论文部分内容阅读
摘要：高职院校都在积极地对创业教育展开研究，开展创业教育不仅是时代对我国高等教育提出的新要求，同时也是缓解就业压力、促进学生全面发展的重要途径。学生在接受不同层次的校内创业教育后，通过有针对性的对毕业生进行创业跟踪调查把创业教育延续到毕业后几年，将有效的扩大高校创业教育的成果，完善创业教育质量评价指标体系，以及推动创业教育的改革和实践。
关键词：创业教育；毕业生；创业跟踪
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0008—02
一、前言
近年来，高职院校都在积极地对创业教育展开研究，开展创业教育不仅是时代对我国高等教育提出的新要求，加强高等学校创业教育，也是党中央、国务院做出的重要决策，同时也是缓解就业压力、促进学生全面发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：要加强就业创业教育和就业指导服务。里面所包含的意思也不仅仅是接受创业教育，还要对创业就业进行指导服务。而现在各个高职院校所开展的创业教育有所不同，为了有针对性、公平的开展创业教育，多数高职院校对于不同学生开展不同层次的创业教育。在这种多层次创业教育背景下，有在学校就创业成功的，也有在学校学习过后毕业的时候才起步的，更有充当创业教育过程中的匆忙客的。针对这样的情况，学校有必要针对性的对毕业生进行创业跟踪调查把创业教育延续到毕业后几年，将有效的扩大高校创业教育的成果，完善创业教育质量评价指标体系，以及推动创业教育的改革和实践。
二、多层次创业教育的认识
多层次创业教育的内涵：第一层次是入学后直接尝试创业的学生，对于这些学生的创业教育就是直接以创业课程为主，专业课程为辅，更多的是创业实践；第二层次是有创业的想法但是暂时没有创业计划的学生，还是以专业核心课程为主，以选修的形式创业课程代替专业选修课，让其掌握创业的一些专业知识；第三层次是既没有创业想法也没有创业计划的学生，以专业学习为主，把就业和升学作为主要目标，设置1—2门创业课程重在培养这部分学生的创业意识。
（一）创业意识教育
创业意识教育作为多层次创业教育过程中一个较为普及和广泛的环节，往往缺少特别的关注。创业意识作为创业知识学习的源泉和创业实践的动力，可以通过很多的方法进行教育和熏陶，比如创业文化节、创业选修课、职业生涯规划、创业讲座等，通过各种简洁有效的方法来营造浓重的创业氛围。现在比较流行有KAB创业选修课法、SIYB创业教育模块中的GYB创业培训法，各学校完全可以根据自身的实际情况，通过选修和培训等方法进行创业意识的普及教育。
（二）创业知识教育
创业知识教育是当前我国很多高校开展创业课堂教育所集中的层次，很多高校会通过专业渗透把各学科的专业知识和创业教育结合到一起去，来实现所谓的创业教育，其实它仅仅完成了创业知识教育，而没有达到创业教育的真正目的。往往能主动接受创业知识教育的学生，绝大多数都是已经经历过创业意识教育阶段，正在尝试创业实践，但不是全身心投入的部分学生。对于这部分学生，学习一些创业知识，比如：创业技巧、营销方法和手段等等，或许是创业者坚持下去的动力支持。
（三）创业教育实践
创业教育实践其实就是创业专业教育和创业实践的结合，是在传统渗透性的专业教育和创业知识教育相结合基础上，把创业专业教育和专业教育相结合，扩充和拓展实践方式，以创业实践为主的创业过程。现在国内创业教育过程中，创业中较多的是电子商务创业，实体创业的相对较少，而电子商务创业相对投入少，见效快，实践可行性较高。对于这个层次的学生，直接采取一边创业实践，一边学习创业专业知识和专业课程的方法。我院09级的4个电子商务创业班就采用了这种模式，并且取得了较大的成功，在创业教育过程中起到了很好的模范作用。
三、开展毕业生创业跟踪调查的必要性
（一）有利于扩大创业教育的成果
现行的创业教育主要以大学作为主阶段，跟国外从小培养创业意识的教育方式不同；而最初的创业也往往集中在大学和毕业后几年内，除了在校内要对学生加强创业教育之外，还需要把创业教育延续到毕业后，多层次创业教育背景下对那些有意于创业的学生有一个可持续性的创业指导。特别对于三类学生有很大作用：1、迫于就业压力有意于创业的，可能稍加指导就有可能走上创业的道路；2、在校正在尝试创业的，但是创业效果不明显的，毕业后很有可能坚持不下去，也需要对这部分学生进行指导；3、一直在创业并取得成功的，但是毕业后因为某些因素需要进行转型和调整的，对上述学生的跟踪调查意义重大。在对毕业生进行创业跟踪调查过程中，对不同层次的学生进行有针对性的创业指导和引导，将在很大程度上提高创业有效性，扩大创业教育的成果。
（二）有利于完善创业教育质量评价指标体系
而现在对创业教育质量的评价也主要集中在在校阶段，更多的是在毕业的时候，电子商务创业的学生取得了什么样的成绩，实体创业的学生达到什么样的一个收入标准，创业是否成功进行评价，但是国外以每个学生的自由发展服务的创业教育，在创业教育质量评价的时间上，都是以毕业后一段时间，创业率有多少来作为一个指标来评价创业教育的质量。同时创业教育质量评价体系里面还有一个重要指标就是社会评价，也需要学生毕业后才能表现出来，这些信息都需要通过跟踪调查来进行收集。因此通过毕业生创业跟踪调查有利于完善创业教育质量评价指标体系。
（三）通过跟踪调查，有利于提高创业教育的质量
毕业跟踪调查原本是高校为提高办学质量、拓宽就业渠道、提高就业率而进行的一项综合性的调研活动，而通过对毕业生创业跟踪调查有助于及时发现学校在进行创业教育过程中所存在的问题和不足，积极完善和改进创业教育体系，提高创业教育的质量。创业教育不能培养一批只会赚钱的混蛋。
四、毕业生创业跟踪调查研究国内外研究现状
（一）國内 因為国内创业教育起步较晚，通过文献检索和查阅的资料主要集中于对创业教育的工作现状和对策、创业教育体系以及创业教育有效性评价指标体系的研究，而开展的毕业生跟踪调查也主要集中于提高专业办学质量、拓宽就业驱动和提高专业就业率为目的的调研，针对毕业生创业的跟踪调查还比较少。盐城纺织职业技术学院的刘必千教授在《高职院校创业教育有效性评价研究》一文中提到：评价不能局限于校内，还必须在评价机制中引入社会评价的内容，可采取对毕业生的跟踪调查、到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判学生创业能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，是高校创业型人才培养的价值取向。中南大学的沈超红在《国外创业教育效果评价的有效性分析》一文中指出：在分析国外创业教育效果评价文献的基础上，发现用“大学毕业生创业比率”这一指标来评价创业教育的效果是错误的，因为创业教育有“时滞效应”，大学生创业比率应该是长期效果，而不应该看短期指标。只有在揭示创业教育作用机制基础上，构建与之相匹配的指标体系才能准确地测度创业教育的效果，实际上也是指出毕业生创业跟踪调查的重要性。当前国内创业教育的研究作为热点，但是对于创业教育细节上的研究还不够全面，对毕业生创业跟踪调查作为细节性的研究，国内还不够广泛。
（二）国外
国外因为创业教育起步较早，跟国内解决就业式的创业教育相比，国外以每个学生的自由发展服务的创业教育更为先进。创业教育研究和实践最早兴起于美国。目前，美国关于创业教育的研究与实践仍然处于世界领先地位，其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。美国构建了涵盖基础阶段、能力意识阶段、创造性实践阶段、启动阶段和完善阶段等五个阶段的终身创业教育模型。其中能力意识阶段、创造性实践阶段和启动阶段是在学校中进行的创业教育，而完善阶段则是一个终身的过程。走上创业道路的学生一生都可以接受创业教育的指导。其它一些创业教育起步较早的国家在对创业教育有效性评价指标体系中对有一项针对毕业生创业情况的跟踪调查，而且在本项目的研究的已经有了较为成功的结果，形成了较好的后续创业教育的体系，在一定程度上给我们国内的研究提供了一些参考。
五、毕业生创业跟踪调查内容的研究
（一）从学生的角度出发，根据毕业学生接受创业教育的层次不同，毕业后的现状也有些不同，因为根据不同的对象开展不同形式和不同内容的跟踪调查才能体现出创业教育的意义。对于第一层次的学生，在跟踪调查过程中可能更要注重创业的转型升级、所带动就业的情况，以及创业成功后对学校和社会的一种回馈；对于第二层次的学生，面对就业过程中的种种问题，以及跟在校情况不同的经济状况，在跟踪调查过程中要更注重创业实践的指导，在一定程度上提高创业人数和比例；对于最后一个层次的学生，本身没有创业的计划和打算，因此在跟踪调查过程中更多的需要注重专业。
另外一个就是学生对社会的贡献情况，学校办学有一职责就是服务地方经济，创业学生的社会贡献主要表现为所带动的就业人数，创税以及回馈社会的情况。提倡创业教育的部分原因就是为了缓解就业压力，并解决部分人员的就业问题，同时部分创业成功的学生毕业生主动在学校设立奖学金和创业教育基金，他们的社会贡献也大大刺激了学校进行创业教育的积极性，提高了地方对院校的认可程度。针对不同层次学生的针对性跟踪调查，在提高创业成果，完善创业评价指标和提高创业质量有重大意义。
（二）从学校办学的角度出发，创业毕业生离开学校走向社会后，能否用学校所学的知识更好的开展创业，适应社会经济发展的需求，一个学生的毕业并不是跟学校脱离关系，更应该是一个新的开始。通过对创业毕业生的跟踪调查，了解学校在创业学生在校期间的教学和管理上所存在的问题和不足，听其提出的更科学合理的意见和建议，为学校的发展开拓思路集思广益。创业人才培养模式和教学模式更是创业教育的大方向，定位失败或是方向错误都有可能导致创业人才培养的失败，也可以通过跟踪调查发现其中的问题。
作为国家中长期教育规划里面的一项重要内容，创业教育需要在不断的改革和总结中完善自身的体系。从基础的创业意识教育、创业知识教育再到创业教育实践，还有毕业后的后续指导服务，来完善和寻找真正适合自身院校的创业教育方法和培养模式。
参考文献：
[1]刘必千.高职院校创业教育有效性评价研究[J].黑龙江教育，2011，（7）.
[2]沈超红，谭平.国外创业教育效果评价的有效性分析[J].创新与创业教育，2010，（2）.
[3]王文卿.渐进式创业教育模式实践与探索[J].职教探索与研究，2011，（3）.
[4]上官敬芝.分层次创业教育培养模式下课程体系的构建[J].教育与职业，2009，（1）.
[5]上官敬芝，李延莉.关于构建高校分层次创业教育培养模式的设想[J].科技信息，2008，（8）.
[6]王一群.高职院校开展创业教育的新探索[J].益阳职业技术学院学报，2010，（9）.
[7]许蔚萍.我国高校创业教育过程缺失性探析[J].职教探索与研究，2010，（3）.
[8]商光美.高等院校创业教育体系的构建策略[J].福州大学学报，2011，（3）.
关键词：创业教育；毕业生；创业跟踪
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0008—02
一、前言
近年来，高职院校都在积极地对创业教育展开研究，开展创业教育不仅是时代对我国高等教育提出的新要求，加强高等学校创业教育，也是党中央、国务院做出的重要决策，同时也是缓解就业压力、促进学生全面发展的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：要加强就业创业教育和就业指导服务。里面所包含的意思也不仅仅是接受创业教育，还要对创业就业进行指导服务。而现在各个高职院校所开展的创业教育有所不同，为了有针对性、公平的开展创业教育，多数高职院校对于不同学生开展不同层次的创业教育。在这种多层次创业教育背景下，有在学校就创业成功的，也有在学校学习过后毕业的时候才起步的，更有充当创业教育过程中的匆忙客的。针对这样的情况，学校有必要针对性的对毕业生进行创业跟踪调查把创业教育延续到毕业后几年，将有效的扩大高校创业教育的成果，完善创业教育质量评价指标体系，以及推动创业教育的改革和实践。
二、多层次创业教育的认识
多层次创业教育的内涵：第一层次是入学后直接尝试创业的学生，对于这些学生的创业教育就是直接以创业课程为主，专业课程为辅，更多的是创业实践；第二层次是有创业的想法但是暂时没有创业计划的学生，还是以专业核心课程为主，以选修的形式创业课程代替专业选修课，让其掌握创业的一些专业知识；第三层次是既没有创业想法也没有创业计划的学生，以专业学习为主，把就业和升学作为主要目标，设置1—2门创业课程重在培养这部分学生的创业意识。
（一）创业意识教育
创业意识教育作为多层次创业教育过程中一个较为普及和广泛的环节，往往缺少特别的关注。创业意识作为创业知识学习的源泉和创业实践的动力，可以通过很多的方法进行教育和熏陶，比如创业文化节、创业选修课、职业生涯规划、创业讲座等，通过各种简洁有效的方法来营造浓重的创业氛围。现在比较流行有KAB创业选修课法、SIYB创业教育模块中的GYB创业培训法，各学校完全可以根据自身的实际情况，通过选修和培训等方法进行创业意识的普及教育。
（二）创业知识教育
创业知识教育是当前我国很多高校开展创业课堂教育所集中的层次，很多高校会通过专业渗透把各学科的专业知识和创业教育结合到一起去，来实现所谓的创业教育，其实它仅仅完成了创业知识教育，而没有达到创业教育的真正目的。往往能主动接受创业知识教育的学生，绝大多数都是已经经历过创业意识教育阶段，正在尝试创业实践，但不是全身心投入的部分学生。对于这部分学生，学习一些创业知识，比如：创业技巧、营销方法和手段等等，或许是创业者坚持下去的动力支持。
（三）创业教育实践
创业教育实践其实就是创业专业教育和创业实践的结合，是在传统渗透性的专业教育和创业知识教育相结合基础上，把创业专业教育和专业教育相结合，扩充和拓展实践方式，以创业实践为主的创业过程。现在国内创业教育过程中，创业中较多的是电子商务创业，实体创业的相对较少，而电子商务创业相对投入少，见效快，实践可行性较高。对于这个层次的学生，直接采取一边创业实践，一边学习创业专业知识和专业课程的方法。我院09级的4个电子商务创业班就采用了这种模式，并且取得了较大的成功，在创业教育过程中起到了很好的模范作用。
三、开展毕业生创业跟踪调查的必要性
（一）有利于扩大创业教育的成果
现行的创业教育主要以大学作为主阶段，跟国外从小培养创业意识的教育方式不同；而最初的创业也往往集中在大学和毕业后几年内，除了在校内要对学生加强创业教育之外，还需要把创业教育延续到毕业后，多层次创业教育背景下对那些有意于创业的学生有一个可持续性的创业指导。特别对于三类学生有很大作用：1、迫于就业压力有意于创业的，可能稍加指导就有可能走上创业的道路；2、在校正在尝试创业的，但是创业效果不明显的，毕业后很有可能坚持不下去，也需要对这部分学生进行指导；3、一直在创业并取得成功的，但是毕业后因为某些因素需要进行转型和调整的，对上述学生的跟踪调查意义重大。在对毕业生进行创业跟踪调查过程中，对不同层次的学生进行有针对性的创业指导和引导，将在很大程度上提高创业有效性，扩大创业教育的成果。
（二）有利于完善创业教育质量评价指标体系
而现在对创业教育质量的评价也主要集中在在校阶段，更多的是在毕业的时候，电子商务创业的学生取得了什么样的成绩，实体创业的学生达到什么样的一个收入标准，创业是否成功进行评价，但是国外以每个学生的自由发展服务的创业教育，在创业教育质量评价的时间上，都是以毕业后一段时间，创业率有多少来作为一个指标来评价创业教育的质量。同时创业教育质量评价体系里面还有一个重要指标就是社会评价，也需要学生毕业后才能表现出来，这些信息都需要通过跟踪调查来进行收集。因此通过毕业生创业跟踪调查有利于完善创业教育质量评价指标体系。
（三）通过跟踪调查，有利于提高创业教育的质量
毕业跟踪调查原本是高校为提高办学质量、拓宽就业渠道、提高就业率而进行的一项综合性的调研活动，而通过对毕业生创业跟踪调查有助于及时发现学校在进行创业教育过程中所存在的问题和不足，积极完善和改进创业教育体系，提高创业教育的质量。创业教育不能培养一批只会赚钱的混蛋。
四、毕业生创业跟踪调查研究国内外研究现状
（一）國内 因為国内创业教育起步较晚，通过文献检索和查阅的资料主要集中于对创业教育的工作现状和对策、创业教育体系以及创业教育有效性评价指标体系的研究，而开展的毕业生跟踪调查也主要集中于提高专业办学质量、拓宽就业驱动和提高专业就业率为目的的调研，针对毕业生创业的跟踪调查还比较少。盐城纺织职业技术学院的刘必千教授在《高职院校创业教育有效性评价研究》一文中提到：评价不能局限于校内，还必须在评价机制中引入社会评价的内容，可采取对毕业生的跟踪调查、到用人单位走访等形式，广泛听取各方意见，作出综合性评价。这种由用人单位评判学生创业能力的高低，并由此显现出社会对人才培养标准的要求，是高校创业型人才培养的价值取向。中南大学的沈超红在《国外创业教育效果评价的有效性分析》一文中指出：在分析国外创业教育效果评价文献的基础上，发现用“大学毕业生创业比率”这一指标来评价创业教育的效果是错误的，因为创业教育有“时滞效应”，大学生创业比率应该是长期效果，而不应该看短期指标。只有在揭示创业教育作用机制基础上，构建与之相匹配的指标体系才能准确地测度创业教育的效果，实际上也是指出毕业生创业跟踪调查的重要性。当前国内创业教育的研究作为热点，但是对于创业教育细节上的研究还不够全面，对毕业生创业跟踪调查作为细节性的研究，国内还不够广泛。
（二）国外
国外因为创业教育起步较早，跟国内解决就业式的创业教育相比，国外以每个学生的自由发展服务的创业教育更为先进。创业教育研究和实践最早兴起于美国。目前，美国关于创业教育的研究与实践仍然处于世界领先地位，其研究内容主要体现在创业教育的含义、创业教育的重要性、大学创业教育的课程设计与教学方法、大学创业教育的评估与未来发展等方面。美国构建了涵盖基础阶段、能力意识阶段、创造性实践阶段、启动阶段和完善阶段等五个阶段的终身创业教育模型。其中能力意识阶段、创造性实践阶段和启动阶段是在学校中进行的创业教育，而完善阶段则是一个终身的过程。走上创业道路的学生一生都可以接受创业教育的指导。其它一些创业教育起步较早的国家在对创业教育有效性评价指标体系中对有一项针对毕业生创业情况的跟踪调查，而且在本项目的研究的已经有了较为成功的结果，形成了较好的后续创业教育的体系，在一定程度上给我们国内的研究提供了一些参考。
五、毕业生创业跟踪调查内容的研究
（一）从学生的角度出发，根据毕业学生接受创业教育的层次不同，毕业后的现状也有些不同，因为根据不同的对象开展不同形式和不同内容的跟踪调查才能体现出创业教育的意义。对于第一层次的学生，在跟踪调查过程中可能更要注重创业的转型升级、所带动就业的情况，以及创业成功后对学校和社会的一种回馈；对于第二层次的学生，面对就业过程中的种种问题，以及跟在校情况不同的经济状况，在跟踪调查过程中要更注重创业实践的指导，在一定程度上提高创业人数和比例；对于最后一个层次的学生，本身没有创业的计划和打算，因此在跟踪调查过程中更多的需要注重专业。
另外一个就是学生对社会的贡献情况，学校办学有一职责就是服务地方经济，创业学生的社会贡献主要表现为所带动的就业人数，创税以及回馈社会的情况。提倡创业教育的部分原因就是为了缓解就业压力，并解决部分人员的就业问题，同时部分创业成功的学生毕业生主动在学校设立奖学金和创业教育基金，他们的社会贡献也大大刺激了学校进行创业教育的积极性，提高了地方对院校的认可程度。针对不同层次学生的针对性跟踪调查，在提高创业成果，完善创业评价指标和提高创业质量有重大意义。
（二）从学校办学的角度出发，创业毕业生离开学校走向社会后，能否用学校所学的知识更好的开展创业，适应社会经济发展的需求，一个学生的毕业并不是跟学校脱离关系，更应该是一个新的开始。通过对创业毕业生的跟踪调查，了解学校在创业学生在校期间的教学和管理上所存在的问题和不足，听其提出的更科学合理的意见和建议，为学校的发展开拓思路集思广益。创业人才培养模式和教学模式更是创业教育的大方向，定位失败或是方向错误都有可能导致创业人才培养的失败，也可以通过跟踪调查发现其中的问题。
作为国家中长期教育规划里面的一项重要内容，创业教育需要在不断的改革和总结中完善自身的体系。从基础的创业意识教育、创业知识教育再到创业教育实践，还有毕业后的后续指导服务，来完善和寻找真正适合自身院校的创业教育方法和培养模式。
参考文献：
[1]刘必千.高职院校创业教育有效性评价研究[J].黑龙江教育，2011，（7）.
[2]沈超红，谭平.国外创业教育效果评价的有效性分析[J].创新与创业教育，2010，（2）.
[3]王文卿.渐进式创业教育模式实践与探索[J].职教探索与研究，2011，（3）.
[4]上官敬芝.分层次创业教育培养模式下课程体系的构建[J].教育与职业，2009，（1）.
[5]上官敬芝，李延莉.关于构建高校分层次创业教育培养模式的设想[J].科技信息，2008，（8）.
[6]王一群.高职院校开展创业教育的新探索[J].益阳职业技术学院学报，2010，（9）.
[7]许蔚萍.我国高校创业教育过程缺失性探析[J].职教探索与研究，2010，（3）.
[8]商光美.高等院校创业教育体系的构建策略[J].福州大学学报，2011，（3）.