论文部分内容阅读
【摘 要】“主题式命题”已经成为历史新高考一种常见命题方式，笔者在清历史学科“主题”含义的基础上，在高三二轮复习中，采用“主题式复习法”，来加强学生的思维能力，提高学生的人文素养，进而达到提高复习效率的目的。
【关键词】主题式复习；思维能力；人文精神
新课程实施以来，高三历史复习过程中始终存在一大难题：面对缺乏通史基础的高三学生，如何解决专题模块式教材编排所带来的内容不连贯的问题。如何才能切实改变这一现状，笔者在多年的教学实践基础上，尝试用“主题”的范式来整合教材内容，同时，以“主题式复习”策略来训练学生的思维能力以及涵养学生的人文精神，此举可以达到提高复习的有效性目的，也取得了良好的效果。
一、检视“主题”内涵，紧跟高考命题趋势，开展“主题式复习”
所谓“主题式复习”，是指为了实现一定的复习目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容、学生的经验和社会现实生活而展开的复习过程。应该说其是一种比较常见的教学模式，但是，对于其核心与灵魂——“主题”的概念却缺乏一个明确的情景界定。如果第二轮复习能采用“主题式复习”，就能突破学科知识的整合问题难点，从而促进了复习真正向学科的融合性、能力的进阶性发展。
主题的特质往往被解释为其作为一种教学范式下的具体功能展现，“主题式复习”应从特质视角来考察。著名特级教师窦桂梅的诠释如下：“……主题，是那些连接着学生精神世界、现实生活或者历史典故、风土人情等有关的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’，引发学生对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等”。由此可以得出，“主题”不是简单的知识提炼和归类，而是一种既包涵了学生的理性思维过程，也包涵了学生的人文精神感悟，能够“体现精神生命内涵”的载体。针对历史学科而言，“主题”还应包括学科知识所赋予的现实意义。由此，“主题式复习”也就成了以“关注学生精神生命成长”——即培养学生思维能力，涵养学生人文精神——为核心目标，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系“全身”的复习模式。
二、环环相扣、层层深入，用三个“主题式复习”环节提升学生思维能力，涵养学生人文精神
（一）依托教材，精选主题
历史概念是构成历史知识体系的细胞，是进行分析、判断、归纳等历史思维活动的基本要素。形成完整、准确的历史概念，是培养学生思维能力的基础。确定主题的过程实际上就是在一轮复习的基础上，对一定范围内的历史概念的内涵和外延进行一系列分析、比较、综合、归纳，进而抽象出新的历史概念的过程。在这一环节中，教师首先要让学生明确二轮复习的特征以及选择主题的范围。
高三第二轮复习一般都采用通史的体例，按照时间顺序对教材内容重新整合，目的是使学生构建起纵横立体的知识网络，对历史知识有较为全面的掌握和认识，进一步提升学生的思维能力，并力争突破原有的思维定式，有所创新。而对于新课改以来，普遍缺乏通史意识的高三学生来说，依托高考考试说明来安排复习，是个不错的选择。
新课改以来，高考考试说明历史部分的内容基本都是按照时间顺序，以通史加专题的体例进行编排。这种体例以小专题的形式来呈现复习内容，便于为学生所接受，也能与第一轮复习顺利衔接；有利于学生多角度、多层面地学习和理解历史。因此，教师在第二轮“主题式复习”中首先要做的就是让学生从熟悉的教材小专题入手提炼主题，同时提醒学生关注选择的主题在通史范围内的横向拓展性。而这个过程也正是训练学生分析、比较、综合、概括等思维能力的过程。
以中国现代史为例，我们可以从小专题——“现代中国的政治建设”入手构建主题。这部分内容涉及必修一教材专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》的第一二两节，教师可以通过层层设问，引导学生确立“主题”。
（二）中外联系，深化主题
中外联系是高中新课程的基本理念之一，它要求学生“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观”。通过中外联系与比较的方法，有利于探寻不同地域历史发展的共同规律和特殊经验，弥补教材“中外历史分别编排”的体例缺陷，培养学生的整体史观。从思维的角度看，这一过程除了一般逻辑思维外，也是训练学生批判性思维的重要阶段。而“主题式复习”这一环节的目的，正是想通过中外联系、比较，开拓学生思路，发现新的问题，进而引导学生通过分析、判断等思维活动，加深对概念的理解，得出更深层次的结论。
以“现代中国社会主义革命与建设的得与失”主题为例，教师可以进一步设问：“在世界近现代历史上，有没有类似的决策成功或失误的典型案例”从而将学生的思路迅速从中国史扩展到世界史的范围。
（三）结合热点，实践主题
教师可以采用让学生从社会热点出发命制试题的方式加以展开。具体步骤包括：①结合时政，确定热点；②学生收集、整理热点材料；③结合“主题”，删选材料；④设计问题；⑤组织答案。例如2011年浙江卷的“苏联题”，就是根据“苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年”的热点来命制的。
这种结合“热点”的“主题式命题”训练，不仅能加深学生对教材内容的理解，还加强了学生的历史思维能力；同时，它还可以使学生体会到历史知识是鲜活的，是和现实生活紧密相连的，历史知识不仅仅只存在于书本上，它是能用于解决现实问题的，它就在我们身边，从而进一步激发学生学习历史的兴趣。而这种影响是可以贯穿学生的一生的！
新课程和新高考为广大一线教师提供了广阔的发挥空间，如何组织复习也是见仁见智，但“主题式复习法”无疑是较为行之有效的方法之一。它不仅促使学生对所学知识融会贯通，拓展了复习的广度和深度，还激发了学生用所学知识解释当今政治事件的兴趣，进一步提高了学生的思维能力和人文素养。
参考文献：
[1]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社.2008年1月版.
[2]马克·布洛赫.为历史学辩护[M].北京：中国人民大学出版社.2006年7月版.
[3]黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次 [J].《中学历史教学》.2011（4）
【关键词】主题式复习；思维能力；人文精神
新课程实施以来，高三历史复习过程中始终存在一大难题：面对缺乏通史基础的高三学生，如何解决专题模块式教材编排所带来的内容不连贯的问题。如何才能切实改变这一现状，笔者在多年的教学实践基础上，尝试用“主题”的范式来整合教材内容，同时，以“主题式复习”策略来训练学生的思维能力以及涵养学生的人文精神，此举可以达到提高复习的有效性目的，也取得了良好的效果。
一、检视“主题”内涵，紧跟高考命题趋势，开展“主题式复习”
所谓“主题式复习”，是指为了实现一定的复习目标，围绕某一特定主题，通过整合学科领域的相关内容、学生的经验和社会现实生活而展开的复习过程。应该说其是一种比较常见的教学模式，但是，对于其核心与灵魂——“主题”的概念却缺乏一个明确的情景界定。如果第二轮复习能采用“主题式复习”，就能突破学科知识的整合问题难点，从而促进了复习真正向学科的融合性、能力的进阶性发展。
主题的特质往往被解释为其作为一种教学范式下的具体功能展现，“主题式复习”应从特质视角来考察。著名特级教师窦桂梅的诠释如下：“……主题，是那些连接着学生精神世界、现实生活或者历史典故、风土人情等有关的‘触发点’、‘共振点’、‘兴奋点’，引发学生对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等”。由此可以得出，“主题”不是简单的知识提炼和归类，而是一种既包涵了学生的理性思维过程，也包涵了学生的人文精神感悟，能够“体现精神生命内涵”的载体。针对历史学科而言，“主题”还应包括学科知识所赋予的现实意义。由此，“主题式复习”也就成了以“关注学生精神生命成长”——即培养学生思维能力，涵养学生人文精神——为核心目标，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系“全身”的复习模式。
二、环环相扣、层层深入，用三个“主题式复习”环节提升学生思维能力，涵养学生人文精神
（一）依托教材，精选主题
历史概念是构成历史知识体系的细胞，是进行分析、判断、归纳等历史思维活动的基本要素。形成完整、准确的历史概念，是培养学生思维能力的基础。确定主题的过程实际上就是在一轮复习的基础上，对一定范围内的历史概念的内涵和外延进行一系列分析、比较、综合、归纳，进而抽象出新的历史概念的过程。在这一环节中，教师首先要让学生明确二轮复习的特征以及选择主题的范围。
高三第二轮复习一般都采用通史的体例，按照时间顺序对教材内容重新整合，目的是使学生构建起纵横立体的知识网络，对历史知识有较为全面的掌握和认识，进一步提升学生的思维能力，并力争突破原有的思维定式，有所创新。而对于新课改以来，普遍缺乏通史意识的高三学生来说，依托高考考试说明来安排复习，是个不错的选择。
新课改以来，高考考试说明历史部分的内容基本都是按照时间顺序，以通史加专题的体例进行编排。这种体例以小专题的形式来呈现复习内容，便于为学生所接受，也能与第一轮复习顺利衔接；有利于学生多角度、多层面地学习和理解历史。因此，教师在第二轮“主题式复习”中首先要做的就是让学生从熟悉的教材小专题入手提炼主题，同时提醒学生关注选择的主题在通史范围内的横向拓展性。而这个过程也正是训练学生分析、比较、综合、概括等思维能力的过程。
以中国现代史为例，我们可以从小专题——“现代中国的政治建设”入手构建主题。这部分内容涉及必修一教材专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》的第一二两节，教师可以通过层层设问，引导学生确立“主题”。
（二）中外联系，深化主题
中外联系是高中新课程的基本理念之一，它要求学生“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观”。通过中外联系与比较的方法，有利于探寻不同地域历史发展的共同规律和特殊经验，弥补教材“中外历史分别编排”的体例缺陷，培养学生的整体史观。从思维的角度看，这一过程除了一般逻辑思维外，也是训练学生批判性思维的重要阶段。而“主题式复习”这一环节的目的，正是想通过中外联系、比较，开拓学生思路，发现新的问题，进而引导学生通过分析、判断等思维活动，加深对概念的理解，得出更深层次的结论。
以“现代中国社会主义革命与建设的得与失”主题为例，教师可以进一步设问：“在世界近现代历史上，有没有类似的决策成功或失误的典型案例”从而将学生的思路迅速从中国史扩展到世界史的范围。
（三）结合热点，实践主题
教师可以采用让学生从社会热点出发命制试题的方式加以展开。具体步骤包括：①结合时政，确定热点；②学生收集、整理热点材料；③结合“主题”，删选材料；④设计问题；⑤组织答案。例如2011年浙江卷的“苏联题”，就是根据“苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年”的热点来命制的。
这种结合“热点”的“主题式命题”训练，不仅能加深学生对教材内容的理解，还加强了学生的历史思维能力；同时，它还可以使学生体会到历史知识是鲜活的，是和现实生活紧密相连的，历史知识不仅仅只存在于书本上，它是能用于解决现实问题的，它就在我们身边，从而进一步激发学生学习历史的兴趣。而这种影响是可以贯穿学生的一生的！
新课程和新高考为广大一线教师提供了广阔的发挥空间，如何组织复习也是见仁见智，但“主题式复习法”无疑是较为行之有效的方法之一。它不仅促使学生对所学知识融会贯通，拓展了复习的广度和深度，还激发了学生用所学知识解释当今政治事件的兴趣，进一步提高了学生的思维能力和人文素养。
参考文献：
[1]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京：首都师范大学出版社.2008年1月版.
[2]马克·布洛赫.为历史学辩护[M].北京：中国人民大学出版社.2006年7月版.
[3]黄牧航.论中学历史主题教学的三个层次 [J].《中学历史教学》.2011（4）