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将阅读能力作为中考阅读（本文所指为现代文阅读）考查的重点，这是所有命题人都认可的道理。然而，在不少中考试题中，看到的却是将字、词、句、文体知识、写作手法作为命题对象，而对于初中生阅读能力的基本定位、什么样的能力应当以怎样的试题形式来呈现，以及能力考查范围和尽度等却把握不好。由此，试卷中对于阅读能力的考查或失于疏漏，或深一脚浅一脚。鉴于此，要想使试卷真正体现能力立意，对学生的阅读能力考查全面而又适度，切实考查出学生的阅读能力水平，就必须将中考对阅读的考查真正落实在能力上。
基于“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”这样一种认识，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读评价要求的基本点是：要“综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解”；要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”；要“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力”；要“重视评价学生的情感体验和创造性的理解”；要“重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”；要“评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。综合课标的要求，对于初中阅读能力大致可以概括为：整体感知、提取信息、形成解释、欣赏评价、反思探究这样五种核心能力。中考阅读考查，即应当以这五种阅读能力作为重点。
一、整体感知能力
对于阅读能力的考查，首要的是对文章整体感知能力的考查，而不是上来就抓住一两个词、一两句话，更不是直奔修辞手法和写作知识。因为，只有整体把握住文章，才谈得上对词句等内容的理解。
整体感知能力，是指能把握文章的基本内容、主要思想情感和行文思路。不同文体文章的阅读都可以考查整体感知能力，只是命题人应当清楚，中考阅读对于整体感知能力的基本要求是什么。我们以下面这道试题为例。
这道试题的阅读文本，记叙的是作者小时候在农村老家收麦子的情景。试题以填空的形式要求学生通过梳理内容完成对文章的整体感知。从试题的表述可以看出，命题人为学生整体感知文章提供了一个角度，即“我”的经历。这表明，中考对于整体感知能力的考查，是定位在考查学生能否从一个角度对文章做整体把握。这个“角度”，可以是文章的线索、人物的经历、独特的细节、关键的语句等。做这样的定位，日的是考查学生能否从逻辑的层面在对文章进行梳理后，完成对文章的整体把握。因此，中考阅读考查整体感知能力，设置题目应当为学生定好恰切的角度，让学生在做整体把握时有路可循。
在中考阅读能力的考查中，要将对重要词句的考查与提取信息能力的考查结合在一起，克服只追求华丽字词和动听语句的现象。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，是一篇说明“上海交响乐网音乐厅”的文章。试题给出的答案是：（1）为了实现演出与录音的双重功能，设计了大小两个音乐厅；（2）为了拓展功能，巧用空间，辟出音乐互动长廊；（3）为了克服地铁的震动干扰，采用隔震器技术，建成全悬浮结构建筑；（4）为了阻隔外部噪音，大小音乐厅外墙都采用了双层墙设计。试题关注的不是所谓“亮眼”的词句，而是对文章相关信息的梳理和提取。学生在提取信息时，需要对文章的内容进行整合，即需要压缩相关的文字。这就克服了学生择章则句、照抄原文的低水平作答现象。
即便是针对具体词语的考查，也应当将熏点落在考查学生的形成解释能力上。这样的考查，实际上是在看学生阅读理解的准确程度。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，叙述的是“我”与音乐家冼星海交往的故事。
联系文章内容，“我”“好奇”的原因应是：冼星海为什么能够写出《黄河大合唱》这样令人生发崇高情感的作品；“好奇”的内容则是：能写出具有这样伟大气魄作品的冼星海是怎样一个人。像这样联系文本内容，对词句做出解释，应当成为对词句考查的主打内容。
对形成解释能力的考查，不但可以考查出学生对文本理解的准确程度，也可以考查出学生的发散思维和创新思维。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，是介绍爱因斯坦两次到上海的情况，并说明爱因斯坦雕像的一些情况。试题让学生为雕像选择一个安放的地点，其实就是在考查学生依据文本内容形成的不同认识。学生各说各的“理”，这就形成对学生发散思维的一种考查。
四、欣赏评价能力
应当重视对以学生体验和感悟为前提的欣赏评价能力的考查。现在的一些试题，往往对学生的体验和感悟关注得不够，而是按照同有的修辞或写作知识去设题，让学生按照知识去做答。例如，问“使用了什么修辞手法，有什么效果”，“文章采用了什么方法描写人物，起到什么作用”，“使用了什么说明方法，有什么作用”，“运用了哪些论证方法，有什么作用”……这样的题目往往是以相关知识作为答题的支撑，学生只要熟记相关知识便可作答，其答案必定是千篇一律。基干学生体验和感悟考查其欣赏评价能力的试题，则不是这样的。它是以学生对文章内容的体验和感悟为前提，对文章的思想情感和艺术表现能做出自己的评判。当然，考查欣赏评价能力的试题，对于“题点”的选择至关重要。选点的基本要求有三条：一是要有一定的欣赏评价价值；二是要有助于学生从文本中发现形成自己欣赏评价的依据；三是要有助于学生借助已有的知识积累和生活经验做个性化的解答。
五、反思探究能力
对于反思探究能力的考查正在成为中考阅读命题新的关注点，南此改变“我问你答”的命题样式，从一个新的视角，即学生自我反思的视角，考查学生的阅读能力。
反思探究能力，是指能够在阅读理解原文的基础上，针对文章的内容和表达方式等提出问题或产生怀疑。例如下面这道试题：
这道试题要求学生在阅读两则材料后，针对“北京人”与“山顶洞人”之间的本质区别提出一个疑问。可以设想，学生可能会提出这样一些问题：从什么地方可以看出来“北京人”仍保留着一些猿类的特点，而“山顶洞人”的模样同现代人基本一样？“北京人”和“山顶洞人”都会打制石器，他们之间的区别在哪里？为什么说在“火”的使用上，“山顶洞人”比“北京人”更进了一步？
学生提出的问题越具价值，表明学生对这两则材料的阅读理解越深入。从这个意义上说，对反思探究能力的考查，是对阅读理解更深一步的考查。同时，学生的问题需要根据材料的内容南他们自己去生成，因此，对反思探究能力的考查也是对学生创新思维能力的一种考查。当然，对反思探究能力的考查还在尝试之中，在试卷的命制中尚不普及，但它代表着一种命题改革的方向，应当引起注意。
怎样才算将中考阅读考查真正落实在能力上？对此可能会有不同认识，但明确初中阅读能力要求，采取有效途径落实对阅读能力的考查，应当成为一种共识。那种只顾字词句，只顾修辞知识，只顾文体知识，而忽略阅读能力有效落实的命题，应当引起命题人的警觉。
基于“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”这样一种认识，《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读评价要求的基本点是：要“综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解”；要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”；要“重点评价学生对阅读材料的综合理解能力”；要“重视评价学生的情感体验和创造性的理解”；要“重在考查学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”；要“评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。综合课标的要求，对于初中阅读能力大致可以概括为：整体感知、提取信息、形成解释、欣赏评价、反思探究这样五种核心能力。中考阅读考查，即应当以这五种阅读能力作为重点。
一、整体感知能力
对于阅读能力的考查，首要的是对文章整体感知能力的考查，而不是上来就抓住一两个词、一两句话，更不是直奔修辞手法和写作知识。因为，只有整体把握住文章，才谈得上对词句等内容的理解。
整体感知能力，是指能把握文章的基本内容、主要思想情感和行文思路。不同文体文章的阅读都可以考查整体感知能力，只是命题人应当清楚，中考阅读对于整体感知能力的基本要求是什么。我们以下面这道试题为例。
这道试题的阅读文本，记叙的是作者小时候在农村老家收麦子的情景。试题以填空的形式要求学生通过梳理内容完成对文章的整体感知。从试题的表述可以看出，命题人为学生整体感知文章提供了一个角度，即“我”的经历。这表明，中考对于整体感知能力的考查，是定位在考查学生能否从一个角度对文章做整体把握。这个“角度”，可以是文章的线索、人物的经历、独特的细节、关键的语句等。做这样的定位，日的是考查学生能否从逻辑的层面在对文章进行梳理后，完成对文章的整体把握。因此，中考阅读考查整体感知能力，设置题目应当为学生定好恰切的角度，让学生在做整体把握时有路可循。
在中考阅读能力的考查中，要将对重要词句的考查与提取信息能力的考查结合在一起，克服只追求华丽字词和动听语句的现象。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，是一篇说明“上海交响乐网音乐厅”的文章。试题给出的答案是：（1）为了实现演出与录音的双重功能，设计了大小两个音乐厅；（2）为了拓展功能，巧用空间，辟出音乐互动长廊；（3）为了克服地铁的震动干扰，采用隔震器技术，建成全悬浮结构建筑；（4）为了阻隔外部噪音，大小音乐厅外墙都采用了双层墙设计。试题关注的不是所谓“亮眼”的词句，而是对文章相关信息的梳理和提取。学生在提取信息时，需要对文章的内容进行整合，即需要压缩相关的文字。这就克服了学生择章则句、照抄原文的低水平作答现象。
即便是针对具体词语的考查，也应当将熏点落在考查学生的形成解释能力上。这样的考查，实际上是在看学生阅读理解的准确程度。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，叙述的是“我”与音乐家冼星海交往的故事。
联系文章内容，“我”“好奇”的原因应是：冼星海为什么能够写出《黄河大合唱》这样令人生发崇高情感的作品；“好奇”的内容则是：能写出具有这样伟大气魄作品的冼星海是怎样一个人。像这样联系文本内容，对词句做出解释，应当成为对词句考查的主打内容。
对形成解释能力的考查，不但可以考查出学生对文本理解的准确程度，也可以考查出学生的发散思维和创新思维。例如下面这道试题：
这道试题的阅读文本，是介绍爱因斯坦两次到上海的情况，并说明爱因斯坦雕像的一些情况。试题让学生为雕像选择一个安放的地点，其实就是在考查学生依据文本内容形成的不同认识。学生各说各的“理”，这就形成对学生发散思维的一种考查。
四、欣赏评价能力
应当重视对以学生体验和感悟为前提的欣赏评价能力的考查。现在的一些试题，往往对学生的体验和感悟关注得不够，而是按照同有的修辞或写作知识去设题，让学生按照知识去做答。例如，问“使用了什么修辞手法，有什么效果”，“文章采用了什么方法描写人物，起到什么作用”，“使用了什么说明方法，有什么作用”，“运用了哪些论证方法，有什么作用”……这样的题目往往是以相关知识作为答题的支撑，学生只要熟记相关知识便可作答，其答案必定是千篇一律。基干学生体验和感悟考查其欣赏评价能力的试题，则不是这样的。它是以学生对文章内容的体验和感悟为前提，对文章的思想情感和艺术表现能做出自己的评判。当然，考查欣赏评价能力的试题，对于“题点”的选择至关重要。选点的基本要求有三条：一是要有一定的欣赏评价价值；二是要有助于学生从文本中发现形成自己欣赏评价的依据；三是要有助于学生借助已有的知识积累和生活经验做个性化的解答。
五、反思探究能力
对于反思探究能力的考查正在成为中考阅读命题新的关注点，南此改变“我问你答”的命题样式，从一个新的视角，即学生自我反思的视角，考查学生的阅读能力。
反思探究能力，是指能够在阅读理解原文的基础上，针对文章的内容和表达方式等提出问题或产生怀疑。例如下面这道试题：
这道试题要求学生在阅读两则材料后，针对“北京人”与“山顶洞人”之间的本质区别提出一个疑问。可以设想，学生可能会提出这样一些问题：从什么地方可以看出来“北京人”仍保留着一些猿类的特点，而“山顶洞人”的模样同现代人基本一样？“北京人”和“山顶洞人”都会打制石器，他们之间的区别在哪里？为什么说在“火”的使用上，“山顶洞人”比“北京人”更进了一步？
学生提出的问题越具价值，表明学生对这两则材料的阅读理解越深入。从这个意义上说，对反思探究能力的考查，是对阅读理解更深一步的考查。同时，学生的问题需要根据材料的内容南他们自己去生成，因此，对反思探究能力的考查也是对学生创新思维能力的一种考查。当然，对反思探究能力的考查还在尝试之中，在试卷的命制中尚不普及，但它代表着一种命题改革的方向，应当引起注意。
怎样才算将中考阅读考查真正落实在能力上？对此可能会有不同认识，但明确初中阅读能力要求，采取有效途径落实对阅读能力的考查，应当成为一种共识。那种只顾字词句，只顾修辞知识，只顾文体知识，而忽略阅读能力有效落实的命题，应当引起命题人的警觉。