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一、语文课堂教学的现状
1、课堂教学中以教师自身的表演和知识的灌输为主，学生只是充当接受知识的容器，缺少学习的主动性和积极性，课堂教学成了知识的呈现，只有知识的传授，没有关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，缺少活动过程或实践过程。
2、课堂教学只把眼睛盯着高考，把提高学生的考试成绩作为语文教学的第一要务，课堂上大量重复机械性训练代替了学生情趣阅读，大量肢解式的功利阅读和标准答案取代了学生人文性阅读和个性化阅读，缺少对学生正确人生观、价值观和健康人格的引导，忽视了对学生综合素质的培养。
3、语文课没有实实在在能够立竿见影可以学习的知识，并且语文课程的知识存在无序性，没有明显的知识梯度，知识与知识之间没有必然的逻辑联系，同时存在知识的表述不准确、不科学等情况。再加上语文学科“性”多，老师无所适从，语文可谓模模糊糊一大片。
4、语文老师不能充分认识语文课的特殊性，不能很好的平衡调和基础语文素养和应试教育的关系，从高一第一节语文课开始就瞄准高考进行应试教育，开口就讲高考内容，考试题型，用作题目代替语文的学习，把具有美感和丰富人文精神内涵的语文变成面目可憎的高考习题，把与生活联系紧密的饶有兴味的语文活动变成了机械的应试操练，一开始就败坏了学生对语文的趣味，使学生厌恶语文。语文教学是农业，是慢功夫，是过程，高一、高二主要以提高学生语文学习的兴趣、提高学生语文素养、打好基础为主，为提高学生的阅读能力和理解能力打下坚实的基础，语文教学更应肩负起传承母语的责任，要培养会使用母语讲话的人，因此，语文教学就不能忽视语言形式的教育。基于语文教学现状和语文教学的目标及任务，有必要改革当前的语文课堂教学。当然，这并不是一味地否定和推翻眼下的语文教学，而应是在继承传统语文教学优点的基础上进行教学革新。
二、语文教学的历史传承
当今世界主要存在三种学习类型，第一种是以中国为代表影响亚洲的以理解为基础、以记忆为目的掌握性学习，第二种是以英美为代表的以理论联系实践、以实验验证为目的的发现性学习，第三种是以北欧四国为代表的以研究问题为目的的探究性学习。而理解性学习历史最悠久，影响时间最长，但它不利于培养学生的动手能力、解决问题的能力以及探究问题的能力，故有必要对现有的这种学习方式进行改革。但改革并不是全盘否定，而是在有效继承传统语文教学优点的前提下的革新。
1、语文教学的基本内容不能丢。语言形式，即如何表达内容是语文教学的重心和立足点，所以掌握必要的语言知识是语文教学的主要内容。（1）掌握一套语言符号系统的基础规则，即语言“声”的训练，文字“形”的训练，通过学习优秀的言语作品掌握字、词、句、篇及修辞等语言运用规则。（2）学习关于听、说、读、写、视等基础知识和基本方法，重视朗读训练，培养学生良好的语感。
2、体现语文学科特殊性的内容不能丢。（1）语言性。语言性就是说语文课要体现语言教学的性质，语言当然包括语言内容与语言形式两个方面，语文教学里的“语言”我认为应该偏重于“语言形式”。语言内容即语文知识，语言形式即语文活动，包括听、说和读等活动形式，语文课堂教学中不仅要关注“有什么”“是什么”等内容，更应关注“为什么说‘是什么’”“怎样表达‘是什么’”，所以语文课堂教学不能脱离语言形式空谈文本内容，应扣住文本中出现的字、词、句、段等内容进行有效教学。（2）文本性。“文本”是语文教学一个非常重要的概念。因为“文本”是语文教材的核心因素。
语文教学的所有意义、所有功能、所有目标，都是建立在一个起码的前提之下的，那就是学生与文本接触。任何语文教学，只要在这一条上犯了忌，肯定不是语文教学。我们在语文课中要学的东西都包藏在文本中。脱离了文本，就是脱离了语文；遮蔽了文本，就是遮蔽了语文；失去了文本，就是失去了语文。因此不能脱离文本，抽象地谈论课文的主题思想、人物情节等内容。也就是说，任何主题思想的解说概括，人物情节的探讨分析，都必须紧扣文本，要为你的阅读结论找到文本依据。更不能脱离文本天马行空讨论一些以课文内容为由头延伸的话题。所以语文教学要以文本为载体，充分、有效地利用文本，在学生同文本亲密接触的前提下，引领学生在文本中走一个来回，从而践行语文的课程目标。
（3）核心价值。核心价值是指语文教学应该要发挥的独特的主要的功能，具体表现为应该要教学的主要内容和要达到的主要目标。具体来说，就是针对一篇课文，语文教学需要教的到底是些什么？这个问题是因为语文教学的特殊性带来的。语文教学的内容对象是一篇篇文章，而这些文章体现的价值是多元的，如政治思想教育价值、科学普及价值、社会生活认知价值、生活能力指导价值等，我们在教学时不可能采用它所有的价值，只能选择最能体现语文教育功能的价值，这种价值我们称为“语文核心价值”。①具有语文特点。鲁迅的《拿来主义》的核心教学价值是“形象说理”和“个性表达”，巴金《小狗包弟》的核心教学价值是“人的悲悯情怀”等。②具有明显的特征或代表性。余秋雨的学者散文《道士塔》的“枯骨生肉”，即将简略记载的历史人物和历史事件用文学的笔触生动形象的描写出来。③便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。也就是说通过这一篇文章的学习可以掌握这一类文章的学习方法及规律。
三、语文课堂教学的革新
《语文课程标准》前言中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
《语文课程标准》“教学实施建议”中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”
《语文课程标准》“实施建议”必修课教学中也强调“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
1、课堂教学中以教师自身的表演和知识的灌输为主，学生只是充当接受知识的容器，缺少学习的主动性和积极性，课堂教学成了知识的呈现，只有知识的传授，没有关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，缺少活动过程或实践过程。
2、课堂教学只把眼睛盯着高考，把提高学生的考试成绩作为语文教学的第一要务，课堂上大量重复机械性训练代替了学生情趣阅读，大量肢解式的功利阅读和标准答案取代了学生人文性阅读和个性化阅读，缺少对学生正确人生观、价值观和健康人格的引导，忽视了对学生综合素质的培养。
3、语文课没有实实在在能够立竿见影可以学习的知识，并且语文课程的知识存在无序性，没有明显的知识梯度，知识与知识之间没有必然的逻辑联系，同时存在知识的表述不准确、不科学等情况。再加上语文学科“性”多，老师无所适从，语文可谓模模糊糊一大片。
4、语文老师不能充分认识语文课的特殊性，不能很好的平衡调和基础语文素养和应试教育的关系，从高一第一节语文课开始就瞄准高考进行应试教育，开口就讲高考内容，考试题型，用作题目代替语文的学习，把具有美感和丰富人文精神内涵的语文变成面目可憎的高考习题，把与生活联系紧密的饶有兴味的语文活动变成了机械的应试操练，一开始就败坏了学生对语文的趣味，使学生厌恶语文。语文教学是农业，是慢功夫，是过程，高一、高二主要以提高学生语文学习的兴趣、提高学生语文素养、打好基础为主，为提高学生的阅读能力和理解能力打下坚实的基础，语文教学更应肩负起传承母语的责任，要培养会使用母语讲话的人，因此，语文教学就不能忽视语言形式的教育。基于语文教学现状和语文教学的目标及任务，有必要改革当前的语文课堂教学。当然，这并不是一味地否定和推翻眼下的语文教学，而应是在继承传统语文教学优点的基础上进行教学革新。
二、语文教学的历史传承
当今世界主要存在三种学习类型，第一种是以中国为代表影响亚洲的以理解为基础、以记忆为目的掌握性学习，第二种是以英美为代表的以理论联系实践、以实验验证为目的的发现性学习，第三种是以北欧四国为代表的以研究问题为目的的探究性学习。而理解性学习历史最悠久，影响时间最长，但它不利于培养学生的动手能力、解决问题的能力以及探究问题的能力，故有必要对现有的这种学习方式进行改革。但改革并不是全盘否定，而是在有效继承传统语文教学优点的前提下的革新。
1、语文教学的基本内容不能丢。语言形式，即如何表达内容是语文教学的重心和立足点，所以掌握必要的语言知识是语文教学的主要内容。（1）掌握一套语言符号系统的基础规则，即语言“声”的训练，文字“形”的训练，通过学习优秀的言语作品掌握字、词、句、篇及修辞等语言运用规则。（2）学习关于听、说、读、写、视等基础知识和基本方法，重视朗读训练，培养学生良好的语感。
2、体现语文学科特殊性的内容不能丢。（1）语言性。语言性就是说语文课要体现语言教学的性质，语言当然包括语言内容与语言形式两个方面，语文教学里的“语言”我认为应该偏重于“语言形式”。语言内容即语文知识，语言形式即语文活动，包括听、说和读等活动形式，语文课堂教学中不仅要关注“有什么”“是什么”等内容，更应关注“为什么说‘是什么’”“怎样表达‘是什么’”，所以语文课堂教学不能脱离语言形式空谈文本内容，应扣住文本中出现的字、词、句、段等内容进行有效教学。（2）文本性。“文本”是语文教学一个非常重要的概念。因为“文本”是语文教材的核心因素。
语文教学的所有意义、所有功能、所有目标，都是建立在一个起码的前提之下的，那就是学生与文本接触。任何语文教学，只要在这一条上犯了忌，肯定不是语文教学。我们在语文课中要学的东西都包藏在文本中。脱离了文本，就是脱离了语文；遮蔽了文本，就是遮蔽了语文；失去了文本，就是失去了语文。因此不能脱离文本，抽象地谈论课文的主题思想、人物情节等内容。也就是说，任何主题思想的解说概括，人物情节的探讨分析，都必须紧扣文本，要为你的阅读结论找到文本依据。更不能脱离文本天马行空讨论一些以课文内容为由头延伸的话题。所以语文教学要以文本为载体，充分、有效地利用文本，在学生同文本亲密接触的前提下，引领学生在文本中走一个来回，从而践行语文的课程目标。
（3）核心价值。核心价值是指语文教学应该要发挥的独特的主要的功能，具体表现为应该要教学的主要内容和要达到的主要目标。具体来说，就是针对一篇课文，语文教学需要教的到底是些什么？这个问题是因为语文教学的特殊性带来的。语文教学的内容对象是一篇篇文章，而这些文章体现的价值是多元的，如政治思想教育价值、科学普及价值、社会生活认知价值、生活能力指导价值等，我们在教学时不可能采用它所有的价值，只能选择最能体现语文教育功能的价值，这种价值我们称为“语文核心价值”。①具有语文特点。鲁迅的《拿来主义》的核心教学价值是“形象说理”和“个性表达”，巴金《小狗包弟》的核心教学价值是“人的悲悯情怀”等。②具有明显的特征或代表性。余秋雨的学者散文《道士塔》的“枯骨生肉”，即将简略记载的历史人物和历史事件用文学的笔触生动形象的描写出来。③便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。也就是说通过这一篇文章的学习可以掌握这一类文章的学习方法及规律。
三、语文课堂教学的革新
《语文课程标准》前言中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”
《语文课程标准》“教学实施建议”中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”
《语文课程标准》“实施建议”必修课教学中也强调“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”