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开展自主探究合作式学习是新课程改革所提出的重要学习方法。所谓小组合作学习是以小组为学习单位，学生在小组内充分交流与讨论，并在此基础上展开探究活动，达到预定的教学目标的教学活动。小组合作学习改变了传统教学以教师为中心，严格控制课堂的一言堂，更加突出学生学习的主体地位，关注学生的学习过程，实现了学生由被动接受到主动构建的转变，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，调动学生学习的主动性、积极性、主体性，培养学生学习的创造性与独立性，从而使学生掌握自主学习的方法，学会探究，学会学习。合作学习是当前世界各国普遍采用的重要学习方法。这一点也已得到了我国教育界人士的一致认可，而且被广泛地运用于具体的教学实践中。但在带来重要的教学变革，提高教学效益的同时也存在一些问题，从而使得合作学习处于低效甚至是无效的状态。如何科学开展合作学习，提高有效性这是广大教师共同关注的话题。笔者现结合具体的教学实践对如何有效开展合作学习浅谈如下几点体会。
一、科学组建互动小组，明确组内成员分工
学习小组的分配直接关系到合作学习的开展与所取得的成效。小组分配科学、分工明确，可以充分调动全体学生学习的积极性与主动性，使学生的学习情绪始终处于积极状态，从而能够最大限度地发挥学生的主观能动性，顺利地开展合作与探究，完成预定的教学目标。因此，要提高小组合作学习的有效性，我们首先就必须要建立科学的互动小组，明确组内分工。
1.科学分配。在进行小组的分配前，教师要全面了解学生的情况，包括智力因素与非智力因素，将学生划分为好中差三个层次，然后根据“组内异质，组间同质”的原则将全班学生按照一定的比例分成若干学习小组。一般来说，每个小组三至五人。组内异质，可以实现组内成员的优势互补，实现好生带中差生，使得学生互相促进，共同进步。组间同质，可以保证各小组实力均衡，可以保证各小组间展开公平竞争。
2.明确分工。各小组设组长一名，根据学生的兴趣爱好与特长来进行合理分工，如资料员、记录员、发言人，让每个学生都有更好地展现自己特长的舞台。当然，分工并不是一成不变的，可以定期更换，让学生尝试各种角色，这样更能让学生在不同的角色中体验学习，更利于学生能力的培养与提高。
二、合理布置合作任务，把握好合作的时机
任务是合作学习的核心，要有效开展合作学习就必须要明确哪些任务适合开展合作学习。只有科学有效的合作任务，并把握好合作的时机，才能让合作学习取得实质性的效果。
首先，要重视任务本身的设计。只有当学生个体无法解决时，学生才会产生合作的需求，才能主动地开展合作学习。任務过于简单便失去了合作的必要，相反如果任务过于复杂，通过合作也无法解决，同样也失去了合作的必要。因此，任务的布置要难度适中，富有探索性，要以学生已掌握的知识为入手点，贴近学生的最近发展区，使学生进入求知的愤悱状态，进而主动地投入到合作学习中来。这样，学生可在独立思考、充分交流与讨论的基础上顺利地解决问题。这样的合作学习才能取得实质性的进展。
其次，要考虑到合作的时机。教学是一个互动生成的过程，呈现一定的动态性，在具体的教学中总会出现一些预料之外的突发事件，我们要学会运用教学机智灵活处理，要抓住合作的契机。如对某一问题产生不同的看法与见解时，遇到易混淆的知识点时等，教师可引导学生开展合作学习，让学生感受合作的意义，享受合作的乐趣。
三、实现学生主体性与教师主导性的统一
传统教学中以教师为中心，现代教学提倡将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与、主动思考。因此，在合作学习中，我们要为学生的主体参与、主动思考提供机会，创造条件，让学生有充足的时间进行独立思考、交流讨论，让学生交换意见，交汇思想，完成知识的主动构建，成为学习的真正主人。但是，提倡学生学习的主体性并不是说教师就可以完全放任自流，对学生不管不问。有效的合作学习是建立在学生主体性与教师主导性相统一的基础之上。在体现学生学习主体性的同时，教师要加强指导与启发，发挥主导作用。教师要成为合作学习的组织者，为学生的合作学习提供机会。同时，教师与学生要组成学习共同体，一起投入到合作学习中来，在学生思维受阻时给予必要的启发与指导。教师要加强巡视，了解小组活动进展，发现问题及时解决，为学生合作学习的顺利开展提供保障。
四、建立科学的多元评价机制
著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这说明激励是增强学生学习信心、提升学生学习动力的有力杠杆。在合作学习过程中，我们要给予及时有效的激励性评价，充分发挥评价的激励与鼓舞功用。我们可以采取发展性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人或小组评价相结合，表扬与批评相结合的方式，给予学生合理而公正的评价，让学生客观看待合作学习中的优势与不足，提高学生认识，提升学习动力。一是发展性评价与终结性评价相结合。我们不仅要关注合作学习的结果，更要关注学生在合作学习过程中所表现出来的态度、情绪、情感等。二是个人评价与他人或小组评价相结合。我们应将学生纳入到评价主体中，让学生既是评价者，又是被评者，这样更能调动学生参与学习与评价的积极性，使得评价更为客观全面，学生更易接受，从而促进学生的发展。三是表扬与批评相结合。表扬的激励作用有目共睹，但一味的表扬会滋长学生的自满情绪，而不利于学生的稳步发展。适度适量的批评也是一种鼓舞，让学生认清自身的不足，调整学习方法与学习目标。
总之，合作学习作为现代教学中重要的学习方法，需要广大教师进行不断的学习与实践，这样合作学习才不会只流于形式，才能取得实质性的进展，增强学生协作意识，提高学生自主学习能力，让学生学会学习，爱上学习，这才是我们所追求的目标。
（责编 张翼翔）
一、科学组建互动小组，明确组内成员分工
学习小组的分配直接关系到合作学习的开展与所取得的成效。小组分配科学、分工明确，可以充分调动全体学生学习的积极性与主动性，使学生的学习情绪始终处于积极状态，从而能够最大限度地发挥学生的主观能动性，顺利地开展合作与探究，完成预定的教学目标。因此，要提高小组合作学习的有效性，我们首先就必须要建立科学的互动小组，明确组内分工。
1.科学分配。在进行小组的分配前，教师要全面了解学生的情况，包括智力因素与非智力因素，将学生划分为好中差三个层次，然后根据“组内异质，组间同质”的原则将全班学生按照一定的比例分成若干学习小组。一般来说，每个小组三至五人。组内异质，可以实现组内成员的优势互补，实现好生带中差生，使得学生互相促进，共同进步。组间同质，可以保证各小组实力均衡，可以保证各小组间展开公平竞争。
2.明确分工。各小组设组长一名，根据学生的兴趣爱好与特长来进行合理分工，如资料员、记录员、发言人，让每个学生都有更好地展现自己特长的舞台。当然，分工并不是一成不变的，可以定期更换，让学生尝试各种角色，这样更能让学生在不同的角色中体验学习，更利于学生能力的培养与提高。
二、合理布置合作任务，把握好合作的时机
任务是合作学习的核心，要有效开展合作学习就必须要明确哪些任务适合开展合作学习。只有科学有效的合作任务，并把握好合作的时机，才能让合作学习取得实质性的效果。
首先，要重视任务本身的设计。只有当学生个体无法解决时，学生才会产生合作的需求，才能主动地开展合作学习。任務过于简单便失去了合作的必要，相反如果任务过于复杂，通过合作也无法解决，同样也失去了合作的必要。因此，任务的布置要难度适中，富有探索性，要以学生已掌握的知识为入手点，贴近学生的最近发展区，使学生进入求知的愤悱状态，进而主动地投入到合作学习中来。这样，学生可在独立思考、充分交流与讨论的基础上顺利地解决问题。这样的合作学习才能取得实质性的进展。
其次，要考虑到合作的时机。教学是一个互动生成的过程，呈现一定的动态性，在具体的教学中总会出现一些预料之外的突发事件，我们要学会运用教学机智灵活处理，要抓住合作的契机。如对某一问题产生不同的看法与见解时，遇到易混淆的知识点时等，教师可引导学生开展合作学习，让学生感受合作的意义，享受合作的乐趣。
三、实现学生主体性与教师主导性的统一
传统教学中以教师为中心，现代教学提倡将学习的主动权还给学生，引导学生主体参与、主动思考。因此，在合作学习中，我们要为学生的主体参与、主动思考提供机会，创造条件，让学生有充足的时间进行独立思考、交流讨论，让学生交换意见，交汇思想，完成知识的主动构建，成为学习的真正主人。但是，提倡学生学习的主体性并不是说教师就可以完全放任自流，对学生不管不问。有效的合作学习是建立在学生主体性与教师主导性相统一的基础之上。在体现学生学习主体性的同时，教师要加强指导与启发，发挥主导作用。教师要成为合作学习的组织者，为学生的合作学习提供机会。同时，教师与学生要组成学习共同体，一起投入到合作学习中来，在学生思维受阻时给予必要的启发与指导。教师要加强巡视，了解小组活动进展，发现问题及时解决，为学生合作学习的顺利开展提供保障。
四、建立科学的多元评价机制
著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这说明激励是增强学生学习信心、提升学生学习动力的有力杠杆。在合作学习过程中，我们要给予及时有效的激励性评价，充分发挥评价的激励与鼓舞功用。我们可以采取发展性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人或小组评价相结合，表扬与批评相结合的方式，给予学生合理而公正的评价，让学生客观看待合作学习中的优势与不足，提高学生认识，提升学习动力。一是发展性评价与终结性评价相结合。我们不仅要关注合作学习的结果，更要关注学生在合作学习过程中所表现出来的态度、情绪、情感等。二是个人评价与他人或小组评价相结合。我们应将学生纳入到评价主体中，让学生既是评价者，又是被评者，这样更能调动学生参与学习与评价的积极性，使得评价更为客观全面，学生更易接受，从而促进学生的发展。三是表扬与批评相结合。表扬的激励作用有目共睹，但一味的表扬会滋长学生的自满情绪，而不利于学生的稳步发展。适度适量的批评也是一种鼓舞，让学生认清自身的不足，调整学习方法与学习目标。
总之，合作学习作为现代教学中重要的学习方法，需要广大教师进行不断的学习与实践，这样合作学习才不会只流于形式，才能取得实质性的进展，增强学生协作意识，提高学生自主学习能力，让学生学会学习，爱上学习，这才是我们所追求的目标。
（责编 张翼翔）