摘要：小学数学对小学生的数学素养发展有着重要的基础作用，小学数学教师要重视对学生进行学科核心素养的培养。而核心素养的培养教学离不开高效的教学课堂，所以小学教师要注重对高效课堂的构建，探究实践高效的教学策略，提升自身数学教学素养水准，为小学生的数学素养养成提供坚实的基础。
　　关键词：小学数学;核心素养;教学策略
　　新课标要求小学阶段的教育工作中注重对学生进行专业学科素养的培养。小学数学对小学生的数学素养发展有着重要的基础作用，小学数学教师要重视对学生进行学科核心素养的培养。而核心素养的培养教学离不开高效的教学课堂，所以小学教师要注重对高效课堂的构建，教师自身应不断的学习专业知识，实践高效的课堂教学方法，为学生的核心素养发展奠基。下面从精细化备课、评价教学、鼓励学生学以致用三方面对高效教学策略进行探究。
　　一、课前精细备课，明确小学数学教学具体目标
　　备课是教师为开展教学工作，对教材知识内容进行梳理，根据教材内容，并结合小学生的学情和实际情况，在遵循新课標学生为学生主体的教学理念下，对课堂教学进行设计的工作。小学数学教师在备课过程中应明确具体的培养小学生数学学科核心素质的教学目标，首先激发小学生的数学学习兴趣和学习积极性。结合教师对和谐课堂氛围的建设，对学生实施数学思维的引领，数学计算能力的提升和数学计算品质的培养，从而从整体和细节设计出高效培养学生数学核心素养的教学方案。
　　例如，在进行三年级数学上册中“倍的认识”章节内容教学时，教师在备课过程中，首先根据教材内容提炼了单元教学目标是通过对学生进行“倍数”的概念学习，体验“一个数的几倍是多少”的倍数关系，通过利用数形结合的方式，让学生用笔在纸上画圈帮助学生理解，形象的理解一个数是另一个数的几倍，再结合情境创设，激发学生的兴趣和积极性，通过对现实情境的分析，通过绘图理解用除法计算倍数的思路，和用除法计算倍数的思路，通过培养学生操作、观察的能力，锻炼学生的数学逻辑推理能力;然后通过练习，锻炼学生对于倍数关系的计算能力，整体上对学生的数学核心素养的培养进行规划。
　　二、积极评价教学，鼓励学生探索多种解题思路
　　教学评价是教师对学生学习成果的肯定和鼓励，小学数学中的基础理论知识，对小学生来说晦涩难懂，教师对学生及时积极的肯定评价，对学生的学习主观能动性有良好的激励作用，也能体现教师对学生的爱。另外，为了体现小学数学教师对小学生的数学学科核心素养培养，教师应鼓励学生，对同一问题，进行多种解答，活泛学生的数学思维，有效培养学生的数学创新能力和知识实践能力。及时有效的评价对小学生的数学核心核心素质的养成和发展，有良好的激励作用。
　　例如，教师在进行“万以内的加法和减法（二）”章节教学时发现，部分学生的计算素养和能力较弱，且计算出错率高，教师要激发这些计算薄弱学生的数学学习信心，一方面要对这类学生进行精细教学，对知识难点进行更为精细的讲解，另一方面要从情感与言语上认肯、鼓励这类学生继续努力，“你比以前做得好了，相信你以后会做得更好的，有什么不懂的尽管问老师，老师愿意和你一起学习！”对于数学计算素养较好的学生，教师对他们的学习成果要给予及时、肯定的评价，让学生对数学的学习积极性能继续保持。教师对学生的评价不仅能够维持、激发学生数学学习的信心，而且在评价过程中，体现了教师对学生的关爱，促进了学生核心素养的整体发展。
　　三、鼓励学以致用，促进学生不断应用知识创新
　　小学数学学科核心素养的最高体现，是学生能够对数学课堂所学知识能够实践运用。数学教学教师应引导学生对所学知识进行生活中的运用，让所学知识成为解决生活中常见的简单问题的工具的同时，提升小学生继续学习数学的信心，此外，学生在实际生活中对数学知识的学以致用的基础上，能够激发学生数学创新潜力，促进学生的应用知识创新。
　　例如，李教师在进行“长方形和正方形的认识”教学的时候，鼓励学生进行联系生活中的事物思考，“大家帮教师想想，我们平时生活中哪些物体的面是长方形的？哪些物体的面是正方形的呢？”学生们纷纷发言：“课桌面是长方形的”，“键盘的按键面有长方形和和正方形的”，学生们在联系生活中对“长方形和正方形”概念的匹配，增强了学生对于长方形、正方形概念的记忆认知，增强了学生数学思维中的空间想象能力。
　　综上所述，小学数学教师对学生核心素养的培养，不仅需要教师在备课中对核心素养教学的教学方法设计，而且需要在教学过程中充分尊重学生人格和学习成果，给予学生及时、中肯的评价和关心，促进学生保持对数学学习的信心和热情，此外，教师应注重对学生所学教材知识的实践，让学生在生活中发现数学，学习数学，并因此让学生增加对所学知识的复习，从而通过教师高效的教学方法实施，全面增强小学生的数学核心素养。