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摘要：在初中语文的实际教学中，阅读不仅是学生们获取知识以及作文素材的重要途径，也能锻炼阅读能力的形成，更加是衡量学生的语文学科素养是否良好的标准，所以一直以来都是广大教师在教学过程中重点关注的部分，而且随着时代的飞速发展，教育的改革也在稳步进行，当代的学生不同于传统课堂上只会死板背书的形象，个体之间的差异性越来越明显和突出，教师也在这样的教学环境中增强了对学生主体作用的重视程度，而新式的教学形式也要求教师在重视学生个体差异性的同时保证教学质量，构建高效初中语文教学课堂，鉴于此，在实际进行初中语文阅读教学活动时，各位初中语文教师就需要着重于学生个体差异化的程度来有针对性的探索众多科学阅读教学策略，提高阅读教学质量，优化教学效果。
关键词：初中语文;学生差异;阅读教学;个体思维;多元化
根据以往的教学成果来看，学生在学习能力、学习习惯、思维方式、学习进度以及学习状态方面都有着程度不同的个体差异性，这其实是很正常的现象，每个学生都有自己的特点，教师在给予重视的同时需要根据学生的这些习惯或是性格特点来有针对性的指定有效的教学策略，而不应该是对所有学生都实施相同的教学方式，否则教师很难完成既定教学目标和教学进度，甚至可能还会停滞不前，而且这对培养学生的综合素质与学习能力都是没有益处的，也没有办法很好的促进学生的相关学科学习能力的提升与进步，鉴于以上现实情况，在当前阶段以初中生为对象进行阅读教学工作的时候，各语文教师就需做出一定改变，努力改进教学效果。具体而言，初中语文教师需加强对所教学生的了解，以切实发现他们之间各方面存在的差异，从而基于此进行一定科学教学研究探索活动，慢慢总结众多个性适用教学引导策略，尽力为每个学生创设良好阅读学习实践环境，推动学生整体语文阅读能力迅速增强。
一、尊重学生个体思维
对于已经升入初中的学生来说，教师的教育方式不能使用独断专行的形式，因为学生们在这个阶段是很容易叛逆的青春期，独立的个性也在逐渐形成，学生也会在这个阶段逐渐形成自己认识世界独有的三观与思维方式以及学习习惯，教师应该在教学过程中充分关注学生的情绪起伏变化以及学习状态，根据实际情况随时更改自己的教学计划和策略，学生在这个阶段大多都是很希望被人关注且认同自己的观点的，所以教师也需要把重点放在关注学生的心理状况上，鉴于此，实际在进行初中语文阅读教学工作的时候，教师就需要充分尊重学生的个体差异性和独立思维的形成，在平时要尽力给予班级里全体学生公平的发言和表现机会，这样能有效增强学生坚持阅读的学习热情和积极性，为最终高效优质完成既定阅读教学任务增光添彩。例如，在教授八年级上册 第三单元《名著导读 <红星照耀中国>：纪实作品的阅读》时，我并没有急着赶教学进度而想要快速在课堂上把课文给学生讲完，而是在讲述的过程中适当穿插着一些和文章内容相关的问题，让学生们在几分钟内结合我方才所讲的知识经过独立思考后回答问题，可能有些学生比较害羞，我也会鼓励他们，并对每个回答问题的学生给予正面的评价，而不是一味地否定他们的观点，给予了每个学生充分的尊重与称赞，肯定了他们的积极思考的学习态度，在上述教学过程中，几乎每个学生的阅读热情都得到增强，进而就能更加积极配合教师投入到实际的教学活动中，增强了语文阅读能力的提升程度。
二、教学方式多元化
在新式教学环境中，素质教育对于教学质量的要求也越来越高，这就需要教师积极通过实践教学来确定适合学生的教学方式，虽然初中学生相比小学学生在自制力、自律性以及学习能力方面都有较大的提升，但毕竟还是未成年人，认识世界的三观尚未完全形成，心智也不算完全成熟，对于和学习无关的事物很容易就被引开注意力和兴趣，而且每个学生的学习习惯和性格特点也不尽相同，个体差异性表现得淋漓尽致，如果在这种情况下，教师还是一直用相同且枯燥的教学方式授课，很容易引起学生的逆反心理，学生会对学习和教师产生厌恶的消极情绪，这样对于培养学生的优秀学习习惯和心态都没有好处，更有甚者完全不能起到为学生的综合能力发展打下基础的作用，所以教师应该基于对学生个体的详细了解而引入针对性多元教学策略，创设良好阅读教学环境，促进学生高效学习进步。例如，在教授九年级上册 { HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/2/146580/" }《7 就英法聯军远征中国致巴特勒上尉的信》时，我在很长一段时间内经常更换课堂导入手段，来充分引起学生的学习兴趣和热情，如：问答互动导入增强课堂活跃性，多媒体技术声光影像手段，降低相关知识的学习难度等。这样，通过引用多元教学策略，我就为学生们创设出了较优的阅读学习环境，使他们每个人的需求可以得到一定程度上的满足，所以自然顺利引导他们积极投入到了相关教学活动中，最终我们有效配合高质量完成了本课阅读教学任务。
三、为学生选择有针对性的个性读物
在以往的教学经验中总结出的理论知识中可得知，每个学生不仅在学习能力和性格特点上有很大的不同，在选择阅读的文章方面也有着极大的差异性，这就决定了教师在教学时必须要加以重视，并根据实际情况调整自己的教学策略和手段，在完成课文的讲授之后，可以给学生推荐个性化的读物，既能拓展学生的阅读知识储备，又能基于兴趣保证学生的学习热情，可谓一举两得。例如，在教授七年级上册 第三单元《名著导读 <朝花夕拾>：消除与经典的隔膜》时，在基础教学完成后，我向学生们推荐了依据不同能力阶段的个性化的读物，要求他们在课下独立阅读思考，书写读书笔记。这样，在个性读物的有效辅助下，学生们的拓展阅读锻炼效果即得以实现高校进行，所以语文阅读能力得以进一步提升，迅速朝理想水平发展。
综上所述，语文的阅读学习是每个学习阶段都必不可少的锻炼，所以教师应该充分考虑到学生的个体差异性，并据此选择最合适的教学方式来提高学生的学习能力与阅读水平。
参考文献：
[1]张韬，陈炳晗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的实施对策[J].学周刊，2021（14）：103-104.
[2]卢秋艳.探究互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：79-80.
关键词：初中语文;学生差异;阅读教学;个体思维;多元化
根据以往的教学成果来看，学生在学习能力、学习习惯、思维方式、学习进度以及学习状态方面都有着程度不同的个体差异性，这其实是很正常的现象，每个学生都有自己的特点，教师在给予重视的同时需要根据学生的这些习惯或是性格特点来有针对性的指定有效的教学策略，而不应该是对所有学生都实施相同的教学方式，否则教师很难完成既定教学目标和教学进度，甚至可能还会停滞不前，而且这对培养学生的综合素质与学习能力都是没有益处的，也没有办法很好的促进学生的相关学科学习能力的提升与进步，鉴于以上现实情况，在当前阶段以初中生为对象进行阅读教学工作的时候，各语文教师就需做出一定改变，努力改进教学效果。具体而言，初中语文教师需加强对所教学生的了解，以切实发现他们之间各方面存在的差异，从而基于此进行一定科学教学研究探索活动，慢慢总结众多个性适用教学引导策略，尽力为每个学生创设良好阅读学习实践环境，推动学生整体语文阅读能力迅速增强。
一、尊重学生个体思维
对于已经升入初中的学生来说，教师的教育方式不能使用独断专行的形式，因为学生们在这个阶段是很容易叛逆的青春期，独立的个性也在逐渐形成，学生也会在这个阶段逐渐形成自己认识世界独有的三观与思维方式以及学习习惯，教师应该在教学过程中充分关注学生的情绪起伏变化以及学习状态，根据实际情况随时更改自己的教学计划和策略，学生在这个阶段大多都是很希望被人关注且认同自己的观点的，所以教师也需要把重点放在关注学生的心理状况上，鉴于此，实际在进行初中语文阅读教学工作的时候，教师就需要充分尊重学生的个体差异性和独立思维的形成，在平时要尽力给予班级里全体学生公平的发言和表现机会，这样能有效增强学生坚持阅读的学习热情和积极性，为最终高效优质完成既定阅读教学任务增光添彩。例如，在教授八年级上册 第三单元《名著导读 <红星照耀中国>：纪实作品的阅读》时，我并没有急着赶教学进度而想要快速在课堂上把课文给学生讲完，而是在讲述的过程中适当穿插着一些和文章内容相关的问题，让学生们在几分钟内结合我方才所讲的知识经过独立思考后回答问题，可能有些学生比较害羞，我也会鼓励他们，并对每个回答问题的学生给予正面的评价，而不是一味地否定他们的观点，给予了每个学生充分的尊重与称赞，肯定了他们的积极思考的学习态度，在上述教学过程中，几乎每个学生的阅读热情都得到增强，进而就能更加积极配合教师投入到实际的教学活动中，增强了语文阅读能力的提升程度。
二、教学方式多元化
在新式教学环境中，素质教育对于教学质量的要求也越来越高，这就需要教师积极通过实践教学来确定适合学生的教学方式，虽然初中学生相比小学学生在自制力、自律性以及学习能力方面都有较大的提升，但毕竟还是未成年人，认识世界的三观尚未完全形成，心智也不算完全成熟，对于和学习无关的事物很容易就被引开注意力和兴趣，而且每个学生的学习习惯和性格特点也不尽相同，个体差异性表现得淋漓尽致，如果在这种情况下，教师还是一直用相同且枯燥的教学方式授课，很容易引起学生的逆反心理，学生会对学习和教师产生厌恶的消极情绪，这样对于培养学生的优秀学习习惯和心态都没有好处，更有甚者完全不能起到为学生的综合能力发展打下基础的作用，所以教师应该基于对学生个体的详细了解而引入针对性多元教学策略，创设良好阅读教学环境，促进学生高效学习进步。例如，在教授九年级上册 { HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/2/146580/" }《7 就英法聯军远征中国致巴特勒上尉的信》时，我在很长一段时间内经常更换课堂导入手段，来充分引起学生的学习兴趣和热情，如：问答互动导入增强课堂活跃性，多媒体技术声光影像手段，降低相关知识的学习难度等。这样，通过引用多元教学策略，我就为学生们创设出了较优的阅读学习环境，使他们每个人的需求可以得到一定程度上的满足，所以自然顺利引导他们积极投入到了相关教学活动中，最终我们有效配合高质量完成了本课阅读教学任务。
三、为学生选择有针对性的个性读物
在以往的教学经验中总结出的理论知识中可得知，每个学生不仅在学习能力和性格特点上有很大的不同，在选择阅读的文章方面也有着极大的差异性，这就决定了教师在教学时必须要加以重视，并根据实际情况调整自己的教学策略和手段，在完成课文的讲授之后，可以给学生推荐个性化的读物，既能拓展学生的阅读知识储备，又能基于兴趣保证学生的学习热情，可谓一举两得。例如，在教授七年级上册 第三单元《名著导读 <朝花夕拾>：消除与经典的隔膜》时，在基础教学完成后，我向学生们推荐了依据不同能力阶段的个性化的读物，要求他们在课下独立阅读思考，书写读书笔记。这样，在个性读物的有效辅助下，学生们的拓展阅读锻炼效果即得以实现高校进行，所以语文阅读能力得以进一步提升，迅速朝理想水平发展。
综上所述，语文的阅读学习是每个学习阶段都必不可少的锻炼，所以教师应该充分考虑到学生的个体差异性，并据此选择最合适的教学方式来提高学生的学习能力与阅读水平。
参考文献：
[1]张韬，陈炳晗.任务型阅读法在初中英语阅读教学中的实施对策[J].学周刊，2021（14）：103-104.
[2]卢秋艳.探究互动式教学在初中语文阅读教学中的实践策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：79-80.