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摘 要： 读图时代已经来临，图像充斥着我们的生活，影响着青少年的阅读习惯和思维方式，本文就在视听教学中如何更好地运用读图这一问题做了探析。
关键词： 读图时代 视听教学 图像
二十世纪视觉影像铺天盖地、无所不在，先是摄影、电影、电视，然后是网络，出现数码化的成像方式。图的影响越来越大，甚至有超过文字的趋势。生活节奏的加快使得人们很难有耐心去阅读文字，我们的阅读也逐渐转变成各种不同的读图形式，所谓的读图时代已经来临。
读图，是对以图形为主体内容的读物的阅读，已渗透到社会生活的各个方面，极大地影响和改变着学生的阅读习惯和思维方式，读图时代中的教学方式也面临着诸多挑战。下面对读图时代如何在视听教学中更好地运用图像这一问题进行探析。
一、视听教学的优势
（一）我们需要了解图像的特点
1.图像拥有直观传递的特点。文字内容的理解须在阅读后，经过大脑的综合才能形成总体印象。而图片却因为视觉本身不容置疑的直接性，有一种让人身临其境的视觉冲击力。
2.图像能更有效、更形象、更真实地记录原貌。相对而言，文字符号带有极大的抽象性，信息在传递过程中容易变形和损失。
3.图像的直观性，可以照顾到不同阅读能力的读者。图像是人类共同的交流方式，它的阅读范围非常普及，不存在国界的问题。
（二）运用读图进行视听教学的好处
1.读图可以使学生在有限的时间里，接受更多的信息，获取信息变得高效快捷，也可以大大丰富教学内容，增加课堂容量，加快教学进度。
2.由于认知水平有限，干巴巴的文字材料仅靠视觉去感知，给人留下的印象是不深刻的，不利于知识的理解和掌握。如果利用视听教学将白纸黑字变成有声语言，变成有形画面，借助集图文声像光色于一体的多媒体教学，则可以充分调动学生的眼、耳、脑、口等器官，有效地帮助学生提高理解能力，提高教学效率。
3.文字是抽象的，在表现形式上显得单调枯燥。视听教学中图像的形象性特点，能直接调动学生的感性经验和视觉注意，激发学生参与的兴趣；同时其生动画面容易使学习者全身心地投入创造性学习，充分激活课堂教学气氛，给教学注入新的活力。
4.读图可以更好地理解没有接触过的领域的知识。随着数字技术的发展，大至浩瀚的宇宙，小到肉眼看不见的微生物，万物都能通过照片、图像记录下来，图像进入了人类无法涉足的许多领域。这些领域的知识如果用文字去表述就会显得比较干瘪，而用图片去表现却显得十分丰满。
二、视听教学的不足
（一）图像的缺点
1.图像过于诉诸感官，注重整体直觉的方式，不利于人们进一步深思与叩问；图画在追求视觉快感的同时，放弃了对文字深度的追求，易于导致思维的贫乏与单一，形成一种表层文化和教育的浅薄。
2.读图所作的是审美判断，而非逻辑判断；所享受的是审美愉悦，而非理智与精神上的快乐。读图时，观者处于一种单向的经验之中，被动地接受或拒斥图画的意义。图像易逝的特点也让观者无暇参与到意义的建构和生产中去。
3.图像直接作用于人的视觉，我们只能被动接受而缺乏深刻思考，长此以往，必将深刻影响学生的思维方式，使其长于形象短于抽象，丧失思想的深度。
4.由于图像能将一切或真实或虚拟的现象呈现在人们眼前，人的主动的、创造性的想象变为被动接受，思维单一大大限制学生想象力的发展，造成想象力的匮乏。
（二）读图对学生学习的不良影响
读图时代，大量图片充斥着我们的生活，影响着我们的思维方式。传统的文字阅读到读图形式的转变，让我们在不知不觉中疏远文字，拙于逻辑推理而长于图像感知，理性思维能力已很薄弱。
社会大环境的影响，占据学生课外阅读的都是些娱乐性影视作品，学生感受到的只是一些肤浅的文化景观，而不是厚重的文化沉淀。以语言主导的阅读，除一些消遣类图书以娱乐为主外，大部分的文字读物还是以知识和思想为主；而图像文本则不然，那些学生喜闻乐见的卡通画及其他画册都以娱乐为主要目的，更有甚者，有些画册以不健康的内容来吸引缺乏辨别力的学生。
三、视听教学应该注意的问题
（一）不滥用视听材料教学
大量泛滥的图像的呈现不仅浪费时间、分散注意，视觉上的过度吸引还将导致学生对文字内容关注度的下降，影响抽象思维的发展。视听教学只是教学手段而不是目的，不能为图而图，不能把它提到过高的位置来代替其他教学手段。
（二）合理设置图文比例
应该清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，只有和不同的教学内容相联系，才能相对地表现其优势。只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的。
（三）筛选合适的视听材料
在教学过程中，视听教学绝不是文与图的简单相加，而是要文图互补、互为参照，注重文图在意义上的切合；絕不是与教学有关的视听教材通通运用，而是针对教学的重点和难点，以及学生认识理解和掌握的程度加以适当选材运用。
（四）使用视听材料时注意引导
学校教育要区别于社会及其他的教育，运用视听教学时注意引导学生将视听材料与学习内容有机结合起来，让视听材料更好地服务教师的教和学生的学。
教师要有效利用课本和课件中的精品图像材料，引导学生准确阅读图像中所提供的信息，并与课本中的文字相联系，帮助学生进行认知和理解。同时，引导学生个性化地阅读图像的细节信息，并与文字中的细节相比较，引导学生进一步理解和阐述阅读材料的内容。教师还要因势利导，在利用图像吸引学生注意力、激发学生兴趣的同时，创设问题情境，促使学生进行深度思考，提出自己的见解。学生在解答问题的过程中，想象力得以丰富，创造性思维得以锻炼，抽象思维和形象思维得到较好结合。
总而言之，随着读图时代的来临，教育中的诸多方面都面临着新的机遇和挑战。
参考文献：
［1］李培林，赵春华.读图时代与教育创新研究.
［2］肖绍聪，刘铁芳.从文学书到图画书:读图时代的教育思考［M］.河北:师范大学学报（教育科学版），2005.3，VOL 7，（2）.
关键词： 读图时代 视听教学 图像
二十世纪视觉影像铺天盖地、无所不在，先是摄影、电影、电视，然后是网络，出现数码化的成像方式。图的影响越来越大，甚至有超过文字的趋势。生活节奏的加快使得人们很难有耐心去阅读文字，我们的阅读也逐渐转变成各种不同的读图形式，所谓的读图时代已经来临。
读图，是对以图形为主体内容的读物的阅读，已渗透到社会生活的各个方面，极大地影响和改变着学生的阅读习惯和思维方式，读图时代中的教学方式也面临着诸多挑战。下面对读图时代如何在视听教学中更好地运用图像这一问题进行探析。
一、视听教学的优势
（一）我们需要了解图像的特点
1.图像拥有直观传递的特点。文字内容的理解须在阅读后，经过大脑的综合才能形成总体印象。而图片却因为视觉本身不容置疑的直接性，有一种让人身临其境的视觉冲击力。
2.图像能更有效、更形象、更真实地记录原貌。相对而言，文字符号带有极大的抽象性，信息在传递过程中容易变形和损失。
3.图像的直观性，可以照顾到不同阅读能力的读者。图像是人类共同的交流方式，它的阅读范围非常普及，不存在国界的问题。
（二）运用读图进行视听教学的好处
1.读图可以使学生在有限的时间里，接受更多的信息，获取信息变得高效快捷，也可以大大丰富教学内容，增加课堂容量，加快教学进度。
2.由于认知水平有限，干巴巴的文字材料仅靠视觉去感知，给人留下的印象是不深刻的，不利于知识的理解和掌握。如果利用视听教学将白纸黑字变成有声语言，变成有形画面，借助集图文声像光色于一体的多媒体教学，则可以充分调动学生的眼、耳、脑、口等器官，有效地帮助学生提高理解能力，提高教学效率。
3.文字是抽象的，在表现形式上显得单调枯燥。视听教学中图像的形象性特点，能直接调动学生的感性经验和视觉注意，激发学生参与的兴趣；同时其生动画面容易使学习者全身心地投入创造性学习，充分激活课堂教学气氛，给教学注入新的活力。
4.读图可以更好地理解没有接触过的领域的知识。随着数字技术的发展，大至浩瀚的宇宙，小到肉眼看不见的微生物，万物都能通过照片、图像记录下来，图像进入了人类无法涉足的许多领域。这些领域的知识如果用文字去表述就会显得比较干瘪，而用图片去表现却显得十分丰满。
二、视听教学的不足
（一）图像的缺点
1.图像过于诉诸感官，注重整体直觉的方式，不利于人们进一步深思与叩问；图画在追求视觉快感的同时，放弃了对文字深度的追求，易于导致思维的贫乏与单一，形成一种表层文化和教育的浅薄。
2.读图所作的是审美判断，而非逻辑判断；所享受的是审美愉悦，而非理智与精神上的快乐。读图时，观者处于一种单向的经验之中，被动地接受或拒斥图画的意义。图像易逝的特点也让观者无暇参与到意义的建构和生产中去。
3.图像直接作用于人的视觉，我们只能被动接受而缺乏深刻思考，长此以往，必将深刻影响学生的思维方式，使其长于形象短于抽象，丧失思想的深度。
4.由于图像能将一切或真实或虚拟的现象呈现在人们眼前，人的主动的、创造性的想象变为被动接受，思维单一大大限制学生想象力的发展，造成想象力的匮乏。
（二）读图对学生学习的不良影响
读图时代，大量图片充斥着我们的生活，影响着我们的思维方式。传统的文字阅读到读图形式的转变，让我们在不知不觉中疏远文字，拙于逻辑推理而长于图像感知，理性思维能力已很薄弱。
社会大环境的影响，占据学生课外阅读的都是些娱乐性影视作品，学生感受到的只是一些肤浅的文化景观，而不是厚重的文化沉淀。以语言主导的阅读，除一些消遣类图书以娱乐为主外，大部分的文字读物还是以知识和思想为主；而图像文本则不然，那些学生喜闻乐见的卡通画及其他画册都以娱乐为主要目的，更有甚者，有些画册以不健康的内容来吸引缺乏辨别力的学生。
三、视听教学应该注意的问题
（一）不滥用视听材料教学
大量泛滥的图像的呈现不仅浪费时间、分散注意，视觉上的过度吸引还将导致学生对文字内容关注度的下降，影响抽象思维的发展。视听教学只是教学手段而不是目的，不能为图而图，不能把它提到过高的位置来代替其他教学手段。
（二）合理设置图文比例
应该清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，只有和不同的教学内容相联系，才能相对地表现其优势。只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的。
（三）筛选合适的视听材料
在教学过程中，视听教学绝不是文与图的简单相加，而是要文图互补、互为参照，注重文图在意义上的切合；絕不是与教学有关的视听教材通通运用，而是针对教学的重点和难点，以及学生认识理解和掌握的程度加以适当选材运用。
（四）使用视听材料时注意引导
学校教育要区别于社会及其他的教育，运用视听教学时注意引导学生将视听材料与学习内容有机结合起来，让视听材料更好地服务教师的教和学生的学。
教师要有效利用课本和课件中的精品图像材料，引导学生准确阅读图像中所提供的信息，并与课本中的文字相联系，帮助学生进行认知和理解。同时，引导学生个性化地阅读图像的细节信息，并与文字中的细节相比较，引导学生进一步理解和阐述阅读材料的内容。教师还要因势利导，在利用图像吸引学生注意力、激发学生兴趣的同时，创设问题情境，促使学生进行深度思考，提出自己的见解。学生在解答问题的过程中，想象力得以丰富，创造性思维得以锻炼，抽象思维和形象思维得到较好结合。
总而言之，随着读图时代的来临，教育中的诸多方面都面临着新的机遇和挑战。
参考文献：
［1］李培林，赵春华.读图时代与教育创新研究.
［2］肖绍聪，刘铁芳.从文学书到图画书:读图时代的教育思考［M］.河北:师范大学学报（教育科学版），2005.3，VOL 7，（2）.