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在科学教学中，强调学生动手之前先动脑，这是针对科学课堂中曾经出现的“动手有余，思考不足”现象提出的。经过几年的强调，“想好了再做”“先想后做”成了很多老师课堂上的“经典”行为。在老师的引领下，学生思维的有序性、周密性、创造性等方面得到了较好的发展，这是无可质疑的进步。在“厚”想的热潮中，我们也觉察到学生“做”的能力和意识没有得到有效提高，比如：折形状时将纸折得皱巴巴，用吸管搭支架时吸管被胶带绑成了“伤员”，做酸奶失败了就畏缩不前，长周期的实验观察很少能坚持到底……这些事实告诉我们：厚“想”切不可“薄”做。下面结合教学实践，谈谈“做”的多重意义及“做实”的策略。
一、“做”作为“思考”的外显，要给予“先做”的自由
在一些搭建结构的科学课上，有的老师为了贯彻“先想后做”的理念，往往让学生先画下对某个结构的设计图，然后再根据设计来制作。结果呢，学生的设计和制作往往是两回事，设计比较理想化，动手制作很粗糙，“做”达不到“想”的效果，“想”甚至耽误了“做”的时间。其实，“想”的物化形式有讨论、交流、默想，甚至动手尝试。当学生有一定经验时，不妨让其先动手尝试一下，尝试制作是将思考的方案外显化。在这个基础上，再让学生思考怎样才能做得更好。体会到在思中做，做中思。事实上，学生要形成新的想法必须依据现有的经验，如果他们没有意识到自己在设计结构方面的前概念或者实际能力，那么他们势必在脑子里空想出一些结构模型以应付老师的要求。这样的“先想”离提升学生科学素养的本质相去甚远，还不如让学生“先做”，让他们拥有关键性的体验，然后学生才能从事自我调节和反思——也就是“想”。这里，“做”是一种“想”的外显表现，在“做”基础上的“想”才有了更实际、更能生成的意义。
实践经验告诉我们，学生在很多时候更愿意先动手尝试。那么怎样才能顺应学生意愿，让“做”成为点燃思维的火把，进而“做”得更深入？
1.研究学生，满足学生
对小学生来说，一开始便要从事抽象的思考性学习是有困难的。他们也许需要时间和机会去“摸一摸”事物，或者将原有的想法付诸实践，才能生成与其他已有信息的联系。在日常的生活和教学中，教师应该通过课前访谈、调查问卷等方式，了解学生的需求和思维习惯。要有这样的“气度”，不怕学生“添乱”，多给学生“动动手”的自由，凡事鼓励学生多“做一做”，只有这样，学生才会有更精彩的思维火花呈现。比如，面对温度计，老师要求观察温度计的结构、观察表面的刻度怎样读取，而学生更喜欢去摸红色的玻璃泡，研究其中的“红线上升了多少？”“什么情况下又下降了？”那我们何不顺应学生的天性，以此为情境，展开教学呢？我想，利用学生感兴趣的、真实的、常见的问题引入，要比教师创设其它生硬的情境有效得多。
2.不断满足，不断提高
对学生来说，科学就是一种充满着惊奇的动手做游戏，但这是一个有困难有挑战的游戏，需要付出努力。教师在满足学生原始的动手做的冲动后，更应该鼓励学生在做中思，思中做：“你用这个能做什么？”“你为何要这样做？”“你发现了什么？”“与你过去的发现或经验相比较，有什么不同？”“给大家解释一下你完成的工作”“你做的怎么和他们做的不一样？”“愿意再做一遍吗？”……教师还应该在做的过程中鼓励学生做好记录、对不同的实验现象进行交流和争论，甚至建议学生不怕麻烦再动手做几遍。例如：在《物体在水里的沉与浮》这一课中，在学生利用实验将材料按沉与浮正确分类之后，他们又产生了这样的问题：为什么有的物体沉，有的物体浮？教师可引导学生猜测：与材料有关？还是与重量有关？还是与物体的大小有关？或者与液体有关？等等。然后指导学生对自己的猜测进行动手验证，交流思辨。在这样一个思、做、说的循环中，学生们的问题得以展示，思维得以深化、发展，动手能力得以提高。
二、“做”作为“操作”的要义，进行“精做”的训练
《折形状》一课是五年级的教学内容，一位老师在执教时，要求学生利用A4纸折出三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱、圆，再通过实验验证哪种形状最能承重。学生们折出的形状有的底面不平整，有的折出了多余的折痕，有的把接头处的双面胶贴得皱巴巴，有的对于折六棱柱、八棱柱感到困难……种种在折纸中出现的“挫折”，使老师措手不及，严重影响了后继的探究活动，使课堂陷入纠结和混乱。而另一位老师在执教时为了避免学生因不会折纸带来的“麻烦”，索性课前在纸上画好折痕，在接头处贴上双面胶，学生就会毫不费力地折出精致的形状。
从上述案例中，我们首先感觉到的是五年级学生折纸能力有待提高。因为平时动手训练的机会少，大多数学生对于将要完成的作品还没有形成“精做”的意识。只要马马虎虎能折出一个形状来就行，根本不管自己的作品是否能经得起考验。其次，两位老师的做法也值得探讨，第一位老师高估了学生的折纸能力，在出现意想不到的情况时，采用“糊过去”的策略，致使探究低效，学生的动手能力也没有得到训练。第二位老师考虑到了学生的实际操作能力，但是他采用了“代替学生操作”的方法，虽然课堂执行得“很顺”，但是，省去了学生思维的参与、反复动手调整的过程，学生的动手能力同样没有得到相应的发展。
“做”作为“操作”的要义，其直接的成果就是“作品”，由作品衍生出结论或结果。“作品”精致与否不仅关系到探究的成效，更是对学生形成严谨、细致的科学素养有直接联系。因此，在各种动手做的过程中，教师要使学生形成“精做”的意识，学会“做精”的本领。
1.合理调配时间，扎实技能训练
学生技能的训练需要时间，但课堂40分钟是有限的。这就需要教师根据不同的授课内容和学生实际，合理调配时间，让学生在动手技能方面有扎实训练的机会。这些技能小到怎样打一个结实的绳结、怎样划火柴、怎样将两根吸管精美地连接在一起、怎样使用工具挖土等，复杂些的要学会怎样使用显微镜观察，怎样扦插、嫁接植物，怎样制作一辆空气动力汽车模型，怎样使用天文工具观察宇宙等。对于日常性的小技能，教师可以利用课余时间，有计划地开展训练，通过评比的手段促使学生学会日常技能。对于专业技能，教师要分析教学内容和学生实际，为技能培养挤出课堂时间，进行针对性的训练。上述《折形状》一课中，较合理的措施是利用课前时间或者调整课时进度，对学生进行折形状的训练，在动手动脑中使学生能够独立折出一些精致的形状。
一、“做”作为“思考”的外显，要给予“先做”的自由
在一些搭建结构的科学课上，有的老师为了贯彻“先想后做”的理念，往往让学生先画下对某个结构的设计图，然后再根据设计来制作。结果呢，学生的设计和制作往往是两回事，设计比较理想化，动手制作很粗糙，“做”达不到“想”的效果，“想”甚至耽误了“做”的时间。其实，“想”的物化形式有讨论、交流、默想，甚至动手尝试。当学生有一定经验时，不妨让其先动手尝试一下，尝试制作是将思考的方案外显化。在这个基础上，再让学生思考怎样才能做得更好。体会到在思中做，做中思。事实上，学生要形成新的想法必须依据现有的经验，如果他们没有意识到自己在设计结构方面的前概念或者实际能力，那么他们势必在脑子里空想出一些结构模型以应付老师的要求。这样的“先想”离提升学生科学素养的本质相去甚远，还不如让学生“先做”，让他们拥有关键性的体验，然后学生才能从事自我调节和反思——也就是“想”。这里，“做”是一种“想”的外显表现，在“做”基础上的“想”才有了更实际、更能生成的意义。
实践经验告诉我们，学生在很多时候更愿意先动手尝试。那么怎样才能顺应学生意愿，让“做”成为点燃思维的火把，进而“做”得更深入？
1.研究学生，满足学生
对小学生来说，一开始便要从事抽象的思考性学习是有困难的。他们也许需要时间和机会去“摸一摸”事物，或者将原有的想法付诸实践，才能生成与其他已有信息的联系。在日常的生活和教学中，教师应该通过课前访谈、调查问卷等方式，了解学生的需求和思维习惯。要有这样的“气度”，不怕学生“添乱”，多给学生“动动手”的自由，凡事鼓励学生多“做一做”，只有这样，学生才会有更精彩的思维火花呈现。比如，面对温度计，老师要求观察温度计的结构、观察表面的刻度怎样读取，而学生更喜欢去摸红色的玻璃泡，研究其中的“红线上升了多少？”“什么情况下又下降了？”那我们何不顺应学生的天性，以此为情境，展开教学呢？我想，利用学生感兴趣的、真实的、常见的问题引入，要比教师创设其它生硬的情境有效得多。
2.不断满足，不断提高
对学生来说，科学就是一种充满着惊奇的动手做游戏，但这是一个有困难有挑战的游戏，需要付出努力。教师在满足学生原始的动手做的冲动后，更应该鼓励学生在做中思，思中做：“你用这个能做什么？”“你为何要这样做？”“你发现了什么？”“与你过去的发现或经验相比较，有什么不同？”“给大家解释一下你完成的工作”“你做的怎么和他们做的不一样？”“愿意再做一遍吗？”……教师还应该在做的过程中鼓励学生做好记录、对不同的实验现象进行交流和争论，甚至建议学生不怕麻烦再动手做几遍。例如：在《物体在水里的沉与浮》这一课中，在学生利用实验将材料按沉与浮正确分类之后，他们又产生了这样的问题：为什么有的物体沉，有的物体浮？教师可引导学生猜测：与材料有关？还是与重量有关？还是与物体的大小有关？或者与液体有关？等等。然后指导学生对自己的猜测进行动手验证，交流思辨。在这样一个思、做、说的循环中，学生们的问题得以展示，思维得以深化、发展，动手能力得以提高。
二、“做”作为“操作”的要义，进行“精做”的训练
《折形状》一课是五年级的教学内容，一位老师在执教时，要求学生利用A4纸折出三棱柱、四棱柱、六棱柱、八棱柱、圆，再通过实验验证哪种形状最能承重。学生们折出的形状有的底面不平整，有的折出了多余的折痕，有的把接头处的双面胶贴得皱巴巴，有的对于折六棱柱、八棱柱感到困难……种种在折纸中出现的“挫折”，使老师措手不及，严重影响了后继的探究活动，使课堂陷入纠结和混乱。而另一位老师在执教时为了避免学生因不会折纸带来的“麻烦”，索性课前在纸上画好折痕，在接头处贴上双面胶，学生就会毫不费力地折出精致的形状。
从上述案例中，我们首先感觉到的是五年级学生折纸能力有待提高。因为平时动手训练的机会少，大多数学生对于将要完成的作品还没有形成“精做”的意识。只要马马虎虎能折出一个形状来就行，根本不管自己的作品是否能经得起考验。其次，两位老师的做法也值得探讨，第一位老师高估了学生的折纸能力，在出现意想不到的情况时，采用“糊过去”的策略，致使探究低效，学生的动手能力也没有得到训练。第二位老师考虑到了学生的实际操作能力，但是他采用了“代替学生操作”的方法，虽然课堂执行得“很顺”，但是，省去了学生思维的参与、反复动手调整的过程，学生的动手能力同样没有得到相应的发展。
“做”作为“操作”的要义，其直接的成果就是“作品”，由作品衍生出结论或结果。“作品”精致与否不仅关系到探究的成效，更是对学生形成严谨、细致的科学素养有直接联系。因此，在各种动手做的过程中，教师要使学生形成“精做”的意识，学会“做精”的本领。
1.合理调配时间，扎实技能训练
学生技能的训练需要时间，但课堂40分钟是有限的。这就需要教师根据不同的授课内容和学生实际，合理调配时间，让学生在动手技能方面有扎实训练的机会。这些技能小到怎样打一个结实的绳结、怎样划火柴、怎样将两根吸管精美地连接在一起、怎样使用工具挖土等，复杂些的要学会怎样使用显微镜观察，怎样扦插、嫁接植物，怎样制作一辆空气动力汽车模型，怎样使用天文工具观察宇宙等。对于日常性的小技能，教师可以利用课余时间，有计划地开展训练，通过评比的手段促使学生学会日常技能。对于专业技能，教师要分析教学内容和学生实际，为技能培养挤出课堂时间，进行针对性的训练。上述《折形状》一课中，较合理的措施是利用课前时间或者调整课时进度，对学生进行折形状的训练，在动手动脑中使学生能够独立折出一些精致的形状。