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摘 要：本文深入分析了学校电子技术课程的教学条件和教学现状，采用项目教学法推动《电子技术基础》课程改革。结合项目教学的经验和“课程一体化”设计竞赛的契机，通过整合教学资源，完善考核与评价方法、开展第二课堂与技能大赛等方式，在电子技术课程教学中探索并逐渐推行一体化教学模式。
关键词：一体化教学 电子技术;项目
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成，也是通往成功成才大门的重要途径，旨在使受教育者获得未来工作中所需要的职业知识、基本技能和良好的职业道德，也就是让我们的学生既要学文化、学理论，更要学技术和技能，培养其良好的职业素养。通过借鉴国内外先进的职教理论，如果让学生最大限度地投身到他所学的课程的工作环境中去，通过具体的生产任务，学中做，做中学，就能逐渐的接触、认识、熟悉和掌握相关课程所需的知识和技能。“理论与实践一体化”教学模式正是符合了这种教学理念，通过设计不同层面的、递进式的生产任务，使学生反复的经历从认识到实践、再认识再实践，实现知识与技能不断累积，螺旋式上升提高的过程。
一、电子技术基础课程一体化教学的背景
《电子技术基础》课程是职业技术学校机电及相关专业一门重要的专业基础课。课程包括两个部分，模拟电路基础和数字电路基础。模拟电子技术要求学生掌握分立半导体元器件的性能及选用，基本电路单元的结构、工作原理、功能及基本应用;数字电路要求学生掌握门电路、组合逻辑电路和时序逻辑电路的基本分析方法及常用集成电路的基本功能及使用方法。从理论教学上分析，学生需要掌握的内容宽泛，概念众多、抽象，应该具备对电子线路的综合分析能力;从实践教学环节上考虑，学生需要能够独立完成各环节教学实验，掌握常用电子仪器设备的性能和使用方法，电子元件检测、装配、调试的能力。课程即要求理论的学习，又对实践技能提出较高的要求，比较适于一体化教学。
二、电子技术基础一体化课程改革的探索实践
一体化课程，是将理论学习与实践学习相结合，通过实现一个综合的或若干个独立的典型工作任务，从而促进学生认知能力、专业技能及职业素养整体化训练，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
电子技术基础一体化课程构建分为四个步骤：①行业情况分析、工作分析;②确定典型工作任务;③重新整合教学资源;④反复实践与调整。
1.行业情况分析、工作分析
通过对电子行业工作岗位、工作任务及工作环境的调研与分析，本着课程教学服务于工作岗位的原则，结合职业学校学生的能力和特点，课程的学时、教学目标等学情，制定了岗位分析图，如图1所示。该图明确了初次就业、二次晋升以及未来发展的岗位，为学生的指明了今后努力工作的方向。
2.确定典型工作任务（教学项目）
一体化教学改革以项目教学为基础，通过典型工作任务（教学项目）的实施，实现既定的教学目标。教学项目的确立是保证项目教学当然，不是每个项目都能面面俱到，在充分考虑知识和技能的系统性和递进性，社会对电子类应用性人才需求以及本校实验实训条件等综合因素后，在项目的开发与选择上首先，要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，项目要贴近生活，被大多数学生喜爱。通过大量的调研及反复的实验测试，大致确立本专业的电子技术典型工作任务，见表1（第2列）。
3重新整合教学资源
（1）打破原有课程体系，重新设置教学单元
原有电子技术基础课程体系基本采用高等教育教学模式，教学效率较高，各教学单元之间知识点衔接紧密、理论性很强，实踐环节多采用验证性实验。这种顺序讲授的“理论+实验”教育模式对于学习能力、学习状态都比较差的中等职业学校学生基本上不能理解和接受，也不符合“以能力为本位”的职业教学理念。本设计打破了原有电子课程的教学体系，对原课程内容进行大胆整合，对理论偏难的内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导计算则删去不讲，把重点放在如何“用”这些电路上。将电子技术的基础知识分散融合在7个典型工作任务中，通过完成相应的电子作品，学习必要的理论知识，训练专业技能，培养职业素养，由过去的“理论+实验”的教学模式转到“知识+技能”的一体化教学模式。
（2）根据典型工作任务制定各教学单元的教学目标
电子技术基础课程划分为7个典型工作任务（项目），每一个项目下设3-5个子项目，在每一个子项目中又包含若干个教学单元。每个教学项目和子项目都需要有明确的教学目标、具体的工作任务和可展示的教学成果。教学目标以知识、技能及素质培养为基础，突出技能训练，使理论知识学习服务于技能提高和职业素质培养。
（3）完善各单元教学设计，保证教学实施的效果
教学实施是一体化课程设计中最重要的环节，为了实现教学设计的目的，达到满意的理实一体化教学效果，教师有必要更加细致的分析每一个项目、子项目及每一个教学任务的教学情景、教学目标、制作课件、编写补充讲义、设计教学方案、选用教学方法、规划教学场地、制定评价方法等，形成一整套保证教学实施的文件。如表2所示，以项目一为例设计循环彩灯电路项目工作过程（该设计流程与子项目设置保持一致）。对于即将实施的项目教学内容，要充分考虑到可能遇到的困难，提前完成教学过程设计。
（4）修订考核方法
“知识+技能”的理实一体化教学模式，在每一个项目、子项目、任务及教学单元中都制定一套考核标准，将项目成败的结果评价与项目实施过程中的每一个教学单元、环节的评价有机结合，兼顾学生自评、互评的结果，设置规范操作、安全文明生产、节约能源、节省原材料与爱护工具设备、保护环境等评价内容，培养职业意识和个人综合素养，使考核与评价有利于激发学生的学习热情。
（5）第二课堂与技能大赛
电子技术第二课堂与课堂教学采取“双线并行”的原则，第二课堂开展的教学活动基本上为课堂教学任务的能力扩展，同时增加电子绘图及辅助设计等计算机软件技术等内容。第二课堂以教师引导，学生自主学习，相互合作的方式进行，教师适时的进行指导、点评和答疑。电子课程一体化教学以来，第二课堂的效果非常显著，在学校和北京市电子技能大赛中展现了学生的风采。
《电子技术基础》作为一门传统学科，同时也具有常学常新的特点。在科学技术迅猛发展的今天，电子新产品新技术层出不穷，对给电子专业的学生的要求和需求不断升级。为了满足现代企业对职业教育学生知识和技能的基本要求，也为了能给职业学校学生未来提供更广阔的上升空间，一体化教学的探索不能停滞，教学项目需要不断优化、创新，教学资源需要不断完善，教学内容也要适时调整、补充，以适应科技的发展，人类的进步。自2018年国家提出“加快发展现代职业教育”，推动相关教学实践资源向职教下沉或倾斜，加强校企合作，充分与企业融合，依赖企业平台开发出更有用、有效、有趣的实训项目，提高师资技能是今后一段时期内一体化教学研究的重要方向。
参考文献
[1]戴士弘.一体化课程教学设计竞赛培训资料，2011（3）.
[2]峁有柏.电子技术基础与技能[M].机械工业出版社，2010（5）.
[3]中国职业教育[J].推动职业教育大力发展，需要综合发力，2019（2）.
关键词：一体化教学 电子技术;项目
职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成，也是通往成功成才大门的重要途径，旨在使受教育者获得未来工作中所需要的职业知识、基本技能和良好的职业道德，也就是让我们的学生既要学文化、学理论，更要学技术和技能，培养其良好的职业素养。通过借鉴国内外先进的职教理论，如果让学生最大限度地投身到他所学的课程的工作环境中去，通过具体的生产任务，学中做，做中学，就能逐渐的接触、认识、熟悉和掌握相关课程所需的知识和技能。“理论与实践一体化”教学模式正是符合了这种教学理念，通过设计不同层面的、递进式的生产任务，使学生反复的经历从认识到实践、再认识再实践，实现知识与技能不断累积，螺旋式上升提高的过程。
一、电子技术基础课程一体化教学的背景
《电子技术基础》课程是职业技术学校机电及相关专业一门重要的专业基础课。课程包括两个部分，模拟电路基础和数字电路基础。模拟电子技术要求学生掌握分立半导体元器件的性能及选用，基本电路单元的结构、工作原理、功能及基本应用;数字电路要求学生掌握门电路、组合逻辑电路和时序逻辑电路的基本分析方法及常用集成电路的基本功能及使用方法。从理论教学上分析，学生需要掌握的内容宽泛，概念众多、抽象，应该具备对电子线路的综合分析能力;从实践教学环节上考虑，学生需要能够独立完成各环节教学实验，掌握常用电子仪器设备的性能和使用方法，电子元件检测、装配、调试的能力。课程即要求理论的学习，又对实践技能提出较高的要求，比较适于一体化教学。
二、电子技术基础一体化课程改革的探索实践
一体化课程，是将理论学习与实践学习相结合，通过实现一个综合的或若干个独立的典型工作任务，从而促进学生认知能力、专业技能及职业素养整体化训练，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
电子技术基础一体化课程构建分为四个步骤：①行业情况分析、工作分析;②确定典型工作任务;③重新整合教学资源;④反复实践与调整。
1.行业情况分析、工作分析
通过对电子行业工作岗位、工作任务及工作环境的调研与分析，本着课程教学服务于工作岗位的原则，结合职业学校学生的能力和特点，课程的学时、教学目标等学情，制定了岗位分析图，如图1所示。该图明确了初次就业、二次晋升以及未来发展的岗位，为学生的指明了今后努力工作的方向。
2.确定典型工作任务（教学项目）
一体化教学改革以项目教学为基础，通过典型工作任务（教学项目）的实施，实现既定的教学目标。教学项目的确立是保证项目教学当然，不是每个项目都能面面俱到，在充分考虑知识和技能的系统性和递进性，社会对电子类应用性人才需求以及本校实验实训条件等综合因素后，在项目的开发与选择上首先，要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点;其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定;最后，项目要贴近生活，被大多数学生喜爱。通过大量的调研及反复的实验测试，大致确立本专业的电子技术典型工作任务，见表1（第2列）。
3重新整合教学资源
（1）打破原有课程体系，重新设置教学单元
原有电子技术基础课程体系基本采用高等教育教学模式，教学效率较高，各教学单元之间知识点衔接紧密、理论性很强，实踐环节多采用验证性实验。这种顺序讲授的“理论+实验”教育模式对于学习能力、学习状态都比较差的中等职业学校学生基本上不能理解和接受，也不符合“以能力为本位”的职业教学理念。本设计打破了原有电子课程的教学体系，对原课程内容进行大胆整合，对理论偏难的内容和陈旧知识进行删减，对于各种单元电路，只要求掌握其工作过程及功能作用，而对于繁琐的理论分析和公式推导计算则删去不讲，把重点放在如何“用”这些电路上。将电子技术的基础知识分散融合在7个典型工作任务中，通过完成相应的电子作品，学习必要的理论知识，训练专业技能，培养职业素养，由过去的“理论+实验”的教学模式转到“知识+技能”的一体化教学模式。
（2）根据典型工作任务制定各教学单元的教学目标
电子技术基础课程划分为7个典型工作任务（项目），每一个项目下设3-5个子项目，在每一个子项目中又包含若干个教学单元。每个教学项目和子项目都需要有明确的教学目标、具体的工作任务和可展示的教学成果。教学目标以知识、技能及素质培养为基础，突出技能训练，使理论知识学习服务于技能提高和职业素质培养。
（3）完善各单元教学设计，保证教学实施的效果
教学实施是一体化课程设计中最重要的环节，为了实现教学设计的目的，达到满意的理实一体化教学效果，教师有必要更加细致的分析每一个项目、子项目及每一个教学任务的教学情景、教学目标、制作课件、编写补充讲义、设计教学方案、选用教学方法、规划教学场地、制定评价方法等，形成一整套保证教学实施的文件。如表2所示，以项目一为例设计循环彩灯电路项目工作过程（该设计流程与子项目设置保持一致）。对于即将实施的项目教学内容，要充分考虑到可能遇到的困难，提前完成教学过程设计。
（4）修订考核方法
“知识+技能”的理实一体化教学模式，在每一个项目、子项目、任务及教学单元中都制定一套考核标准，将项目成败的结果评价与项目实施过程中的每一个教学单元、环节的评价有机结合，兼顾学生自评、互评的结果，设置规范操作、安全文明生产、节约能源、节省原材料与爱护工具设备、保护环境等评价内容，培养职业意识和个人综合素养，使考核与评价有利于激发学生的学习热情。
（5）第二课堂与技能大赛
电子技术第二课堂与课堂教学采取“双线并行”的原则，第二课堂开展的教学活动基本上为课堂教学任务的能力扩展，同时增加电子绘图及辅助设计等计算机软件技术等内容。第二课堂以教师引导，学生自主学习，相互合作的方式进行，教师适时的进行指导、点评和答疑。电子课程一体化教学以来，第二课堂的效果非常显著，在学校和北京市电子技能大赛中展现了学生的风采。
《电子技术基础》作为一门传统学科，同时也具有常学常新的特点。在科学技术迅猛发展的今天，电子新产品新技术层出不穷，对给电子专业的学生的要求和需求不断升级。为了满足现代企业对职业教育学生知识和技能的基本要求，也为了能给职业学校学生未来提供更广阔的上升空间，一体化教学的探索不能停滞，教学项目需要不断优化、创新，教学资源需要不断完善，教学内容也要适时调整、补充，以适应科技的发展，人类的进步。自2018年国家提出“加快发展现代职业教育”，推动相关教学实践资源向职教下沉或倾斜，加强校企合作，充分与企业融合，依赖企业平台开发出更有用、有效、有趣的实训项目，提高师资技能是今后一段时期内一体化教学研究的重要方向。
参考文献
[1]戴士弘.一体化课程教学设计竞赛培训资料，2011（3）.
[2]峁有柏.电子技术基础与技能[M].机械工业出版社，2010（5）.
[3]中国职业教育[J].推动职业教育大力发展，需要综合发力，2019（2）.