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对学生进行可持续发展观教育是落实地理学科核心素养培养目标的有效形式，其教育目的是将高中生培养成具有环境伦理思想与可持续发展观的新时代公民，也就是对人类及世界的可持续发展十分关心，并具有正确的环境、资源及人口意识。这就需要教师将核心素養培养当成育人指导思想，将可持续发展观教育渗透到教学方法、教学内容及教学思路中。那么，在核心素养目标下如何培养高中生的地理可持续发展观，是教师需要研究的重点问题。
一、制定具体的教学目标
可持续发展观教育和地理核心素养的教学主要目标相一致，突出表现在借助“人地关系”将每个单元的理论知识有机串联在一起，对其做了解析与梳理，并且在日常教学中融合了人文精神与科学精神，目的是提高学生解决实际问题的能力及自主学习地理知识的能力。这就需要高中地理教师深度挖掘教材中的可持续发展观教育内容，涵盖有环境观、资源观等，指导学生在对自然规律有所认知的基础上构建出较高的环保意识，彰显出环境道德行为与意识的育人价值，对学生进行优秀品质的培养，同时还应激励学生对自我道德行为进行规范、人格素养进行强化，最终实现人地和谐共处。比如，在学习湘教版高中地理教材《地球的运动》一节课中与“地球运动的地理意义”有关的内容时，教师就可引导学生自主思考该如何有效保护我们赖以生存的地球环境。再比如在学习与“大气环流过程”有关的内容时，教师就可引导学生分析疾病传播会对我们的生活产生什么影响，然后进一步思考该怎样遵循规律减少自然因素对人类的消极影响。
二、设计生活化的教学内容
将高中地理教学内容密切联系于生活实际，可对人地共生的客观规律进行深刻揭示。要想提高地理核心素养相关内容的教学效果，就需要教师结合学生具体的认知特点，将培养学生的创新、合作、交往、实践、认知等能力作为主要教学目标，特别应重视学生行为方式、价值观、情感态度的养成。在实际教学中，地理教师应根据具体的地理乡土资源，借助案例教学与活动设计的方式，构建操作性很强的教学内容。需要注意的是，教师应确保所设计的地理活动、野外活动都应凸显出本地特色并且能充分利用本地资源优势。另一方面，高中地理教师应将教学内容与乡土地理、地图等联系在一起，使得学生对地理知识有更多的感性认识，借助归纳演绎、综合分析等提高学生对地理课程的理性认识。比如，在学习湘教版高中地理教材中《城市化过程对地理环境的影响》相关内容的时候，教师应引导学生思考城市化建设给地理环境造成的各种影响及应对措施;分析地区发展绿色经济的对策与思路，并探究生态经济与低碳经济的内涵。
三、选用多样化的教学方式
在高中地理教学中培养学生的核心素养，应将“研究地理问题”与“学生活动”作为着眼点，所以在高中地理可持续发展观教育中，应重点设计好项目式、问题式的学习活动，通过实践活动对学生的实践能力及可持续发展思想进行有效培养。为了更好地适应各种学习方式、学习内容及学习者，就需要教师依据学生具体特点选用多样化的教学方式对学生进行点拨与指导。另一方面，教师还应根据教学需求大胆创新现有的教学方式，并且以兼具时代性、乡土性的鲜活、形象的教学案例为模式，构建切实可行的案例教学措施与方法。同时，高中地理教师应与时俱进地对先进的信息技术加以应用，为学生提供更为便捷、和谐、宽松的评价环境与学习活动，构建富有特色的环境学习方式。所以，高中地理教师在日常教学中应积极为学生提供解决问题及参与实践的条件与机会，使得学生尽可能多地接触教学材料（报告会、视频、照片、书籍等）及教学资料，激励他们对各种问题进行分析与解释，指导学生开展创新性思考。
四、构建多元化的教学评价
要想客观了解高中地理教学中学生核心素养的高低，以及可持续发展观教育效果，就需要教师通过多种方式、从多个层面对学生的学习情况进行综合评价。具体来讲，在评价方式上，教师应激励学生通过互评、自评的形式，明确自身的不足与优点;教师也应尽可能用激励性语言评价学生，并依据学生的个性特点对其做针对性指导，以推动学生学习兴趣的长久维持。在评价模式上，教师可采用实践活动与笔试相结合的方式对学生进行评价，借助学习结果与学习过程的考察，精准而全面地了解学生的价值观、情感态度、创新能力、交往能力、合作能力、实践能力的养成情况。具体来讲，评价内容涵盖有行为、意志、态度、情感、意识、技能、知识等方面，并结合核心素养培养目标对其进行细化，让其具有更强的可操作性。比如，对学生自学能力的评价，应对学生的地理思维水平、地理分析能力、地理图解能力、地理阅读能力等进行评价;对学生的地理应用水平进行评价的时候，应对地理预测、地理判断、地理评价、地理调查等能力进行细致了解。
总之，在高中地理教学中，教师应明确对学生进行地理可持续发展观教育是培养学生地理核心素养的有效形式，并将可持续发展观教育渗透到教学目标、教学内容、教学方式及教学评价中，使得学生都对人地关系有更为科学与正确的了解，从而推动他们主动保护环境，最终为国家可持续发展战略目标的高质量践行做出贡献。
一、制定具体的教学目标
可持续发展观教育和地理核心素养的教学主要目标相一致，突出表现在借助“人地关系”将每个单元的理论知识有机串联在一起，对其做了解析与梳理，并且在日常教学中融合了人文精神与科学精神，目的是提高学生解决实际问题的能力及自主学习地理知识的能力。这就需要高中地理教师深度挖掘教材中的可持续发展观教育内容，涵盖有环境观、资源观等，指导学生在对自然规律有所认知的基础上构建出较高的环保意识，彰显出环境道德行为与意识的育人价值，对学生进行优秀品质的培养，同时还应激励学生对自我道德行为进行规范、人格素养进行强化，最终实现人地和谐共处。比如，在学习湘教版高中地理教材《地球的运动》一节课中与“地球运动的地理意义”有关的内容时，教师就可引导学生自主思考该如何有效保护我们赖以生存的地球环境。再比如在学习与“大气环流过程”有关的内容时，教师就可引导学生分析疾病传播会对我们的生活产生什么影响，然后进一步思考该怎样遵循规律减少自然因素对人类的消极影响。
二、设计生活化的教学内容
将高中地理教学内容密切联系于生活实际，可对人地共生的客观规律进行深刻揭示。要想提高地理核心素养相关内容的教学效果，就需要教师结合学生具体的认知特点，将培养学生的创新、合作、交往、实践、认知等能力作为主要教学目标，特别应重视学生行为方式、价值观、情感态度的养成。在实际教学中，地理教师应根据具体的地理乡土资源，借助案例教学与活动设计的方式，构建操作性很强的教学内容。需要注意的是，教师应确保所设计的地理活动、野外活动都应凸显出本地特色并且能充分利用本地资源优势。另一方面，高中地理教师应将教学内容与乡土地理、地图等联系在一起，使得学生对地理知识有更多的感性认识，借助归纳演绎、综合分析等提高学生对地理课程的理性认识。比如，在学习湘教版高中地理教材中《城市化过程对地理环境的影响》相关内容的时候，教师应引导学生思考城市化建设给地理环境造成的各种影响及应对措施;分析地区发展绿色经济的对策与思路，并探究生态经济与低碳经济的内涵。
三、选用多样化的教学方式
在高中地理教学中培养学生的核心素养，应将“研究地理问题”与“学生活动”作为着眼点，所以在高中地理可持续发展观教育中，应重点设计好项目式、问题式的学习活动，通过实践活动对学生的实践能力及可持续发展思想进行有效培养。为了更好地适应各种学习方式、学习内容及学习者，就需要教师依据学生具体特点选用多样化的教学方式对学生进行点拨与指导。另一方面，教师还应根据教学需求大胆创新现有的教学方式，并且以兼具时代性、乡土性的鲜活、形象的教学案例为模式，构建切实可行的案例教学措施与方法。同时，高中地理教师应与时俱进地对先进的信息技术加以应用，为学生提供更为便捷、和谐、宽松的评价环境与学习活动，构建富有特色的环境学习方式。所以，高中地理教师在日常教学中应积极为学生提供解决问题及参与实践的条件与机会，使得学生尽可能多地接触教学材料（报告会、视频、照片、书籍等）及教学资料，激励他们对各种问题进行分析与解释，指导学生开展创新性思考。
四、构建多元化的教学评价
要想客观了解高中地理教学中学生核心素养的高低，以及可持续发展观教育效果，就需要教师通过多种方式、从多个层面对学生的学习情况进行综合评价。具体来讲，在评价方式上，教师应激励学生通过互评、自评的形式，明确自身的不足与优点;教师也应尽可能用激励性语言评价学生，并依据学生的个性特点对其做针对性指导，以推动学生学习兴趣的长久维持。在评价模式上，教师可采用实践活动与笔试相结合的方式对学生进行评价，借助学习结果与学习过程的考察，精准而全面地了解学生的价值观、情感态度、创新能力、交往能力、合作能力、实践能力的养成情况。具体来讲，评价内容涵盖有行为、意志、态度、情感、意识、技能、知识等方面，并结合核心素养培养目标对其进行细化，让其具有更强的可操作性。比如，对学生自学能力的评价，应对学生的地理思维水平、地理分析能力、地理图解能力、地理阅读能力等进行评价;对学生的地理应用水平进行评价的时候，应对地理预测、地理判断、地理评价、地理调查等能力进行细致了解。
总之，在高中地理教学中，教师应明确对学生进行地理可持续发展观教育是培养学生地理核心素养的有效形式，并将可持续发展观教育渗透到教学目标、教学内容、教学方式及教学评价中，使得学生都对人地关系有更为科学与正确的了解，从而推动他们主动保护环境，最终为国家可持续发展战略目标的高质量践行做出贡献。