新课改以来，看着轰轰烈烈的课堂活动，笔者原是忧喜参半，但经过不断地尝试，现在笔者终于有了收获。下面是笔者在课堂活动中的一些感悟。
　　如在学习《我能行》时，笔者是这样进行教学设计的。
　　1.故事导入。由一个学生讲述故事，提问：故事里主人翁的成功说明了什么呢？于是学生回答，教师总结，引入课题。
　　2.行动体验。教师先说“我能行”是一种信念，是一种胆量，是一种精神，无时无刻不在激烈的竞争中大显神威。
　　3.然后学生体验。①唱一首自己喜欢的歌；②画一幅擅长的画；③朗诵一篇文章，欣赏自己。教师接着导出了自信的概念。
　　这一节课中，活动十分丰富，师生一节课里都忙忙碌碌的，可是课堂上留给学生思考的空间在哪里？与学生生活的联系在哪里？由活动而对教学内容的拓展和深化在哪里？
　　于是半个学期过去了，我班学生的思想品德测试成绩可谓是惨不忍睹。笔者不得不怀疑这样轰轰烈烈的课堂了。
　　在新课标的指导下，新教材内容的呈现方法更加新颖活泼，主要采用问题（基于生活）、情境（基于案例）、体验（基于活动）等形式。可以说新教材中处处有活动，时时有活动，但也提出了新的要求。面对当前课堂上出现的形形色色的活动，笔者思考了以下这些问题。
　　一、活动是全班一起动起来吗
　　一谈到活动，有些教师也许就会想到全班学生动起来，实际上这是教师对于课堂活动的一种误解，也是导致课堂活动乱、杂、吵的一个重要原因。教师应该重视的是这些活动背后的意义。而且教师应该通过分析、探讨、引导，帮助学生领会到这些意义，这才是真正有价值的意义。
　　二、活动就是做游戏吗
　　在课堂活动的问题上，部分教师不仅对其活动形式存在着误解，对其活动目的也不明确。有的教师掌握了一些活动形式，或者学习了一些团体辅导的小游戏，就认为课堂活动的目的在于活跃课堂气氛，把活动和游戏混为一谈。
　　三、活动越多越好吗
　　新课改后，有些教师矫枉过正，生怕课堂出现冷场，出现教师独白，因此用不同种类的活动塞满课堂，好像这样就能体现以学生为主体。其实就像笔者所上的《我能行》一样，适得其反，课堂变得匆匆忙忙，浮躁不安，学生不能充分体会课堂活动的内在意义。因此，课堂活动在乎“精”而不在多。
　　四、活动就是学生的事吗
　　在一些课堂活动中，我们看到学生在热情地参与，而教师却在旁观。有的教师守卫着自己的三尺讲台，面无表情地袖手旁观，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流，忘记了要照顾其他学生，于是就出现了课堂失控的现象。当学生在活动过程中遇到问题向教师请教时，教师不是进行点拨和指导，而是以“你们再好好讨论讨论”“等会儿听听其他同学的看法”等语言搪塞过去，对问题缺乏有效的引导。此时教师应更多地运用经验和教学机智，制定规则，阐明要求，适当提醒，简要点拨，使课堂活动实现良性的互动。
　　课堂活动的形式层出不穷，笔者又开始对课堂活动组织的原则进行探讨。
　　课堂活动的设计要以课堂教学目标为导向，无论什么形式的活动，都是以实现教学目标为最终任务。只有教师准备充分，教学目标明确，才不至于使活动违背或脱离教学目标。
　　例如，在学习《走向自立人生》一课时，笔者设计了这样几个活动：1.开火车说一说：“日常生活中我能够独立地……”2.填写自立表现统计表，标注出各项自立行为的难易程度和重要性，在全班交流。3.在表格里挑出1～2项，根据自己的实际生活，说一说自立对自己的成长有什么好处。4.扮演律师，模拟辩论“父母是否应该支付成年子女上大学的费用”，教师总结陈词。5.总结，“本节课我的收获”。
　　这堂课的活动虽多，但都是围绕“自立的重要性和必要性”来进行的，学生都能从自己的自立行为总结出自立的作用，再从实际生活中的事例分析得出个人对于自立应持的态度。显然本节课教学目标导向明显，教学效果非常好。
　　于是笔者几乎每节思想品德课都是这样参与在学生活动中，现在他们进步多了。
　　思想品德课堂的活动多种多样，需要我们有刻苦钻研、探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。这样，初中思想品德课教学一定会不断创新，不断发展，拥有更光明的前景。