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【摘要】目前，教育改革在不断深入和发展，农村小学的办学条件得到了改善，教学设施配备齐全，并引入了大批年轻的教师，所以說师资力量得到了提高，教师的整体教学水平也有了很大的进步和改观。尽管这样，还是没有达到预期的教学效果，有些地区甚至出现了低效，甚至是无效的现象。针对这一现状，采取一系列有效性的策略，来提高农村小学英语教学质量。
【关键词】农村;小学英语;教学;存在问题;策略
【作者简介】田蕾，甘肃省陇南市徽县东关学区石佛学校。
一、农村小学英语教学现状
众所周知，由于受高考的影响，社会各界对小学英语都非常关注，老师和学生也都在努力学习，英语教学工作也发生了很大的变化。但是对于农村学校来说，虽然各方面的条件都得到了改善，但是也存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下两个方面：
1.教学过程不够完整。要想提高小学英语教学质量和效果，完整的教学过程是前提和关键。但是在实际教学中，我们发现部分教师为了赶进度而随意舍弃一些必要的教学环节。如，上新课之前不回顾上节课的内容，使得教学环节衔接不够自然，学生的思路没有一个“缓冲”的过程。或者上完课不进行总结而是直接结束，使得学生对整节课所学的内容没有一个完整明晰的脉络，显得有点凌乱，影响了学生思维品质的发展和提高。
2.教学形式比较单一。这是现阶段小学英语教学中存在的一个比较普遍的问题，老师在教学中，不注意方法的多样性和创新性，往往只采用一种方法来进行教学。这样就使得学生对英语学习产生厌倦心态，不喜欢英语学习，从而影响英语教学质量。尤其是农村的孩子，周围缺少必要的英语环境，而且家中疏于辅导，这就使得学生越来越不喜欢学习。
二、农村小学英语教学的有效性策略
1.营造愉悦氛围，激发学习兴趣。其实我们大家都知道，农村孩子之所以对英语不重视或者不感兴趣，是因为一个重要因素—语言氛围的缺失，除了在课堂上进行语言对话练习之外，再没有其他的练习机会和平台。针对这一实际情况，同时结合人教版教材内容，我有意识营造一些有利于学生自我表现和语言表达的情境氛围，在这过程中，加上一些激励性的语言鼓励学生大胆说英语。例如：“What would you like？”这一单元，是学生比较熟悉又感兴趣的内容，我根据课文内容创设一个家人一起就餐的情境，引导学生自己分组进行对话表演。由于大部分孩子都没有这种生活体验，加上语言积累储备较少，所以不敢开口表达。因此我这样说“Don’t be nervous.（不要紧张）”“You are right.（你说得对）”。在我的鼓励下，他们慢慢适应课文情景，虽然语言还不够流畅，毕竟敢于表演完成对话练习了。在之后的教学中，我就经常创设这样的语言情境，用激励性的语言鼓励学生表演和对话，他们表达的欲望越来越强烈，学习英语的兴趣越来越浓厚。所以说，农村小学的英语教学，需要老师更加关注学生的实际情况，及时创新教学策略，以利于调动学生的学习积极性。
2.联系生活实际，提高学习效率。所有的教育理念都有这样一个导向：那就是我们的教材知识来自生活实际，因此，理论知识只有在生活中去实践和巩固了，学生才能快速掌握和灵活应用。在我们的英语教学中，尤其是农村英语教学，缺乏家庭辅导和语言环境，这就需要老师因地制宜，练习实际生活，充分利用生活环境进行教学。这样学生才能感受到学习英语的趣味，从而提高学习效率。如，以单词教学为例，在城市的英语课堂中，老师如果要教动物类的单词：horse（马）、cow（牛）、sheep（羊）、hen（母鸡）、duck（鸭）和植物类的单词，tree（树）、flower（花）、grass（草）等，靠一些图片和视频资料的辅助教学。而农村孩子呢，他们每天的生活中随处可见这些植物和动物，根本不用课件和视频，只要将课堂练习“转移”到室外，让他们面对自己熟悉的动、植物来练习就可以了。当他们知道自己身边的这些“朋友”在英语中竟然这样发音，会感到很有趣味，就会激发学习的动力，从而提高学习效率。所以，我们的英语教学，特别是农村小学英语，需要老师根据教材内容，和学生熟悉的生活实际结合起来，这样有利于调动学生学习积极性，能很快融入学习中去。
3.实施分层教学，兼顾个体差异。不管是哪门学科，它的终极目标就是提高所有孩子的整体素质。但是我们也知道，学生之间的个体差异性是在所难免的，如果采取“一刀切”的教学方法，只会让学困生吃不了，优秀学生吃不饱，中等生吃不好，影响学生全面发展。尤其是在农村小学，由于各种客观因素的影响，这种情况更为明显，这就要求教师要兼顾学生的个体差异性，实施分层教学。以Unit 6 In a nature park 为例，这一单元课文无论是单词和句型，还是语法知识方面都有一定的难度，想让每个学生都能掌握不太现实。于是，我就采取分层教学的方法，让学习上有困难的孩子先掌握单词的基本发音和拼写，然后能熟读课文即可，如，forest（森林）、river（小河）、lake（湖）、mountain（山脉）等单词，对于中间的孩子要求再提高一点，在完成单词任务之后，熟练背诵相关句型：Is there a river in front of the mountain？ Yes， there is.等，对于，优秀生来说，不仅要完成以上任务，还要能够根据课文内容，结合周围的生活环境写一段话。这样一来，不仅照顾到了各个层次的孩子，同时满足了他们的学习需求。
所以，农村小学的英语教学，虽然有诸多的客观因素影响课堂教学效果，但是只要老师能够积极关注个体特点，结合实际情况，采取恰当的方法进行引导和教学，一定也能提高英语学习效果。
参考文献：
[1]李慧敏.农村小学英语教学的有效性探究[J].青春岁月，2013（10）： 308-308.
【关键词】农村;小学英语;教学;存在问题;策略
【作者简介】田蕾，甘肃省陇南市徽县东关学区石佛学校。
一、农村小学英语教学现状
众所周知，由于受高考的影响，社会各界对小学英语都非常关注，老师和学生也都在努力学习，英语教学工作也发生了很大的变化。但是对于农村学校来说，虽然各方面的条件都得到了改善，但是也存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下两个方面：
1.教学过程不够完整。要想提高小学英语教学质量和效果，完整的教学过程是前提和关键。但是在实际教学中，我们发现部分教师为了赶进度而随意舍弃一些必要的教学环节。如，上新课之前不回顾上节课的内容，使得教学环节衔接不够自然，学生的思路没有一个“缓冲”的过程。或者上完课不进行总结而是直接结束，使得学生对整节课所学的内容没有一个完整明晰的脉络，显得有点凌乱，影响了学生思维品质的发展和提高。
2.教学形式比较单一。这是现阶段小学英语教学中存在的一个比较普遍的问题，老师在教学中，不注意方法的多样性和创新性，往往只采用一种方法来进行教学。这样就使得学生对英语学习产生厌倦心态，不喜欢英语学习，从而影响英语教学质量。尤其是农村的孩子，周围缺少必要的英语环境，而且家中疏于辅导，这就使得学生越来越不喜欢学习。
二、农村小学英语教学的有效性策略
1.营造愉悦氛围，激发学习兴趣。其实我们大家都知道，农村孩子之所以对英语不重视或者不感兴趣，是因为一个重要因素—语言氛围的缺失，除了在课堂上进行语言对话练习之外，再没有其他的练习机会和平台。针对这一实际情况，同时结合人教版教材内容，我有意识营造一些有利于学生自我表现和语言表达的情境氛围，在这过程中，加上一些激励性的语言鼓励学生大胆说英语。例如：“What would you like？”这一单元，是学生比较熟悉又感兴趣的内容，我根据课文内容创设一个家人一起就餐的情境，引导学生自己分组进行对话表演。由于大部分孩子都没有这种生活体验，加上语言积累储备较少，所以不敢开口表达。因此我这样说“Don’t be nervous.（不要紧张）”“You are right.（你说得对）”。在我的鼓励下，他们慢慢适应课文情景，虽然语言还不够流畅，毕竟敢于表演完成对话练习了。在之后的教学中，我就经常创设这样的语言情境，用激励性的语言鼓励学生表演和对话，他们表达的欲望越来越强烈，学习英语的兴趣越来越浓厚。所以说，农村小学的英语教学，需要老师更加关注学生的实际情况，及时创新教学策略，以利于调动学生的学习积极性。
2.联系生活实际，提高学习效率。所有的教育理念都有这样一个导向：那就是我们的教材知识来自生活实际，因此，理论知识只有在生活中去实践和巩固了，学生才能快速掌握和灵活应用。在我们的英语教学中，尤其是农村英语教学，缺乏家庭辅导和语言环境，这就需要老师因地制宜，练习实际生活，充分利用生活环境进行教学。这样学生才能感受到学习英语的趣味，从而提高学习效率。如，以单词教学为例，在城市的英语课堂中，老师如果要教动物类的单词：horse（马）、cow（牛）、sheep（羊）、hen（母鸡）、duck（鸭）和植物类的单词，tree（树）、flower（花）、grass（草）等，靠一些图片和视频资料的辅助教学。而农村孩子呢，他们每天的生活中随处可见这些植物和动物，根本不用课件和视频，只要将课堂练习“转移”到室外，让他们面对自己熟悉的动、植物来练习就可以了。当他们知道自己身边的这些“朋友”在英语中竟然这样发音，会感到很有趣味，就会激发学习的动力，从而提高学习效率。所以，我们的英语教学，特别是农村小学英语，需要老师根据教材内容，和学生熟悉的生活实际结合起来，这样有利于调动学生学习积极性，能很快融入学习中去。
3.实施分层教学，兼顾个体差异。不管是哪门学科，它的终极目标就是提高所有孩子的整体素质。但是我们也知道，学生之间的个体差异性是在所难免的，如果采取“一刀切”的教学方法，只会让学困生吃不了，优秀学生吃不饱，中等生吃不好，影响学生全面发展。尤其是在农村小学，由于各种客观因素的影响，这种情况更为明显，这就要求教师要兼顾学生的个体差异性，实施分层教学。以Unit 6 In a nature park 为例，这一单元课文无论是单词和句型，还是语法知识方面都有一定的难度，想让每个学生都能掌握不太现实。于是，我就采取分层教学的方法，让学习上有困难的孩子先掌握单词的基本发音和拼写，然后能熟读课文即可，如，forest（森林）、river（小河）、lake（湖）、mountain（山脉）等单词，对于中间的孩子要求再提高一点，在完成单词任务之后，熟练背诵相关句型：Is there a river in front of the mountain？ Yes， there is.等，对于，优秀生来说，不仅要完成以上任务，还要能够根据课文内容，结合周围的生活环境写一段话。这样一来，不仅照顾到了各个层次的孩子，同时满足了他们的学习需求。
所以，农村小学的英语教学，虽然有诸多的客观因素影响课堂教学效果，但是只要老师能够积极关注个体特点，结合实际情况，采取恰当的方法进行引导和教学，一定也能提高英语学习效果。
参考文献：
[1]李慧敏.农村小学英语教学的有效性探究[J].青春岁月，2013（10）： 308-308.