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【摘 要】本文探索通过深层次阅读深化学生的英语思维能力，提出通过梳理框架脉络、开展主题探究、延伸课外类文、组织多彩活动等开展深层次阅读教学，发展逻辑思维，渗透批判思维，拓展发散思维，升华创新思维，激发与提升学生的思维能力，提升英语阅读教学的质量。
【关键词】高中英语 阅读教学 深层次阅读 思维能力 思维拓展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12B-0140-02
《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的英语学习提出新的要求，要求学生能够在英语阅读过程中对于作者的创作意图予以精准把握，了解整篇文章的脉络结构，同时能够对文章中的不同观点和态度予以识别，并提出具有创新性的观点和思想。这就要求通过深层次阅读培养学生的逻辑思维、批评思维、发散思维、创新思维等。
一、梳理框架脉络，发展逻辑思维
英语阅读教学要求培养学生的综合、抽象、分析、概括等能力，因此应通过学生逻辑思维的发展，让学生从更深层面了解文章内容，从局部、整体等多方面对文章进行分析，从篇章结构入手培养学生阅读思维的逻辑性。
比如，在高中英语“Travel journal”教学中，笔者不仅让学生了解文章内容，而且让学生分析认识其写作结构。本文以日记的形式记述了 Wang Kun 和他的姐姐 Wang Wei 的湄公河之旅，其通过“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends. Now she is planning our schedule for the trip.”引出下文，并在文中講述了其在骑行过程中的所见所闻。笔者引导学生在文章中勾画相应的表示时间的词语，一方面让学生了解文章“总—分—总”的框架结构形式，另一方面让学生了解文章中所隐含的时间线索，通过 late afternoon、early morning、midnight 三条时间线索让整个文章结构和内容更加丰满，学生也通过对文章的细细品味，了解了文章主旨、内含线索，以及相应的框架结构，其逻辑的严密性逐渐得以提升。此外，笔者还让学生进行相应的“脉络”扮演，让不同的学生代表文章中不同的时间点来进行阅读，以此来深化学生的脉络结构认识，让学生能够了解每一个段落在整篇文章中的作用，让学生通过结构的划分了解文章的中心思想以及写作宗旨，从而达到学生逻辑深层次的严密性。
很多文章段落之间还具有一定的逻辑性，教师同样需要在此方面对学生的阅读予以引导，让学生能够通过字词分析到句型，通过句与句之间关系的分析把握整篇文章的写作方向、写作思路，以及写作主旨，为学生阅读能力提升奠定基础。
二、开展主题探究，渗透批判思维
时代的发展更加需要具有独立思想、具有批评精神的新时代栋梁。因此，批评思维的形成显得极为重要。教师在英语阅读教学中，不可忽视对学生批评思维的激发，让学生通过批评思维的发展调整学习的各个环节，准确认识和定位自己，从而寻找到更好的发展提升路径。
比如，笔者在进行高中英语“Friendship”教学过程中，便通过主题与问题相结合引导的方式让学生的批评思维逐渐形成。在阅读文章之前，笔者首先给学生提出概念性的问题：“What do you think is the most important in friendship？”但是，笔者并不会直接给学生相应的答案，而是让学生阅读文章，从“艾默生”的角度来审视友谊，从更为广泛的角度来规范友谊的定义。此时，笔者再给学生提出相应问题：“How do you like the way Anne write her diary？”“How did Anne feel about nature before she and her family had away？”笔者让学生将自己的观点和教材中的观点进行对比，并说出支持某一观点的理由，并以“Friendship”为主题开展相应的理由陈述。这样的方式，既让学生能够避免文章观点的干扰，逐渐形成自我的思想认识，又能够让学生逐渐认识到事物的本质，让学生能够通过现象窥探到事物的内涵，让学生对文本内容以及之外的深层次含义予以深入理解。此外，笔者还引导学生利用课余时间来进行主题研究与开展，让学生在完全没有教师引导的基础上来自主探索相应主题构建的策略和剖析，一方面锻炼学生自主学习的能力，另一方面也让学生通过相近主题的建设达到批评思维的进一步深化。
批评思维的发展融合了自我意识的萌生，只有学生形成重要的自我观念和理念，才能够对原观点和理念予以反驳。教师还要注重通过多种方式引导学生突破思维定式，让学生的“批评”角度更加刁钻，让学生的“批评”理由更加充实。
三、延伸课外类文，拓展发散思维
阅读教学的开展不仅需要依托于教材来进行，还需要融合其他的课外材料，让学生在教材与课外材料之间形成对比，强化学生的类文阅读，从而达到学生发散思维的形成与构建。因此，教师在进行英语阅读教学过程中，要注重在教材教学基础上进行适度延伸，从而让学生的眼界更加开阔，让学生的知识思维体系逐渐形成和建立。
比如，笔者在进行高中英语“Great scientists”教学时，引入了与之相关的语篇“Stephen Hawking”，此文章与教材内容具有异曲同工之妙，讲述了科学家为人类发展所做出的贡献，以及其在工作过程中所付出的卓绝努力。笔者让学生将这两篇文章进行对比阅读，在阅读中进行层次性、结构性对比，并说一说自己对于科学家的认识，以及其身上所需要我们学习的重要方面。通过这样的对比阅读方式，学生能够了解到不同文章的创作路径，逐渐形成自己的写作思路和方式，其思维也更具开阔性。有的同学说道：“A good scientist can make the world change a lot.”有的同学说道：“First，you must be in favor of the field，next，you must learn the knowledge connected with it.”此外，笔者还注重让学生在主题阅读基础上进行更广泛领域的英语资料搜集与阅读，让学生通过“英语角”的方式进行沟通与交流，既达到思想深度的深化，又能够通过交流来认知事物的广泛性，此过程也让学生的思维能力得到拓展，让学生的学识更加渊博。 在原有课堂基础上进行延伸，让学生能够在学习课本基础知识的同时进行拓展，有助于学生发散思维的形成，也有利于开阔学生眼界，带给学生更为广博的知识，让学生的思考力、思维能力均得以提高，为学生的发展创建新的发展路径。
四、组织多彩活动，升华创新思维
时代的进步和发展更加需要创新人才的培养，也只有具有创新意识的人才，才能够真正推动社会的进步，以及自身价值的展现。高中英语阅读教学需要培养学生重要的创新能力，让学生在知识学习的基础上做好知识的迁移，让学生能够敢“想”、敢“做”，让其能够将头脑中的所思所想付诸现实，让学生的创新思维得到更好发展。
比如，笔者在进行高中英语“Music”教学时，开展“跳动的乐符”主题活动。笔者让学生化身成为作曲家、作词家，结合自己的所见所闻进行歌曲、歌词创作，既可以进行情感抒发，也可以进行事实阐述，让歌曲以更加丰富的形式予以呈现。此过程让学生彻底放松身心，全身心地投入到歌曲创作之中，也让其创新的感悟更加深刻。有的同学说道：“Many people，especially young students，like pop songs.”有的同学说道：“When I am happy，I will listen to the happily music. When I am sad，I will listen to the sadly music.”很多同学在音乐创作的过程中还极为注重与其他同学进行沟通和探讨，这更是让学生的创新意识得以萌生，并在同学之间予以更好传递。此外，筆者还组织很多关于聆听音乐会、与音乐人沟通等活动，一方面让学生能够真切地感受到专业人士对于音乐或者说事业的追求，另一方面也让学生能够真正参与到创新、创造的过程中来，从正面得到创新思维的渲染，让学生的创新理念在悄无声息之中得以培养，这对于学生的未来成长具有不可替代的重要作用和影响。
对于培养学生创新能力来说，不同的学生可能所适用的方法有所不同。活动的开展仅仅是拓展学生创新思维的重要形式之一。教师还可以通过其他形式教学模式的应用，让学生感受到创新的重要性、必要性，让学生能够自觉地进行研究和创造。
【参考文献】
[1]陶 蔚.从一堂高中英语阅读课教学浅谈学生阅读能力培养[J].华夏教师，2017（8）
[2]张金梅.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015（17）
（责编 江月阳）
【关键词】高中英语 阅读教学 深层次阅读 思维能力 思维拓展
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12B-0140-02
《普通高中英语课程标准（实验）》对学生的英语学习提出新的要求，要求学生能够在英语阅读过程中对于作者的创作意图予以精准把握，了解整篇文章的脉络结构，同时能够对文章中的不同观点和态度予以识别，并提出具有创新性的观点和思想。这就要求通过深层次阅读培养学生的逻辑思维、批评思维、发散思维、创新思维等。
一、梳理框架脉络，发展逻辑思维
英语阅读教学要求培养学生的综合、抽象、分析、概括等能力，因此应通过学生逻辑思维的发展，让学生从更深层面了解文章内容，从局部、整体等多方面对文章进行分析，从篇章结构入手培养学生阅读思维的逻辑性。
比如，在高中英语“Travel journal”教学中，笔者不仅让学生了解文章内容，而且让学生分析认识其写作结构。本文以日记的形式记述了 Wang Kun 和他的姐姐 Wang Wei 的湄公河之旅，其通过“It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends. Now she is planning our schedule for the trip.”引出下文，并在文中講述了其在骑行过程中的所见所闻。笔者引导学生在文章中勾画相应的表示时间的词语，一方面让学生了解文章“总—分—总”的框架结构形式，另一方面让学生了解文章中所隐含的时间线索，通过 late afternoon、early morning、midnight 三条时间线索让整个文章结构和内容更加丰满，学生也通过对文章的细细品味，了解了文章主旨、内含线索，以及相应的框架结构，其逻辑的严密性逐渐得以提升。此外，笔者还让学生进行相应的“脉络”扮演，让不同的学生代表文章中不同的时间点来进行阅读，以此来深化学生的脉络结构认识，让学生能够了解每一个段落在整篇文章中的作用，让学生通过结构的划分了解文章的中心思想以及写作宗旨，从而达到学生逻辑深层次的严密性。
很多文章段落之间还具有一定的逻辑性，教师同样需要在此方面对学生的阅读予以引导，让学生能够通过字词分析到句型，通过句与句之间关系的分析把握整篇文章的写作方向、写作思路，以及写作主旨，为学生阅读能力提升奠定基础。
二、开展主题探究，渗透批判思维
时代的发展更加需要具有独立思想、具有批评精神的新时代栋梁。因此，批评思维的形成显得极为重要。教师在英语阅读教学中，不可忽视对学生批评思维的激发，让学生通过批评思维的发展调整学习的各个环节，准确认识和定位自己，从而寻找到更好的发展提升路径。
比如，笔者在进行高中英语“Friendship”教学过程中，便通过主题与问题相结合引导的方式让学生的批评思维逐渐形成。在阅读文章之前，笔者首先给学生提出概念性的问题：“What do you think is the most important in friendship？”但是，笔者并不会直接给学生相应的答案，而是让学生阅读文章，从“艾默生”的角度来审视友谊，从更为广泛的角度来规范友谊的定义。此时，笔者再给学生提出相应问题：“How do you like the way Anne write her diary？”“How did Anne feel about nature before she and her family had away？”笔者让学生将自己的观点和教材中的观点进行对比，并说出支持某一观点的理由，并以“Friendship”为主题开展相应的理由陈述。这样的方式，既让学生能够避免文章观点的干扰，逐渐形成自我的思想认识，又能够让学生逐渐认识到事物的本质，让学生能够通过现象窥探到事物的内涵，让学生对文本内容以及之外的深层次含义予以深入理解。此外，笔者还引导学生利用课余时间来进行主题研究与开展，让学生在完全没有教师引导的基础上来自主探索相应主题构建的策略和剖析，一方面锻炼学生自主学习的能力，另一方面也让学生通过相近主题的建设达到批评思维的进一步深化。
批评思维的发展融合了自我意识的萌生，只有学生形成重要的自我观念和理念，才能够对原观点和理念予以反驳。教师还要注重通过多种方式引导学生突破思维定式，让学生的“批评”角度更加刁钻，让学生的“批评”理由更加充实。
三、延伸课外类文，拓展发散思维
阅读教学的开展不仅需要依托于教材来进行，还需要融合其他的课外材料，让学生在教材与课外材料之间形成对比，强化学生的类文阅读，从而达到学生发散思维的形成与构建。因此，教师在进行英语阅读教学过程中，要注重在教材教学基础上进行适度延伸，从而让学生的眼界更加开阔，让学生的知识思维体系逐渐形成和建立。
比如，笔者在进行高中英语“Great scientists”教学时，引入了与之相关的语篇“Stephen Hawking”，此文章与教材内容具有异曲同工之妙，讲述了科学家为人类发展所做出的贡献，以及其在工作过程中所付出的卓绝努力。笔者让学生将这两篇文章进行对比阅读，在阅读中进行层次性、结构性对比，并说一说自己对于科学家的认识，以及其身上所需要我们学习的重要方面。通过这样的对比阅读方式，学生能够了解到不同文章的创作路径，逐渐形成自己的写作思路和方式，其思维也更具开阔性。有的同学说道：“A good scientist can make the world change a lot.”有的同学说道：“First，you must be in favor of the field，next，you must learn the knowledge connected with it.”此外，笔者还注重让学生在主题阅读基础上进行更广泛领域的英语资料搜集与阅读，让学生通过“英语角”的方式进行沟通与交流，既达到思想深度的深化，又能够通过交流来认知事物的广泛性，此过程也让学生的思维能力得到拓展，让学生的学识更加渊博。 在原有课堂基础上进行延伸，让学生能够在学习课本基础知识的同时进行拓展，有助于学生发散思维的形成，也有利于开阔学生眼界，带给学生更为广博的知识，让学生的思考力、思维能力均得以提高，为学生的发展创建新的发展路径。
四、组织多彩活动，升华创新思维
时代的进步和发展更加需要创新人才的培养，也只有具有创新意识的人才，才能够真正推动社会的进步，以及自身价值的展现。高中英语阅读教学需要培养学生重要的创新能力，让学生在知识学习的基础上做好知识的迁移，让学生能够敢“想”、敢“做”，让其能够将头脑中的所思所想付诸现实，让学生的创新思维得到更好发展。
比如，笔者在进行高中英语“Music”教学时，开展“跳动的乐符”主题活动。笔者让学生化身成为作曲家、作词家，结合自己的所见所闻进行歌曲、歌词创作，既可以进行情感抒发，也可以进行事实阐述，让歌曲以更加丰富的形式予以呈现。此过程让学生彻底放松身心，全身心地投入到歌曲创作之中，也让其创新的感悟更加深刻。有的同学说道：“Many people，especially young students，like pop songs.”有的同学说道：“When I am happy，I will listen to the happily music. When I am sad，I will listen to the sadly music.”很多同学在音乐创作的过程中还极为注重与其他同学进行沟通和探讨，这更是让学生的创新意识得以萌生，并在同学之间予以更好传递。此外，筆者还组织很多关于聆听音乐会、与音乐人沟通等活动，一方面让学生能够真切地感受到专业人士对于音乐或者说事业的追求，另一方面也让学生能够真正参与到创新、创造的过程中来，从正面得到创新思维的渲染，让学生的创新理念在悄无声息之中得以培养，这对于学生的未来成长具有不可替代的重要作用和影响。
对于培养学生创新能力来说，不同的学生可能所适用的方法有所不同。活动的开展仅仅是拓展学生创新思维的重要形式之一。教师还可以通过其他形式教学模式的应用，让学生感受到创新的重要性、必要性，让学生能够自觉地进行研究和创造。
【参考文献】
[1]陶 蔚.从一堂高中英语阅读课教学浅谈学生阅读能力培养[J].华夏教师，2017（8）
[2]张金梅.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015（17）
（责编 江月阳）