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【摘要】众所周知，艺体生是高校的一个特殊群体，他们重专业技能轻文化知识，文化成绩普遍偏低，英语底子更是薄弱，艺体生学习英语面临诸多的困难和挑战。文章就艺体生学习英语的特点，分析他们在大学英语课堂教学现状，探讨针对其的课堂教学对策，激发艺体生学习英语的兴趣和积极性，真正做到因材施教。
【关键词】艺体生;大学英语课堂;教学现状;对策
【作者简介】邹斌（1981-），女，汉族，云南大理人，大理大学外国语学院，助教，文学学士，研究方向：英语教学理论与实践。
艺体生是指艺术类和体育类专业的学生的统称，艺体类专业可囊括美术学、音乐学、舞蹈学、戏剧影视文化学、播音与主持艺术、环境设计、社会体育指导与管理、体育教育等等。随着高校专业调整设置，许多高校的学科门类逐渐趋于细化，因此越来越多的高校开设了艺体类专业。
一、艺体生学习英语的特点
1.文化基础薄弱。众所周知，艺体类学生文化基础差，英语底子薄。艺体生英语词汇量少，语法知识匮乏，听、说、读、写等英语基本技能非常薄弱，导致教师在英语课堂上难以正常开展教学，整体教学效果不佳。
2.学习能力弱。艺体生思维活跃、个性突出且重视专业课、轻视其他学科的特点。他们将大部分精力投入专业课学习中，也没有学到有效的学习方法。这就导致大部分艺体生学习能力弱、自控能力差、学习习惯差等等。英语课上，很多艺体生都不会做笔记，不积极思考，也不回答问题，课后不复习。
3.英语学习无动力。绝大部分艺体生认为，英语课可有可无，加之英语和自身的专业没有太大相关性，因为是学校开设的必修课程，因此不得不去学习。基于上述原因，在艺体生的英语课上，注意力不集中、交头接耳、迟到、旷课现象比比皆是。
二、艺体生大学英语课堂教学现状分析
具体来说，高校艺体生的英语课堂教学现状如下：
1.教学模式单一，单调乏味。教师对艺体生英语教学重视不够，不做进一步的研究和探讨。在课堂上，仍是以教师为中心，学生为辅的满堂灌模式。很多教师只注重基础知识教学，只限于翻译全文大意，逐句讲解单词和语法，照本宣科，忽略了学生的主体作用，很少与学生建立互动，学生缺乏发言、讨论、展示的机会。学生被动地接受学习，课堂氛围较差，难以激发他们的学习兴趣。
2.教师忽略艺体生个性特点，不重视其个体差异。艺体生英语基础普遍较差，不喜欢、不重视英语学习。艺体生具有极强的创造性思维，活跃、有个性、爱好多等特点，教师往往忽视其特点，不重视个体差异，对艺体生的英语学习目标定位过高，把完成知识性任务作为教学目标，这样势必导致英语基础较差的艺体生无法完成教学任务。
3.评价标准单一，无英语学习动力。目前，各高校对艺体生英语的教学评价只有考试成绩，考试成绩是评判学生英语能力和学习效果的唯一标准。在这样单一的评价模式下，让本来就没有英语学习兴趣的艺体生更加懈怠课堂学习，他们会因为期末考试成绩不理想而大大降低了学习英语的兴趣和动力。
三、艺体生大学英语课堂教学对策
1.制定个性化教学模式，教学形式多样化。教师应摒弃传统的“满堂灌”模式。艺体生天性活泼，乐于表达情感和思想，擅长形象思维，想象力丰富。基于以上特点，教师应多以音乐、影像、图画材料为载体，向学生传输知识。课堂上以学生为中心，鼓励他们朗读、回答问题，组织学生小组讨论、角色扮演、上台演唱英文歌曲等方式，让学生有机会在英语课上展示自己。这样既能提高他们的自信心，也能增加他们的参与度，大大提高英语学习的动力。
2.尊重艺体生个性特点，因材施教，不断探索适合艺体生的教学方法。基于艺体生英语基础薄弱的特点，教师可以采用半汉半英或者以汉语为主的教学方式。对于这个特殊群体，教师需要非常有耐心和亲和力，不厌其烦地引导和解释他们的问题。积极探索符合艺体生学习风格的教学方法，采取灵活多样的方式呈现教学内容，开拓其视野，激发其学习兴趣，如课堂口语比赛、看英文电影、学唱英语歌曲等方式，营造活跃、轻松的课堂氛围，真正做到因材施教，让每个艺体生都能体会到教师对他们个性的尊重，使其从“不愿学”到“我愿学”转变。
3.建立新的评价机制，采用多元化的评价机制。对艺體生的大学英语课程的评价机制应多元化，应设立合理且符合艺体生特点的课程评价机制，切记一刀切。期末考试一般是考察学生的基本知识、专业知识、文字表达等能力的测试，是各高校常用的评价机制之一。大学英语成绩除了期末考试，还包括平时课堂小测验、出勤率、课后作业、课堂表现等等。课堂小测验可增加朗读、背诵、听写等，通过多元化考核的形式，结合期末成绩，评定学生大学英语成绩。通过多种形式考核，艺体生也会注重英语学习的连续性和有效性，不断优化英语学习，以提高自己的成绩。
四、结语
艺体类学生的大学英语教学绝非易事，也绝非小事。在大学英语教学改革的推动下，教师们应不断探索，紧紧围绕艺体生的特点因材施教，完善教学方法，更新教学理念，激发其学习英语的兴趣和动力，就能在有效的课堂时间里，提升艺体生的英语应用能力，达到寓教于乐的目的，真正实现艺体生的全面发展。
参考文献：
[1]冯芳英.面向艺体生的英语课堂教学现状及其对策[J].高等教育，2018（10）：206.
【关键词】艺体生;大学英语课堂;教学现状;对策
【作者简介】邹斌（1981-），女，汉族，云南大理人，大理大学外国语学院，助教，文学学士，研究方向：英语教学理论与实践。
艺体生是指艺术类和体育类专业的学生的统称，艺体类专业可囊括美术学、音乐学、舞蹈学、戏剧影视文化学、播音与主持艺术、环境设计、社会体育指导与管理、体育教育等等。随着高校专业调整设置，许多高校的学科门类逐渐趋于细化，因此越来越多的高校开设了艺体类专业。
一、艺体生学习英语的特点
1.文化基础薄弱。众所周知，艺体类学生文化基础差，英语底子薄。艺体生英语词汇量少，语法知识匮乏，听、说、读、写等英语基本技能非常薄弱，导致教师在英语课堂上难以正常开展教学，整体教学效果不佳。
2.学习能力弱。艺体生思维活跃、个性突出且重视专业课、轻视其他学科的特点。他们将大部分精力投入专业课学习中，也没有学到有效的学习方法。这就导致大部分艺体生学习能力弱、自控能力差、学习习惯差等等。英语课上，很多艺体生都不会做笔记，不积极思考，也不回答问题，课后不复习。
3.英语学习无动力。绝大部分艺体生认为，英语课可有可无，加之英语和自身的专业没有太大相关性，因为是学校开设的必修课程，因此不得不去学习。基于上述原因，在艺体生的英语课上，注意力不集中、交头接耳、迟到、旷课现象比比皆是。
二、艺体生大学英语课堂教学现状分析
具体来说，高校艺体生的英语课堂教学现状如下：
1.教学模式单一，单调乏味。教师对艺体生英语教学重视不够，不做进一步的研究和探讨。在课堂上，仍是以教师为中心，学生为辅的满堂灌模式。很多教师只注重基础知识教学，只限于翻译全文大意，逐句讲解单词和语法，照本宣科，忽略了学生的主体作用，很少与学生建立互动，学生缺乏发言、讨论、展示的机会。学生被动地接受学习，课堂氛围较差，难以激发他们的学习兴趣。
2.教师忽略艺体生个性特点，不重视其个体差异。艺体生英语基础普遍较差，不喜欢、不重视英语学习。艺体生具有极强的创造性思维，活跃、有个性、爱好多等特点，教师往往忽视其特点，不重视个体差异，对艺体生的英语学习目标定位过高，把完成知识性任务作为教学目标，这样势必导致英语基础较差的艺体生无法完成教学任务。
3.评价标准单一，无英语学习动力。目前，各高校对艺体生英语的教学评价只有考试成绩，考试成绩是评判学生英语能力和学习效果的唯一标准。在这样单一的评价模式下，让本来就没有英语学习兴趣的艺体生更加懈怠课堂学习，他们会因为期末考试成绩不理想而大大降低了学习英语的兴趣和动力。
三、艺体生大学英语课堂教学对策
1.制定个性化教学模式，教学形式多样化。教师应摒弃传统的“满堂灌”模式。艺体生天性活泼，乐于表达情感和思想，擅长形象思维，想象力丰富。基于以上特点，教师应多以音乐、影像、图画材料为载体，向学生传输知识。课堂上以学生为中心，鼓励他们朗读、回答问题，组织学生小组讨论、角色扮演、上台演唱英文歌曲等方式，让学生有机会在英语课上展示自己。这样既能提高他们的自信心，也能增加他们的参与度，大大提高英语学习的动力。
2.尊重艺体生个性特点，因材施教，不断探索适合艺体生的教学方法。基于艺体生英语基础薄弱的特点，教师可以采用半汉半英或者以汉语为主的教学方式。对于这个特殊群体，教师需要非常有耐心和亲和力，不厌其烦地引导和解释他们的问题。积极探索符合艺体生学习风格的教学方法，采取灵活多样的方式呈现教学内容，开拓其视野，激发其学习兴趣，如课堂口语比赛、看英文电影、学唱英语歌曲等方式，营造活跃、轻松的课堂氛围，真正做到因材施教，让每个艺体生都能体会到教师对他们个性的尊重，使其从“不愿学”到“我愿学”转变。
3.建立新的评价机制，采用多元化的评价机制。对艺體生的大学英语课程的评价机制应多元化，应设立合理且符合艺体生特点的课程评价机制，切记一刀切。期末考试一般是考察学生的基本知识、专业知识、文字表达等能力的测试，是各高校常用的评价机制之一。大学英语成绩除了期末考试，还包括平时课堂小测验、出勤率、课后作业、课堂表现等等。课堂小测验可增加朗读、背诵、听写等，通过多元化考核的形式，结合期末成绩，评定学生大学英语成绩。通过多种形式考核，艺体生也会注重英语学习的连续性和有效性，不断优化英语学习，以提高自己的成绩。
四、结语
艺体类学生的大学英语教学绝非易事，也绝非小事。在大学英语教学改革的推动下，教师们应不断探索，紧紧围绕艺体生的特点因材施教，完善教学方法，更新教学理念，激发其学习英语的兴趣和动力，就能在有效的课堂时间里，提升艺体生的英语应用能力，达到寓教于乐的目的，真正实现艺体生的全面发展。
参考文献：
[1]冯芳英.面向艺体生的英语课堂教学现状及其对策[J].高等教育，2018（10）：206.