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传统的教育教学手段主要依靠有经验的教师通过黑板和粉笔将知识或技能传授给学生，随着计算机多媒体技术的发展，计算机具备模拟教学与辅助教学行为的能力，利用多媒体课件教学能起到事半功倍的效果，
多媒体教学模式与传统的教学过程相比有其独特性，然而多媒体课件教学，目前的教学模式都大多沿用传统课堂教学模式，教学内容也大多以文本、图表方式表现，以至于把书本内容形象化，这种观点其实是把多媒体课件看成了“书写粉笔字的替代工具”，这显然是不可取的，这样的多媒体课件制作也是没有任何价值和意义的，因此综合多媒体教学课件制作的基本要求与内容设计要求，本人在以下几方面提出多媒体教学方面的建议：
一、计算机在教育教学中的应用
1、采用与铸统教学过程不同的教学路径
多媒体教学表现特定的教学内容，它应按照呈现信息、示范例子、操作复习、反馈强化和得出结论的教学路径完成教学任务，呈现信息主要是呈现知识内容的教学信息，让学生进行感知；示范例子主要是对教学内容进行举例验证和演示说明，加强学生对教学内容的理解和记忆；操作复习主要是培养学生对新知识内容的运用能力；反馈强化主要是对学生的练习情况进行反馈与评价，同时也对学生的知识内容起巩固作用；得出结论主要是对所教授的知识内容的归纳与总结，以便让学生对所学的内容能从感性认识上升为理性认识，一般在多媒体教学中大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断和反馈评价等部分，
2、具有友好的人机交互界面
交互界面是学生和计算机进行信息交流的通道，在多媒体教学课件中，交互界面的形式包括窗口、菜单、按钮、图标等，良好的界面设计更利于操作和交流，
3、具有诊断评价和反馈功能
在多媒体教学课件中，通常都设置一些问题作为练习，向学生提问并要求学习者做出反应，通过问题的提出与回答，可以使学生思考与操练，也可以了解学生的学习情况，并做出相应的评价，使学生的知识得到巩固，
二、多媒体的教学设计
教学设计的基础是认识学习理论，它是以教育传播过程为对象，采用系统科学方法进行的一种教学规则过程和操作程序，多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构，教学设计包括以下几个方面：
1、分析学生特征
学生特征是指学生原有的认识结构和认识能力，原有认识结构是学生在认识客观事物的过程中头脑里已经形成的知识经验系统，原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力，分析学生特征就是要运用适当的方法来了解学生的学习水平，确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性，
2、确定教学目标
教学目标是指希望通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述，教学目标是教学活动的方向，是学习评价的依据，要确定教学目标，必须考虑三个因素，即教学内容、教学特征和社会需要，多媒体课件应当由从事教学实践工作的教师根据教学计划与实际需要决定选择需要制作成多媒体课件的教学内容，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，并考虑到学生的特征和社会的需要，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次，
3、合理选择与设计媒体信息
由于多媒体技术可以支持文本、图形、图像、视频、动画和音频等多种媒体信息进行综合处理，因此在设计多媒体课件时，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征，选择合适的媒体信息，并把它们作为需要分别安排在不同的信息单元中，
4、建立教学内容知识结构
在多媒体教学课件中，要把多种媒体信息做有机的组合，以便形成一个合理的教学系统结构，使它发挥最佳的功能，以实现预期的教学目标，因此，必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点、知识单元之间的关系和联系方式，不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略，
5、形成性练习的设计
根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，对了解学生对内容的掌握程度起到强化、矫正的作用，形成性练习可以设计成问题提问的形式，可以有三种方式，即提问方式、应答方式和反馈方式，提问方式用于是非题、选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使学生有较多的成功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式是对学生的应答给予反馈评价，根据不同的情况分别做出“指出错误”“要求重答”“给出答案”和“辅导提示”等不同形式的反馈，
责任编辑：罗艳
多媒体教学模式与传统的教学过程相比有其独特性，然而多媒体课件教学，目前的教学模式都大多沿用传统课堂教学模式，教学内容也大多以文本、图表方式表现，以至于把书本内容形象化，这种观点其实是把多媒体课件看成了“书写粉笔字的替代工具”，这显然是不可取的，这样的多媒体课件制作也是没有任何价值和意义的，因此综合多媒体教学课件制作的基本要求与内容设计要求，本人在以下几方面提出多媒体教学方面的建议：
一、计算机在教育教学中的应用
1、采用与铸统教学过程不同的教学路径
多媒体教学表现特定的教学内容，它应按照呈现信息、示范例子、操作复习、反馈强化和得出结论的教学路径完成教学任务，呈现信息主要是呈现知识内容的教学信息，让学生进行感知；示范例子主要是对教学内容进行举例验证和演示说明，加强学生对教学内容的理解和记忆；操作复习主要是培养学生对新知识内容的运用能力；反馈强化主要是对学生的练习情况进行反馈与评价，同时也对学生的知识内容起巩固作用；得出结论主要是对所教授的知识内容的归纳与总结，以便让学生对所学的内容能从感性认识上升为理性认识，一般在多媒体教学中大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断和反馈评价等部分，
2、具有友好的人机交互界面
交互界面是学生和计算机进行信息交流的通道，在多媒体教学课件中，交互界面的形式包括窗口、菜单、按钮、图标等，良好的界面设计更利于操作和交流，
3、具有诊断评价和反馈功能
在多媒体教学课件中，通常都设置一些问题作为练习，向学生提问并要求学习者做出反应，通过问题的提出与回答，可以使学生思考与操练，也可以了解学生的学习情况，并做出相应的评价，使学生的知识得到巩固，
二、多媒体的教学设计
教学设计的基础是认识学习理论，它是以教育传播过程为对象，采用系统科学方法进行的一种教学规则过程和操作程序，多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构，教学设计包括以下几个方面：
1、分析学生特征
学生特征是指学生原有的认识结构和认识能力，原有认识结构是学生在认识客观事物的过程中头脑里已经形成的知识经验系统，原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力，分析学生特征就是要运用适当的方法来了解学生的学习水平，确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性，
2、确定教学目标
教学目标是指希望通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述，教学目标是教学活动的方向，是学习评价的依据，要确定教学目标，必须考虑三个因素，即教学内容、教学特征和社会需要，多媒体课件应当由从事教学实践工作的教师根据教学计划与实际需要决定选择需要制作成多媒体课件的教学内容，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，并考虑到学生的特征和社会的需要，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次，
3、合理选择与设计媒体信息
由于多媒体技术可以支持文本、图形、图像、视频、动画和音频等多种媒体信息进行综合处理，因此在设计多媒体课件时，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征，选择合适的媒体信息，并把它们作为需要分别安排在不同的信息单元中，
4、建立教学内容知识结构
在多媒体教学课件中，要把多种媒体信息做有机的组合，以便形成一个合理的教学系统结构，使它发挥最佳的功能，以实现预期的教学目标，因此，必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点、知识单元之间的关系和联系方式，不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略，
5、形成性练习的设计
根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，对了解学生对内容的掌握程度起到强化、矫正的作用，形成性练习可以设计成问题提问的形式，可以有三种方式，即提问方式、应答方式和反馈方式，提问方式用于是非题、选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使学生有较多的成功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式是对学生的应答给予反馈评价，根据不同的情况分别做出“指出错误”“要求重答”“给出答案”和“辅导提示”等不同形式的反馈，
责任编辑：罗艳