击同一节奏，或用相同乐器击不同节奏；有的用表演动作表现歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（领唱、轮唱等），还有的用图画、色彩表现歌曲等，形式丰富多彩，这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识，学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造思维能力。
三、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注着自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重学生的发展学习过程，而不是强调结果，促进学生的发展与提高，让学生成为评价的主人。
四、对歌曲进行二度创作，引导学生自主学习
在现在的音乐课本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸，即二度创作。这就给学生留下了创造空间。在高一年级《中国少数民族》这课教学中，在学会了歌曲后，我引导学生去表现不同的情绪，体会不同的表情。学生的学习热情特别饱满，自主学习的劲头很高，他们的想象可以说很丰富，答案五花八门。又如教授《宗教音乐》一课时，我要求学生课前去收集有关宗教音乐的资料，让学生根据所掌握的信息自己制作课件，学生对这这种自主学习的方式很感兴趣，创作的欲望高涨，好多学生制作了很有创意的课件。学生自己收集信息制作课件，可以使学生把握重点、突破难点，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动，充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。
关键词：音乐课堂教学； 自主学习
中图分类号：G633．951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-052-001
新一轮课程改革特别强调培养学生的自主学习能力，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生在学习中的主动参与，乐于探究、交流与合作。通过调查表明，学生热爱音乐，教师引导学生主动参与教学，乐于探究音乐，敢于表现音乐，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，自己动手制作课件，设计教学的过程，提高课堂教学的实效性。
一、教师注重语言鼓励，诱发学生自主学习
课堂上教师与学生关系和谐，和学生平等相处，教师一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，亲切和蔼的教态，都是对学生的信赖。有了平等和谐的音乐氛围，学生才能对学习产生兴趣，愿意去表现自己，才能主动参与到各种活动中去。在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点，对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言。我在上湘教版高中音乐鉴赏欧洲民间音乐掠影中的《华尔兹舞曲》一课时，我充分了解高一年级学生羞于表现却又渴望个性的特点，语言中带着对学生的尊重和挑战。通过“谁敢来试一试”、“老师想请一个舞伴”等各种引导和激励的语言，使学生一步步进入教师创设的课堂情境。最终，学生放下了羞涩跟着教师一起舞起了三拍子的华尔兹，学习欧洲宫廷中王子与公主的礼仪，感受丹麦民间乐曲的风格特点及三拍子舞曲的风格。整堂课教师与学生的全身心投入自然获得很好的教学效果。又如在高一（7）班有一个男同学，性格比较内向，上音乐课不愿回答问题，不愿唱歌，不愿跳舞，非常腼腆，老师走到他跟前，教他唱歌他还是不唱，最后我鼓励他上课坐得那么好，听得那么认真，肯定在心里早已经听会了，看会了，然后我让组里的其他学生唱歌，让他用打击乐器为歌曲伴奏，结果他不但不为难，接过乐器伴奏起来，效果很好，经过我多次鼓励，最后他不但用打击乐器伴奏，而且还肯开口唱起了歌，这时全体学生为他鼓掌。
二、利用小组合作，促进学生自主学习
在课堂中，我经常会改变学生的座位，让学生在课堂中随着教学的发展，有时围成圆圈，有时分组，有时呈月牙形，让学生在动中保持一种新鲜感，这个变化过程需要大家互相配合，是一个合作过程。
例如在欣赏二胡曲《二泉映月》时，我要求学生以小组为单位，依据自身的优势和特长，进行资料收集、讨论汇总，并在一周后的音乐课上进行汇报交流、赏析表演等活动。学生的积极参与，大胆表现和对作品的理解分析给我许多惊喜。而这首以前总让学生感觉艰涩的作品，也在这样的自主学习中获得全新深刻的感受和理解。有时为歌曲选配打击乐器时，没有硬性指定，而是让学生分组，各组成员相互讨论，每组共同选择合适的乐器，并共同编出一至两个节奏型，最后合奏。通过合作，使学生们把乐曲要求统一起来，取得了活跃、丰满的视听效果，把整个课堂气氛推向高潮。
再如在分组合作学习讨论研究怎样表现歌曲，在分组展示时，有的学生选择用打击乐器为歌曲伴奏，或用不同乐器击同一节奏，或用相同乐器击不同节奏；有的用表演动作表现歌曲；有的用不同演唱形式演唱歌曲（领唱、轮唱等），还有的用图画、色彩表现歌曲等，形式丰富多彩，这样能大大调动学生的学习积极性，突出个性，并且充分体现了学生的自主性、独立性，既培养了学生的自尊心、自信心、自我调控能力、独立判断决断能力、自学能力，也使学生体验到了成功的喜悦，有了竞争意识，学会与他人交流，培养了学习兴趣和强烈的求知欲望，同时还体现了学生的创造性，培养了学生的形象思维能力和创造思维能力。
三、转变评价方式，增进学生自主学习
课堂评价有教师评价、师生评价和学生评价。而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。
我在课堂中对学生的评价就不仅仅是口头上的，首先用爬“金字塔”的形式来促进他们发展，使学生关注着自己的学业成绩，只要学生在课堂中有一个“闪光点”，就给他们鼓励。其次是在小组合作、讨论、研究、学习以及展示中，让学生自己评价，引导学生互评，使他们知道如何做才是好的，才是最好的，发现和发展学生多方面的潜能；通过谈话，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，重学生的发展学习过程，而不是强调结果，促进学生的发展与提高，让学生成为评价的主人。
四、对歌曲进行二度创作，引导学生自主学习
在现在的音乐课本上有不少歌曲可以挖掘、拓展、延伸，即二度创作。这就给学生留下了创造空间。在高一年级《中国少数民族》这课教学中，在学会了歌曲后，我引导学生去表现不同的情绪，体会不同的表情。学生的学习热情特别饱满，自主学习的劲头很高，他们的想象可以说很丰富，答案五花八门。又如教授《宗教音乐》一课时，我要求学生课前去收集有关宗教音乐的资料，让学生根据所掌握的信息自己制作课件，学生对这这种自主学习的方式很感兴趣，创作的欲望高涨，好多学生制作了很有创意的课件。学生自己收集信息制作课件，可以使学生把握重点、突破难点，是培养学生善于提出问题、分析问题和解决问题的能力的过程。学生突破了学习的重难点，就把握了学习的主动权和学法上的自主性。
总之，学生素质的形成和提高，是一个持续不断的内化过程，在这个内化过程中，我们必须通过多种多样的教育教学活动，充分发挥学生的主体性。发挥学生主体性的方法有很多，有待于我们在今后的教学实践中做进一步的探讨。