论文部分内容阅读
经典绘本作品综合了插画、文字两种表现形式,为孩子营造了一个完整的、有意义的、自然的阅读环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读绘本故事,对于引导孩子形成与书对话的经验,养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯,发挥阅读对幼儿内化性、潜在性、长期性的影响具有得天独厚的条件。幼儿在阅读中增长知识,涵养性情,拓展思考的空间,学习表达与交往,因此,笔者认为借用与挖掘经典绘本的力量很有必要。
一、以幼儿为主体的快乐阅读活动的指导策略
(一)游戏式指导策略
在幼儿的阅读活动中,教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节,减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,运用拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式来有效提高幼儿阅读的积极性。
绘本阅读后,我们开展各种游戏,将阅读活动落到实处。如,在《逃家小兔》的游戏延伸活动“兔妈妈找兔宝宝中”中,我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿,让幼儿扮演不同的小兔,另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏,如:“如果我是小兔,我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔:“如果你变成小鱼,那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候,我们还准备了空白的卡片,教师以简笔画的方式记录,丰富幼儿的游戏内容。
(二)情境表演式指导策略
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师在指导幼儿阅读时,模仿故事中的角色,提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《逃家小兔》的阅读时,教师为幼儿准备了兔子胸卡,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢?”。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣,培养孩子阅读的良好習惯,提高其注意力。
(三)联想猜测式指导策略
联想猜测式指导是培养孩子创新能力和思维能力的重要途径之一。教师在引导孩子阅读时,把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事,体验和感受,经过时间沉淀,再慢慢地转化为自己知识和智能。
(四)绘画图表式指导策略
幼儿对于作品的理解是通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如:毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在教师的指导下选择《好饿好饿的毛毛虫》故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和老师共同制作就餐计划。引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体验阅读表达的快乐。
二、开展以经典绘本为载体的幼儿快乐阅读的成效
(一)以支持、合作为基础的亲子快乐阅读平台的搭建
家长是不容忽视的教育资源,家园一致指导幼儿进行早期阅读活动,能收到事半功倍的效果。幼儿园面向家长发放了早期阅读调查表,经分析后通过家长会、育儿经验、班级论坛等多种渠道向家长渗透早期阅读的正确理念,鼓励家长进行亲子阅读、开展图书漂流等一系列活动,获取家长的支持。在幼儿园的网站里有固定的 《快乐阅读》栏目。在这里,每个班的老师把幼儿在阅读活动中的表现记录下来,有对班级所开展阅读活动的绘本作品介绍、孩子对作品的理解、阅读活动中孩子有趣的发言、活动照片等,让家长在第一时间知道教师是如何组织绘本阅读活动的,孩子的表现及掌握程度如何。在幼儿园网站和园刊中都设有《好书推荐》栏目,定期向家长推荐一些经典的、有意义的、适合各年龄段幼儿阅读的绘本图书,让家长多维度了解阅读对幼儿的帮助。
以活动为载体,让家长加入到我们的绘本阅读中来。例如,“亲子图书制作活动”, 请家长们尽量发挥自己的特长和聪明才智,运用各种方式,制作出与众不同的图画书。各班家长都积极响应,经过和自己孩子的一番设计、制作,终于大功告成。有用废旧图书上的动物黏贴的图画书、有用相片合成的图书、还有手绘版的、树叶黏贴版的,从家长这方面来看,不管是参与程度、制作热情、设计意图还是作品效果,都说明我们的家长也在不断地重视和喜欢我们的阅读活动。幼儿园还组织了“我为好书狂——亲子绘本介绍会”,让家长们互相交流自己为孩子选购适宜绘本的心得及亲子阅读的方法,家长们方法各异,但都抱着同一个目标:培养孩子良好的阅读习惯和兴趣。
每周二亲子书吧的开放,让幼儿园的绘本资源更有效地与家长共享。幼儿园书吧舒适的阅读环境吸引了不少家长,洋溢着亲子阅读的 温馨、快乐的氛围,每次开放都安排一名教师做现场指导,定期增加绘本类书籍,向家长提供一些有关亲子阅读问题的书,让家长感受到幼儿园的阅读氛围,使家长与孩子共享阅读的乐趣。
(二)通过快乐绘本阅读活动,激发了幼儿的阅读兴趣和求知欲
绘本阅读的教学让幼儿从简单阅读上升到自主阅读,形成完全的阅读能力。教师一方面引导幼儿领会作品主题,独立看书和大胆想象、讲述;另一方面,启发幼儿充分发挥想象力,自己设计故事结尾,有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意,自己制一下图书,并相互交流。这个阶段,幼儿独立看书后,还能按照自己对图意的理解,归纳出自己认为合适的图书名称,使幼儿体验成功的喜悦。
绘本画面丰富多彩,内容包罗万象,科学、人文、社会、自然等种种常识皆有所描述,孩子天生对新奇的事物有好奇心,有了解未知世界的渴望,绘本极大地满足了孩子的求知欲望。教师还利用每周的快乐阅读活动,让幼儿自由选择、自由结伴相互交流,组织形式多样的讨论,把“阅读”变成“悦读”、“趣读”,从而提高阅读效率。
(三)规范有效的阅读培养了幼儿良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。在幼儿的阅读活动中,我们十分注重培养幼儿的良好阅读习惯,让他们掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。良好的阅读习惯包括:阅读姿势、安静阅读、专注阅读、取放有序、正确翻书、爱护图书等。
(四)快乐阅读使幼儿的综合素养得到了较大提高
快乐阅读的教学使孩子们的综合素养得到了很大的提高。教师们通过案例研究,发现幼儿除了阅读兴趣、阅读习惯的提高外,语言表达能力、思维能力、想象能力、审美能力、社会性发展,及观察能力、知识面等方面也进步明显。
如何进一步拓展教育教学内容,将绘本阅读活动与各领域更贴切地融为一体,不断调整、不断创新寻找领悟绘本阅读在幼儿园单元活动里的渗透模式,形成系统的快乐阅读教学有待进一步研究;经典绘本阅读与各年龄班幼儿语言发展关系还需进行科学的实证研究;如何让幼儿积极主动快乐阅读也要进一步探讨,以形成真正的幼儿快乐绘本阅读的园本教材。
参考文献:
[1] 彭懿,《绘本:阅读与经典》,21世纪出版社,2006年5月
[2] 陈世明,《图像时代的早期阅读》,复旦大学出版社,2008年11月
[3] 梅子涵,《阅读儿童文学》,少年儿童出版社,2005年11月
[4] 黄乃毓、李坤珊、王碧华,《童书非童书》,21世纪出版社, 2009年3月
[5] 康长运,《幼儿图画故事书阅读过程研究》,教育科学出版社,2007年3月
一、以幼儿为主体的快乐阅读活动的指导策略
(一)游戏式指导策略
在幼儿的阅读活动中,教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节,减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,运用拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式来有效提高幼儿阅读的积极性。
绘本阅读后,我们开展各种游戏,将阅读活动落到实处。如,在《逃家小兔》的游戏延伸活动“兔妈妈找兔宝宝中”中,我们将绘本中小兔和兔妈妈的想法制作成小卡片分发给幼儿,让幼儿扮演不同的小兔,另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏,如:“如果我是小兔,我就变成小鱼游得远远的!”兔妈妈就来找相应的小兔:“如果你变成小鱼,那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候,我们还准备了空白的卡片,教师以简笔画的方式记录,丰富幼儿的游戏内容。
(二)情境表演式指导策略
角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师在指导幼儿阅读时,模仿故事中的角色,提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《逃家小兔》的阅读时,教师为幼儿准备了兔子胸卡,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢?”。这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣,培养孩子阅读的良好習惯,提高其注意力。
(三)联想猜测式指导策略
联想猜测式指导是培养孩子创新能力和思维能力的重要途径之一。教师在引导孩子阅读时,把看书、思考的空间留给孩子,让他们有足够的时间来品味故事,体验和感受,经过时间沉淀,再慢慢地转化为自己知识和智能。
(四)绘画图表式指导策略
幼儿对于作品的理解是通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如:毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在教师的指导下选择《好饿好饿的毛毛虫》故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和老师共同制作就餐计划。引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体验阅读表达的快乐。
二、开展以经典绘本为载体的幼儿快乐阅读的成效
(一)以支持、合作为基础的亲子快乐阅读平台的搭建
家长是不容忽视的教育资源,家园一致指导幼儿进行早期阅读活动,能收到事半功倍的效果。幼儿园面向家长发放了早期阅读调查表,经分析后通过家长会、育儿经验、班级论坛等多种渠道向家长渗透早期阅读的正确理念,鼓励家长进行亲子阅读、开展图书漂流等一系列活动,获取家长的支持。在幼儿园的网站里有固定的 《快乐阅读》栏目。在这里,每个班的老师把幼儿在阅读活动中的表现记录下来,有对班级所开展阅读活动的绘本作品介绍、孩子对作品的理解、阅读活动中孩子有趣的发言、活动照片等,让家长在第一时间知道教师是如何组织绘本阅读活动的,孩子的表现及掌握程度如何。在幼儿园网站和园刊中都设有《好书推荐》栏目,定期向家长推荐一些经典的、有意义的、适合各年龄段幼儿阅读的绘本图书,让家长多维度了解阅读对幼儿的帮助。
以活动为载体,让家长加入到我们的绘本阅读中来。例如,“亲子图书制作活动”, 请家长们尽量发挥自己的特长和聪明才智,运用各种方式,制作出与众不同的图画书。各班家长都积极响应,经过和自己孩子的一番设计、制作,终于大功告成。有用废旧图书上的动物黏贴的图画书、有用相片合成的图书、还有手绘版的、树叶黏贴版的,从家长这方面来看,不管是参与程度、制作热情、设计意图还是作品效果,都说明我们的家长也在不断地重视和喜欢我们的阅读活动。幼儿园还组织了“我为好书狂——亲子绘本介绍会”,让家长们互相交流自己为孩子选购适宜绘本的心得及亲子阅读的方法,家长们方法各异,但都抱着同一个目标:培养孩子良好的阅读习惯和兴趣。
每周二亲子书吧的开放,让幼儿园的绘本资源更有效地与家长共享。幼儿园书吧舒适的阅读环境吸引了不少家长,洋溢着亲子阅读的 温馨、快乐的氛围,每次开放都安排一名教师做现场指导,定期增加绘本类书籍,向家长提供一些有关亲子阅读问题的书,让家长感受到幼儿园的阅读氛围,使家长与孩子共享阅读的乐趣。
(二)通过快乐绘本阅读活动,激发了幼儿的阅读兴趣和求知欲
绘本阅读的教学让幼儿从简单阅读上升到自主阅读,形成完全的阅读能力。教师一方面引导幼儿领会作品主题,独立看书和大胆想象、讲述;另一方面,启发幼儿充分发挥想象力,自己设计故事结尾,有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意,自己制一下图书,并相互交流。这个阶段,幼儿独立看书后,还能按照自己对图意的理解,归纳出自己认为合适的图书名称,使幼儿体验成功的喜悦。
绘本画面丰富多彩,内容包罗万象,科学、人文、社会、自然等种种常识皆有所描述,孩子天生对新奇的事物有好奇心,有了解未知世界的渴望,绘本极大地满足了孩子的求知欲望。教师还利用每周的快乐阅读活动,让幼儿自由选择、自由结伴相互交流,组织形式多样的讨论,把“阅读”变成“悦读”、“趣读”,从而提高阅读效率。
(三)规范有效的阅读培养了幼儿良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。在幼儿的阅读活动中,我们十分注重培养幼儿的良好阅读习惯,让他们掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。良好的阅读习惯包括:阅读姿势、安静阅读、专注阅读、取放有序、正确翻书、爱护图书等。
(四)快乐阅读使幼儿的综合素养得到了较大提高
快乐阅读的教学使孩子们的综合素养得到了很大的提高。教师们通过案例研究,发现幼儿除了阅读兴趣、阅读习惯的提高外,语言表达能力、思维能力、想象能力、审美能力、社会性发展,及观察能力、知识面等方面也进步明显。
如何进一步拓展教育教学内容,将绘本阅读活动与各领域更贴切地融为一体,不断调整、不断创新寻找领悟绘本阅读在幼儿园单元活动里的渗透模式,形成系统的快乐阅读教学有待进一步研究;经典绘本阅读与各年龄班幼儿语言发展关系还需进行科学的实证研究;如何让幼儿积极主动快乐阅读也要进一步探讨,以形成真正的幼儿快乐绘本阅读的园本教材。
参考文献:
[1] 彭懿,《绘本:阅读与经典》,21世纪出版社,2006年5月
[2] 陈世明,《图像时代的早期阅读》,复旦大学出版社,2008年11月
[3] 梅子涵,《阅读儿童文学》,少年儿童出版社,2005年11月
[4] 黄乃毓、李坤珊、王碧华,《童书非童书》,21世纪出版社, 2009年3月
[5] 康长运,《幼儿图画故事书阅读过程研究》,教育科学出版社,2007年3月