“教为主导，学为主体”是当前素质教育对我们课堂教学的新要求，我们应该让学生发挥在课堂上的主体作用，尤其是在物理实验教学中我们更应让学生体会到自己是研究者的身份，做实验就
　　是在做科学，同时自己的成果也应该经得起别人的评论和质疑。
　　在讲《浮力的应用》一节时，我出了个题目是：“我们是否能自行设计一个自己的潜水艇模型呢？”学生很兴奋，积极性很高。我们便自我组合，自行设计方案、制作。一星期后，各组的方案和模型都汇聚在了一起，真可谓五花八门，方案和取材各有特色，按方案和取材我大致分了以下几类，与各位教学同仁共飨之。
　　方案一：重力不变，改变体积
　　材料与组装：两个套在一起的气球，内层的一个装满水和适量小石子并扎住口，一根输液管的一端接一硬管从口处通入外层气球并轧紧，另一端通入大针筒。
　　演示：将装有水的气球一端放入装有水的水槽中，球沉入水
　　中，用针筒经输液管向外层气球中充气，外层气球体积膨胀，球向上浮起；针筒活塞外拉，向外抽气，气球下沉。
　　辩论：
　　学生提问：在书上和电脑中查的资料说，潜水艇不是靠改变自身的体积而改变浮力，而是体积不变，浮力不变，靠改变自身的重力来实现浮沉的。你们的设计不符合潜水艇的原理。
　　演示的学生低下了头无言以对，忽然，这一组有一个学生说：“如果潜水艇用了我们的方案，便可以缩小体积，或许阻力还可以减小呢！也可以在现在的潜水艇外面包一层有弹性的可以收缩的东西，用时充气，不用时放气来实现浮沉。”
　　面对如此敏捷的思维，大家不由地鼓起了掌。我也沉不住问了起来。
　　老师：你们为什么会考虑到用两个气球套在一起呢？
　　学生：外面当时用一个气球时，气体充入气球的水中，升到了上面，没有办法抽出气球中的气体而使球沉入水中实现浮沉，所以另加一个气球套在外面，两球之间只有气体，膨胀收缩自如，球才可以实现浮沉。
　　方案二：体积不变，改变重力
　　材料与组装：输液瓶一个，输液管两根，针筒两个。输液瓶内装入半瓶多水，两根输液管插入输液瓶（进气口封闭），使瓶倒立入水桶中，输液瓶沉入水中，用两根针筒向外抽水，输液瓶变轻向上浮起，把水充入输液瓶中，输液瓶沉入水底。
　　学生提问：输液瓶中的水被抽出来，输液瓶中气压变小，在深水中，瓶子外部所受到的海水的压强非常大，会被压扁的,需要的材料应该非常好才行。
　　方案三：体积不变，向外压水，改变自身重力
　　组装与材料：两个饮料瓶，一根输液管，一个长气球，几根铁钉，细线。长气球口套在饮料瓶口，长气球塞入瓶中，细线将铁钉固定在饮料瓶的一边，在饮料瓶上有铁钉的部位扎了几个孔，输液管从瓶盖上的孔伸入气球中，输液管的另一端和另一个饮料瓶相连。
　　演示：将扎孔的输液瓶放入水中，瓶中充满水而沉入水中，挤压外面的饮料瓶，将空气压入气球中，水中饮料瓶中的水被挤压出去，瓶子浮出水面，松开手，瓶子恢复原状，气球变扁，水进入饮料瓶，瓶子下沉。
　　演示学生：我们查了电脑，真正的潜水艇是利用压缩空气把水挤压出舱的。
　　通过我们学生的方案设计和潜水艇模型演示，以及学生间的
　　提问和辩论，学生对现实潜水艇的原理理解得更透彻了，对浮力的知识有了更深一步的认识，并且对第一种方案的大胆想象学生充
　　满了更多的幻想。
　　总之，实验是物理学习的一种重要方法，实验也是约束我国学生发展的一个瓶颈，在实验过程中学生享受学习的方法和过程，同时提升了情感态度和价值观。
　　（作者单位 河北省冀州市北内学校）