论文部分内容阅读
摘要：在英语课堂教学中，合作学习以其不同的姿态频繁出现，程度极“热”。然而，“热”并不意味着“质量”，也不确保“效果”，透过热闹的表面，可以看到“合作学习”带来的一些负面问题也制约着学生英语语言能力的良性发展。就合作内容、过程、形式等视角直面问题的症状，结合自身的理解及实践呈现几点建议，使“合作学习”呈现出由内而外的精彩。
关键词：小组合作 过程 内容 形式
问题一：合作内容，“主次难辨”
在一次校内课堂效益月赛课中，一位参赛教师所执教内容是5B教材Unit3 Hobbies第一课时，教学内容是词组takephotos，make clothes等和句型Do you have any hobbies?Yes，I do，／No，I don’t.I like……总共有6个新授词组，教师每教完一个词组，便要求学生“spell the phrase with yourpartner.”“Act it out with your deskmate.”于是，6个词组教授结束，学生也相应地“合作”了6次。
[诊断]一节课中过多的合作会让学生觉得单调乏味，教学设计的目的也容易被歪曲，学生表面上是参与了，但有些小组的合作并没有达到教师预设的成效，而仅仅是形式上的配合。这样的小组合作到底学习了什么?教师的教学侧重点又体现在何处呢?
[药方]教师在设计过程中，首先要研究教学内容的重点和难点。在Hobbies第一课时设计时，可以将单词和句型结合起来教学，小组合作可以放在句型操练时应用。
T：Hello，S1，dO you have any hobbies?S1：Yes，Ilike collecting Chinese stamps.How about you?T：I liketaking photos.
将重点句型和词组结合起来对话，以小组汇报的方式呈现合作学习的结果。通过操练，学生对掌握本节课的知识有了一个吸收、消化的过程，再将其应用于生活对话中，达到运用英语进行交流的目的。
问题二：合作过程，“摆架子，走过场”
一节公开课上，教学内容是5A Unit9 Shapes第一课时，整节课设计流畅，学生兴趣高涨，听课的教师也不住地赞赏，但最后出现的一个小组合作环节却影响了这节课的效果，合作内容是用不同形状的图形拼出自己喜欢的图片，细节片断如下：T：Look，what shape is it?(出示数个三角形、长方形、正方形)s：It’s a triangle／rectangle／square／circle…T：(将不同的形状拼成一条船)Now，what can you see?S：It’s a boat.T：OK，Take out your shapes，and use them tO make apicture with your partners.
任务下达，学生迅速分组，开始合作。观察发现，比较好的小组尚有一些合作，有些小组成员只是在分别进行，甚至有的小组在议论无关的内容。几分钟后，老师请两个小组向全班同学呈现讨论结果，在他们呈现的过程中，一些学生无所事事，其他小组的汇报似乎与他们无关。
[诊断]这个活动的设计是很有必要的，但学生表面上都参与活动，但是参与程度不一，讨论似乎被部分学优生主宰，这使其他同学失去独立思考或发表意见的机会，无法参与合作学习。学生任务不清，责任不明，不能保证用英语讨论交流。学生不能始终参与，不关心本组的制作过程，不关心其他小组的代表呈现讨论结果。
[处方]对如何让学生用英语合作学习进行了探究，对上面的案例，可以这样开展活动。(1)提出要求。要求的提出必须在合作活动开展之前，这样，不仅可以给学生一个明确的任务，也给活动一个有必要开展的理由。T：Use these shapes to make apicture，such as a house、a body、some flowers and treesand so On.You can make out the best picture with yourpartners，and after finishing it，describe your works inEnglish，please.(2)强调责任，指导方法。小组成员之间如何合作是教师在学生合作学习之前必须说明的，合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈意识到合作的责任。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素，每个成员都知道自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。
问题三：合作形式，“单调划一”
笔者所听之课大多能运用到“合作学习”这一教学方法，但大多教师理解的合作无非是practice in groups，或是workwith your partners，渐渐地，这种理解传输给了学生，只要一提到合作，学生的第一反应就是几个人凑在一块，将对话完成或将教师布置的作业完成即可，至于在合作过程中的“得”，学生似乎并没有太多的思考。
[诊断]教师们要意识到，不是几个学生在一起就一定能形成一个有效的团队，合作的方式要多样化，合作的范围要适当地延伸。如果仅仅把合作学习定义为课堂中的一个暂时为了练习而组成的小组团体的话，则限定了合作的范围，学生不会感受到它的魅力所在，合作学习的价值就会被局限、削减。
[处方]合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着任务来开展的。课堂教学内容的不同决定了合作形式的不同、小组成员的多和少、时间的长和短，小组分工不同，学生在学习过程中充当的角色也不同。
1、合作分组可以形式多样化，在一节课中根据教学目的的需要可以设计不同的合作方式，分组时可以根据任务来进行：(1)同质分组。根据学生的性别、兴趣、水平、技能等不同进行划分，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。(2)异质就近组合。即按班级正常的座次将学生组成小组，操作比较简便。(3)依任务划分。根据任务的不同事先将学生划分为小组。(4)随机抽签分组。
2、教学任务的不同也决定了小组合作学习任务的不同。(1)调查归纳类的任务。给予学生一个调查的范围和内容，强调让学生在调查过程中运用英语，学生之间相互帮助，互相合作，这样，既确保了合作过程的交流性，又确保了合作结果的真实性。(2)答案具有开放性的任务。如围绕下列话题小组展开讨论：①hat doyou think of our school?②Do you like watching TV?Andwhy?③What do you want to be 20 years later?
另外，在小组合作学习中，教师要转变自己的角色，成为学生学习的向导和促进者。协调、组织学生进行合作，创设学习环境和气氛，维持学习秩序等；激励、发动学生的合作学习活动，从被动到主动，由启发到自发，激发学生学习英语的需求；监控、发现学生合作学习过程中的偏差和错误，并及时给予指正。
关键词：小组合作 过程 内容 形式
问题一：合作内容，“主次难辨”
在一次校内课堂效益月赛课中，一位参赛教师所执教内容是5B教材Unit3 Hobbies第一课时，教学内容是词组takephotos，make clothes等和句型Do you have any hobbies?Yes，I do，／No，I don’t.I like……总共有6个新授词组，教师每教完一个词组，便要求学生“spell the phrase with yourpartner.”“Act it out with your deskmate.”于是，6个词组教授结束，学生也相应地“合作”了6次。
[诊断]一节课中过多的合作会让学生觉得单调乏味，教学设计的目的也容易被歪曲，学生表面上是参与了，但有些小组的合作并没有达到教师预设的成效，而仅仅是形式上的配合。这样的小组合作到底学习了什么?教师的教学侧重点又体现在何处呢?
[药方]教师在设计过程中，首先要研究教学内容的重点和难点。在Hobbies第一课时设计时，可以将单词和句型结合起来教学，小组合作可以放在句型操练时应用。
T：Hello，S1，dO you have any hobbies?S1：Yes，Ilike collecting Chinese stamps.How about you?T：I liketaking photos.
将重点句型和词组结合起来对话，以小组汇报的方式呈现合作学习的结果。通过操练，学生对掌握本节课的知识有了一个吸收、消化的过程，再将其应用于生活对话中，达到运用英语进行交流的目的。
问题二：合作过程，“摆架子，走过场”
一节公开课上，教学内容是5A Unit9 Shapes第一课时，整节课设计流畅，学生兴趣高涨，听课的教师也不住地赞赏，但最后出现的一个小组合作环节却影响了这节课的效果，合作内容是用不同形状的图形拼出自己喜欢的图片，细节片断如下：T：Look，what shape is it?(出示数个三角形、长方形、正方形)s：It’s a triangle／rectangle／square／circle…T：(将不同的形状拼成一条船)Now，what can you see?S：It’s a boat.T：OK，Take out your shapes，and use them tO make apicture with your partners.
任务下达，学生迅速分组，开始合作。观察发现，比较好的小组尚有一些合作，有些小组成员只是在分别进行，甚至有的小组在议论无关的内容。几分钟后，老师请两个小组向全班同学呈现讨论结果，在他们呈现的过程中，一些学生无所事事，其他小组的汇报似乎与他们无关。
[诊断]这个活动的设计是很有必要的，但学生表面上都参与活动，但是参与程度不一，讨论似乎被部分学优生主宰，这使其他同学失去独立思考或发表意见的机会，无法参与合作学习。学生任务不清，责任不明，不能保证用英语讨论交流。学生不能始终参与，不关心本组的制作过程，不关心其他小组的代表呈现讨论结果。
[处方]对如何让学生用英语合作学习进行了探究，对上面的案例，可以这样开展活动。(1)提出要求。要求的提出必须在合作活动开展之前，这样，不仅可以给学生一个明确的任务，也给活动一个有必要开展的理由。T：Use these shapes to make apicture，such as a house、a body、some flowers and treesand so On.You can make out the best picture with yourpartners，and after finishing it，describe your works inEnglish，please.(2)强调责任，指导方法。小组成员之间如何合作是教师在学生合作学习之前必须说明的，合作学习的目标和任务设计必须使小组成员强烈意识到合作的责任。每个成员的努力都是小组成功必不可少的因素，每个成员都知道自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。
问题三：合作形式，“单调划一”
笔者所听之课大多能运用到“合作学习”这一教学方法，但大多教师理解的合作无非是practice in groups，或是workwith your partners，渐渐地，这种理解传输给了学生，只要一提到合作，学生的第一反应就是几个人凑在一块，将对话完成或将教师布置的作业完成即可，至于在合作过程中的“得”，学生似乎并没有太多的思考。
[诊断]教师们要意识到，不是几个学生在一起就一定能形成一个有效的团队，合作的方式要多样化，合作的范围要适当地延伸。如果仅仅把合作学习定义为课堂中的一个暂时为了练习而组成的小组团体的话，则限定了合作的范围，学生不会感受到它的魅力所在，合作学习的价值就会被局限、削减。
[处方]合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着任务来开展的。课堂教学内容的不同决定了合作形式的不同、小组成员的多和少、时间的长和短，小组分工不同，学生在学习过程中充当的角色也不同。
1、合作分组可以形式多样化，在一节课中根据教学目的的需要可以设计不同的合作方式，分组时可以根据任务来进行：(1)同质分组。根据学生的性别、兴趣、水平、技能等不同进行划分，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系。(2)异质就近组合。即按班级正常的座次将学生组成小组，操作比较简便。(3)依任务划分。根据任务的不同事先将学生划分为小组。(4)随机抽签分组。
2、教学任务的不同也决定了小组合作学习任务的不同。(1)调查归纳类的任务。给予学生一个调查的范围和内容，强调让学生在调查过程中运用英语，学生之间相互帮助，互相合作，这样，既确保了合作过程的交流性，又确保了合作结果的真实性。(2)答案具有开放性的任务。如围绕下列话题小组展开讨论：①hat doyou think of our school?②Do you like watching TV?Andwhy?③What do you want to be 20 years later?
另外，在小组合作学习中，教师要转变自己的角色，成为学生学习的向导和促进者。协调、组织学生进行合作，创设学习环境和气氛，维持学习秩序等；激励、发动学生的合作学习活动，从被动到主动，由启发到自发，激发学生学习英语的需求；监控、发现学生合作学习过程中的偏差和错误，并及时给予指正。