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近年来，学案导学“重出江湖”，又成为中小学教学改革的高频词汇。许多中学尝试让学生依托学案先行自学，然后在教师的引导下达成学习目标。这种教学思路改变的起因是十分朴素的，但其背后的学习机制却是深刻的。它让教师从“教者”变为“助学者”，让教师从“牵引者”变为“组织者”和“促进者”，其本质是还学生以学习的自主权。
在省内外诸多的草根探索中，长兴县实验初中是其中的一个代表。在琳琅满目的学案别名（导学案、导学稿、讲学稿、预习单、任务单等）中，长兴县实验初中的提法是“助学单”。此中鲜明地体现了他们对此的价值认识，同时也反映了他们所期待的运用方式。
2011年3月，我们曾深入长兴县实验初中调研，以了解学校教学改革发展的轨迹与现实，分析学校教学改革的路径与特点。其中不乏有许多启示之处，整理出来以飨读者。
长兴县实验初中自2003年建校以来，滚动开展了三项教学改革课题。
第一项课题是“运用尝试教学提高课堂效率的研究”。他们重视学生的“课前学习与自主学习”，并发现“先练后讲、尝试学习”相对来说更适用于理科学习。
第二项课题是“新课程理念下互助式课堂学习策略的研究”。当时的切入点是探索“互助式学习”，推动合作学习。不过，这一阶段的重要成果应该是对“问题前置”的认识及其设计与运用，这也为推行学案导学作了铺垫。
第三阶段的研究主要集中在以“助学单”为载体的备课研究。他们提出了“三助”（自助、互助、扶助）、“三审”（对助学单三次审核）、“三备”（备通用性、备独创性、备示范性）、“三式”（引导助学、开放助学、训练助学）等操作性的规定与要求，并透过这些操作细节，提炼出颇有思想穿透力的“三观”：“教学平衡观”的实质是教学相长；“关注过程观”体现了“把折叠的课堂展开来”的想法，这将为课堂改革“暴露”更多有操作意义的切入点；“全面效益观”则是对评价环境的挑战，是课堂改革持续推进的未雨绸缪。因为有“三观”的理解与坚持，长兴县实验初中的教学改革便不只是教学技法的改进，而可能是学习机制的进步。
下面笔者试对作为“全程助学法”核心内容的“助学单”作一分析。
一、 “助学单”的学习意义
“助学单”的运用，源于我们对教与学关系的反思、源于我们对国内典型教学改革成果的辩证借鉴，其核心是克服重教轻学，把支持学作为教的出发点。其学习意义主要有：
（一） “助学单”是学习设计的一种呈现
过去教师常提的教学设计，更多的是教的设计。而“助学单”反映的则是学生学习活动与学习任务的设计，而非教师的课堂台词。它比原来的教案更靠近学的方面，更多地体现学的立场。我们姑且称此为“学习设计”。它为教师们研讨完善教学设计提供新的介质，并能与课堂学习活动相“映射”。
（二） “助学单”的任务是搭设“思维的台阶”
“助学单”的主要部分是教师提示学生课前思考或回答的问题。其实质不是提前作业，而是突破学习难点的“思维的台阶”。其关键在于启发思考，引导学生开展“有意义地预习”，而非简单的、以练习检验学生是否知会。当前，只提简单意义的预习是不够的，我们必须重视预习是否“有意义”。这可能就是有效课堂的重要瓶颈。
（三） “助学单”是促进学生参与学习的重要介质
没有参与就没有学习。“助学单”在一定程度上，将浅参与的“听”，变为深度参与的思考和经历；将学生跟随教师的接受式学习，变为学生有一定步调控制权的自主学习。这对于提高学习的有效性意义重大。
（四） “助学单”是促进学生学习生成的学习支架
“助学单”一般都有课前学习、课中学习与课后学习等部分。它除了引导学生思考与理解外，还应帮助学生记录学习进展的轨迹和学习过程的生成。这是学生学习收获的体现。
（五） “助学单”是开展学习方法指导的一种载体
实际上，教师提出的预习要求常常包含了体现学科特点的学习方法。“助学单”的另一个重要作用是促进学生逐渐将这些方法变成习惯。当然，“助学单”还可以根据学生的差异而进行区别化的学习方法提示。
二、 改进“助学单”的若干建议
在今天变革课堂教学的努力中，“助学单”应该只是其中的一个操作因子。不过，其研制与运用却可能是影响还“教”于“学”的关键。如何更好地体现“助学单”的学习意义，以下建议可供参考。
（一） 要克服“学案练习化”的倾向
“助学单”所支持的是学生对学习内容的思考，而不是操练。但目前在使用的大量学案，以知识点为线索的练习堆积还比较严重。因而，课前做学案、课上对答案的现象还颇为普遍，不少学生停留在浅层练习，甚至“有练习无学习”的状态。这也是学案导学被一些专业人士诟病的原因。编制“助学单”能否超越一般的练习，并以学习要点的理解为纲是其中的关键。
（二） 要立足于整体设计与“全程助学”
不少学校将学案定位于预习与课堂教学的材料。但长兴县实验初中却强调课前、课中、课后学习的整体设计，将“助学单”作为全程助学的材料，这是有道理的。如他们的科学“助学单”的主要栏目有：“目标与学法提示”“课前尝试”“课堂学习”“随堂练习”“课后整理”“课后作业”“勇于挑战”等。这相当于某一学习单元的全程支架。当然这种结构也不是一成不变的，特别是“课堂学习”与“随堂练习”，常常是你中有我，我中有你。
（三） 要注意“课前尝试”与“课堂学习”的内在配合
“课前尝试”不能只为“导入”服务，它应该是为课堂学习作经验与思考的铺垫，是将学习点拆解成若干思考的台阶以暴露学生思考的过程，是课堂上难以组织的学习活动的分散开展，是大部分学生能够自学解决的问题。它的内在线索应与“课堂学习”相配合，以为支持“课堂学习”作必要和可能的准备。
（四） 要尊重学科特点，防止统一模板与划一的操作模式
对于不同学科、同一学科中的不同学习内容，学习设计应该各有特点。但这是目前相对忽视的。这也是当前推广学案导学中亟待重视和研究的问题。语文、英语的学习就应该与数学、科学不同，甚至“助学单”的栏目设置都应有所变化。关键是栏目功能要明确，结构要简明。在具体栏目中，应注意体现学科特点的学习方式的说明，而不能仅仅呈现为填空与简答。譬如科学课程的学习方式还有实验、思考、猜想、比较（填表）、讨论等。在“助学单”提出任务要求时，应作简要说明，让学生以更准确的方式开展学习活动。
（五） 要合理地为学生解答、记录与整理留空
与教科书传递信息与结论不同，“助学单”更像是一种促进生成的工具。教师设置了许多留待学生钻研后补充的空白，让学生在完成这些补白的过程中悄悄拾级而上。除了我们通常熟悉的解答式问题外，“助学单”中还应该设置一些记录性的空白，以有利于学生及时保留重要的课堂生成。还有一类空白是整理性的空白，以帮助学生在后续进行的及时复习中进行梳理与提炼，包括一些题型分类与变式注释等。这些记录可能是将来的复习资料。
（六） 要处理好“助学单”与教材、作业本和教案的关系
“助学单”的本质是教材与作业本的“学习化设计”。如果没有新的学习设计，那就没有必要重新编制，只要用好教材即可。今天不少学校通过集体备课，形成统一学案，或者引进其他地区或学校的现成学案，是不足取的。因为“助学单”的价值在于教师钻研课标与教材，开展“有意义预习”的研究，并进行学习设计的过程。集体备课可以是一种帮助，但不可以是一种替代。当然“助学单”也不同于教案，它应该是无须提示学生就能读懂的文本。但今天有一种“学案成人化”的倾向，许多生涩的、多余的成人词汇充斥“跳跃”其中。这是应该注意克服的。
另外，编制“助学单”后，是否还需要编制教案呢？我们认为，引入“助学单”，不能增加教师的负担，它应该是教师备课的载体。不过对于有些教师来说，可以在学案基础上，追加必要的教师使用说明。这样可以提高教师的教学把握能力。
应该说，长兴县实验初中是我省较早探索学案导学的学校，也是全省数百所正在摸索学案导学的学校中，思考较为完整的学校之一。从全省范围看，这一做法的操作性问题还有很多，但我们不能因为操作上的有待完善而否认这一方法的价值与意义。我们更应该深刻体会这一探索的积极意义，帮助那些尚在摸索又不乏困惑的教师积极改良，完善实践。
在省内外诸多的草根探索中，长兴县实验初中是其中的一个代表。在琳琅满目的学案别名（导学案、导学稿、讲学稿、预习单、任务单等）中，长兴县实验初中的提法是“助学单”。此中鲜明地体现了他们对此的价值认识，同时也反映了他们所期待的运用方式。
2011年3月，我们曾深入长兴县实验初中调研，以了解学校教学改革发展的轨迹与现实，分析学校教学改革的路径与特点。其中不乏有许多启示之处，整理出来以飨读者。
长兴县实验初中自2003年建校以来，滚动开展了三项教学改革课题。
第一项课题是“运用尝试教学提高课堂效率的研究”。他们重视学生的“课前学习与自主学习”，并发现“先练后讲、尝试学习”相对来说更适用于理科学习。
第二项课题是“新课程理念下互助式课堂学习策略的研究”。当时的切入点是探索“互助式学习”，推动合作学习。不过，这一阶段的重要成果应该是对“问题前置”的认识及其设计与运用，这也为推行学案导学作了铺垫。
第三阶段的研究主要集中在以“助学单”为载体的备课研究。他们提出了“三助”（自助、互助、扶助）、“三审”（对助学单三次审核）、“三备”（备通用性、备独创性、备示范性）、“三式”（引导助学、开放助学、训练助学）等操作性的规定与要求，并透过这些操作细节，提炼出颇有思想穿透力的“三观”：“教学平衡观”的实质是教学相长；“关注过程观”体现了“把折叠的课堂展开来”的想法，这将为课堂改革“暴露”更多有操作意义的切入点；“全面效益观”则是对评价环境的挑战，是课堂改革持续推进的未雨绸缪。因为有“三观”的理解与坚持，长兴县实验初中的教学改革便不只是教学技法的改进，而可能是学习机制的进步。
下面笔者试对作为“全程助学法”核心内容的“助学单”作一分析。
一、 “助学单”的学习意义
“助学单”的运用，源于我们对教与学关系的反思、源于我们对国内典型教学改革成果的辩证借鉴，其核心是克服重教轻学，把支持学作为教的出发点。其学习意义主要有：
（一） “助学单”是学习设计的一种呈现
过去教师常提的教学设计，更多的是教的设计。而“助学单”反映的则是学生学习活动与学习任务的设计，而非教师的课堂台词。它比原来的教案更靠近学的方面，更多地体现学的立场。我们姑且称此为“学习设计”。它为教师们研讨完善教学设计提供新的介质，并能与课堂学习活动相“映射”。
（二） “助学单”的任务是搭设“思维的台阶”
“助学单”的主要部分是教师提示学生课前思考或回答的问题。其实质不是提前作业，而是突破学习难点的“思维的台阶”。其关键在于启发思考，引导学生开展“有意义地预习”，而非简单的、以练习检验学生是否知会。当前，只提简单意义的预习是不够的，我们必须重视预习是否“有意义”。这可能就是有效课堂的重要瓶颈。
（三） “助学单”是促进学生参与学习的重要介质
没有参与就没有学习。“助学单”在一定程度上，将浅参与的“听”，变为深度参与的思考和经历；将学生跟随教师的接受式学习，变为学生有一定步调控制权的自主学习。这对于提高学习的有效性意义重大。
（四） “助学单”是促进学生学习生成的学习支架
“助学单”一般都有课前学习、课中学习与课后学习等部分。它除了引导学生思考与理解外，还应帮助学生记录学习进展的轨迹和学习过程的生成。这是学生学习收获的体现。
（五） “助学单”是开展学习方法指导的一种载体
实际上，教师提出的预习要求常常包含了体现学科特点的学习方法。“助学单”的另一个重要作用是促进学生逐渐将这些方法变成习惯。当然，“助学单”还可以根据学生的差异而进行区别化的学习方法提示。
二、 改进“助学单”的若干建议
在今天变革课堂教学的努力中，“助学单”应该只是其中的一个操作因子。不过，其研制与运用却可能是影响还“教”于“学”的关键。如何更好地体现“助学单”的学习意义，以下建议可供参考。
（一） 要克服“学案练习化”的倾向
“助学单”所支持的是学生对学习内容的思考，而不是操练。但目前在使用的大量学案，以知识点为线索的练习堆积还比较严重。因而，课前做学案、课上对答案的现象还颇为普遍，不少学生停留在浅层练习，甚至“有练习无学习”的状态。这也是学案导学被一些专业人士诟病的原因。编制“助学单”能否超越一般的练习，并以学习要点的理解为纲是其中的关键。
（二） 要立足于整体设计与“全程助学”
不少学校将学案定位于预习与课堂教学的材料。但长兴县实验初中却强调课前、课中、课后学习的整体设计，将“助学单”作为全程助学的材料，这是有道理的。如他们的科学“助学单”的主要栏目有：“目标与学法提示”“课前尝试”“课堂学习”“随堂练习”“课后整理”“课后作业”“勇于挑战”等。这相当于某一学习单元的全程支架。当然这种结构也不是一成不变的，特别是“课堂学习”与“随堂练习”，常常是你中有我，我中有你。
（三） 要注意“课前尝试”与“课堂学习”的内在配合
“课前尝试”不能只为“导入”服务，它应该是为课堂学习作经验与思考的铺垫，是将学习点拆解成若干思考的台阶以暴露学生思考的过程，是课堂上难以组织的学习活动的分散开展，是大部分学生能够自学解决的问题。它的内在线索应与“课堂学习”相配合，以为支持“课堂学习”作必要和可能的准备。
（四） 要尊重学科特点，防止统一模板与划一的操作模式
对于不同学科、同一学科中的不同学习内容，学习设计应该各有特点。但这是目前相对忽视的。这也是当前推广学案导学中亟待重视和研究的问题。语文、英语的学习就应该与数学、科学不同，甚至“助学单”的栏目设置都应有所变化。关键是栏目功能要明确，结构要简明。在具体栏目中，应注意体现学科特点的学习方式的说明，而不能仅仅呈现为填空与简答。譬如科学课程的学习方式还有实验、思考、猜想、比较（填表）、讨论等。在“助学单”提出任务要求时，应作简要说明，让学生以更准确的方式开展学习活动。
（五） 要合理地为学生解答、记录与整理留空
与教科书传递信息与结论不同，“助学单”更像是一种促进生成的工具。教师设置了许多留待学生钻研后补充的空白，让学生在完成这些补白的过程中悄悄拾级而上。除了我们通常熟悉的解答式问题外，“助学单”中还应该设置一些记录性的空白，以有利于学生及时保留重要的课堂生成。还有一类空白是整理性的空白，以帮助学生在后续进行的及时复习中进行梳理与提炼，包括一些题型分类与变式注释等。这些记录可能是将来的复习资料。
（六） 要处理好“助学单”与教材、作业本和教案的关系
“助学单”的本质是教材与作业本的“学习化设计”。如果没有新的学习设计，那就没有必要重新编制，只要用好教材即可。今天不少学校通过集体备课，形成统一学案，或者引进其他地区或学校的现成学案，是不足取的。因为“助学单”的价值在于教师钻研课标与教材，开展“有意义预习”的研究，并进行学习设计的过程。集体备课可以是一种帮助，但不可以是一种替代。当然“助学单”也不同于教案，它应该是无须提示学生就能读懂的文本。但今天有一种“学案成人化”的倾向，许多生涩的、多余的成人词汇充斥“跳跃”其中。这是应该注意克服的。
另外，编制“助学单”后，是否还需要编制教案呢？我们认为，引入“助学单”，不能增加教师的负担，它应该是教师备课的载体。不过对于有些教师来说，可以在学案基础上，追加必要的教师使用说明。这样可以提高教师的教学把握能力。
应该说，长兴县实验初中是我省较早探索学案导学的学校，也是全省数百所正在摸索学案导学的学校中，思考较为完整的学校之一。从全省范围看，这一做法的操作性问题还有很多，但我们不能因为操作上的有待完善而否认这一方法的价值与意义。我们更应该深刻体会这一探索的积极意义，帮助那些尚在摸索又不乏困惑的教师积极改良，完善实践。