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摘要：“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论体系形成的一个重要基石，关于这种生活教育的根本方法，经受住时间的洗涤，在我们当今的教育教学实践中越发地闪亮动人。在新课程改革背景下的今天，重新审视我们的课堂，发现有许多理论都是和“教学做合一”的理论不谋而合。
关键词：小学数学;教学做合一;教育
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论体系最早形成的一个基本原理。陶行知最早提出这个理论是在1919年，虽时隔近百年，反观当下的教育教学，仍具有重要的指导意义。
一、 教师的责任不在于“教”而在于“教学”。
“教学做合一”的思想指出，教师的责任不在教什么内容，而在教学，在于教学生学。它强调老师教的法子必须根据学生学的法子，也就是现在教学中提倡的“以学定教”。
反观我们的备课，不难发现有部分教师在备课中只备教材、备教案，却往往忽略了“备学生”，其实“备学生”也是至关重要的。学生已经学了什么知识，要获得什么知识，需要通过怎么样的方法和途径使学生更容易获得知识，这往往是教师备课时更应该考虑的内容。
其实，我们每位教师曾经也是坐在宽敞明亮教室中学习的小孩，当年的我们也曾幻想着要是我们当时的老师要是换一种方式教就好了，要是我们的课堂能贴着儿童的心进行就棒了;可是随着时间的流逝，我们渐渐地长大，以至于我们选择了师范，进而成了老师甚至为人父母，却忘记了当年那个坐在讲台前认真听讲的小孩……
是的，有时候，我们换一种教学方法教，孩子是不是更容易接受呢？比如本人在执教五年级下册《等式与方程》这一内容时，在总结等式与方程的关系时，班上有不少小孩将它们的关系形象地比喻成鸡蛋和蛋黄的关系，将等式看作鸡蛋，那么方程则是其中的蛋黄，这种生动形象的比喻，何尝不是个有意义、有情趣的创新过程呢？于是，我便顺着孩子的思路进行引导总结，不仅让孩子感到自己的想法得到了认可，同时极大地激发了学生学习的热情，并且从课后作业反馈的情况来看，他们对等式和方程的关系确实掌握得很好。所以，不要怀疑我们孩子的创造能力，多站在孩子的角度来设计课堂，那么，我们的课堂会激发出不一样的精彩。
二、 教学中重视“做”的作用。
“教学做合一”的理论指出，“教”“学”“做”是一件事而不是三件事。从先生对学生的关系说，做便是教。从学生对先生的关系说，做便是学。这样也就不难理解，陶行知理论中区分“先生”和“学生”的标准了，那就是能否“做”。在“做”上教的是老师，在“做”上学的是学生。陶老先生曾指出：“做”字有个特别的意义，即在劳力上劳心，单纯劳力只是蛮干，不能算做;单纯劳心，只是空想，也不能算做，真正的做事在劳力上劳心。
劳力与劳心结合的“做”，重视个人经验的获得，以此去接受别人的经验，人类的经验。这与数学课程标准是一致的。课程标准指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生变为主动的、富有个性的学生，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”
既然要学生获得基本思想、基本技能、基本经验，学生就应该在教学活动中真正“做”起来，充分地用到手、脑、口，手到心到，手脑并用。这就提醒教师在教学中要让学生进行必要的动手操作与实践。比如五年级下册在推导圆的面积计算公式的过程中，就让学生在动手中体会将圆形平均分成若干份，最终转化成求长方形的面积来计算圆的面积，这样在学生的“做”中，让学生获得了探索未知的经验与方法，同时，在“做”的过程中，体会到转化的思想方法。
三、 用好班上的“小先生”。
“教学做合一”的思想还建议我们在教学中采用“小先生制”，其实，“教学做合一”的理论已经明确了判断能否成为教师的标准，那就是能否“做”。在“做”上教的是老师，在“做”上学的是学生，这样就摒弃了教师身份的权威性，本身追求的就是一种师生地位的平等性，换句话说，每个人都可能成为老师，只要你比他人在某方面好一些，就可以成为在这方面的老师。
其实，在我们的教学中，不难发现每个孩子都有自我表现的欲望，那教师就不妨放开手来让那些成绩优异或有一技之长的孩子成为“小先生”，让学生教学生。当然，也许有人会怀疑这样做会不会浪费那些“小先生”的时间呢？其实不然，因为这些“小先生”在教会他人之前自己首先要把所学的内容彻底地弄明白，这要远比自己会做的要求要高不少。
此外，让学生教学生更有利于成绩差点的学生学会知识，掌握技能，因为学生教学生的过程中，学生之间的知识水平更加接近，那么他们更容易站在相同的或相近的角度来理解问题。另外，在教的过程中，“小先生”对知识又进行了一次梳理和提升，而被教的孩子通过同伴的互助也能体验到成功学习的快乐，这样一来，就实现了学生的共同进步、共同成长的目标。
当然，在小先生制实施当中，也要注意以下几个方面。
第一，防止“小先生”摆架子。要提醒他们真心诚意的帮助他人，戒骄戒躁，共同成长。
第二，“小先生”是双向的。小先生和小学生之间应相互学习，取长补短，共同进步。
第三，实施小先生帮扶工作应定期反馈及时调整结对人员。
总之，陶行知“教学做合一”的理论，对当今我们的教育教学工作，仍具有重要的指导价值，只要我们用心领悟，用心实践，捧着一颗心做教育，那就会发挥出它的巨大作用。
参考文献：
[1]周德潘.走进陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010-1（1）.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005-1（1）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版集团，2012-1（1）.
作者简介：
周青，江苏省淮安市，江苏省盱眙县实验小学。
关键词：小学数学;教学做合一;教育
“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论体系最早形成的一个基本原理。陶行知最早提出这个理论是在1919年，虽时隔近百年，反观当下的教育教学，仍具有重要的指导意义。
一、 教师的责任不在于“教”而在于“教学”。
“教学做合一”的思想指出，教师的责任不在教什么内容，而在教学，在于教学生学。它强调老师教的法子必须根据学生学的法子，也就是现在教学中提倡的“以学定教”。
反观我们的备课，不难发现有部分教师在备课中只备教材、备教案，却往往忽略了“备学生”，其实“备学生”也是至关重要的。学生已经学了什么知识，要获得什么知识，需要通过怎么样的方法和途径使学生更容易获得知识，这往往是教师备课时更应该考虑的内容。
其实，我们每位教师曾经也是坐在宽敞明亮教室中学习的小孩，当年的我们也曾幻想着要是我们当时的老师要是换一种方式教就好了，要是我们的课堂能贴着儿童的心进行就棒了;可是随着时间的流逝，我们渐渐地长大，以至于我们选择了师范，进而成了老师甚至为人父母，却忘记了当年那个坐在讲台前认真听讲的小孩……
是的，有时候，我们换一种教学方法教，孩子是不是更容易接受呢？比如本人在执教五年级下册《等式与方程》这一内容时，在总结等式与方程的关系时，班上有不少小孩将它们的关系形象地比喻成鸡蛋和蛋黄的关系，将等式看作鸡蛋，那么方程则是其中的蛋黄，这种生动形象的比喻，何尝不是个有意义、有情趣的创新过程呢？于是，我便顺着孩子的思路进行引导总结，不仅让孩子感到自己的想法得到了认可，同时极大地激发了学生学习的热情，并且从课后作业反馈的情况来看，他们对等式和方程的关系确实掌握得很好。所以，不要怀疑我们孩子的创造能力，多站在孩子的角度来设计课堂，那么，我们的课堂会激发出不一样的精彩。
二、 教学中重视“做”的作用。
“教学做合一”的理论指出，“教”“学”“做”是一件事而不是三件事。从先生对学生的关系说，做便是教。从学生对先生的关系说，做便是学。这样也就不难理解，陶行知理论中区分“先生”和“学生”的标准了，那就是能否“做”。在“做”上教的是老师，在“做”上学的是学生。陶老先生曾指出：“做”字有个特别的意义，即在劳力上劳心，单纯劳力只是蛮干，不能算做;单纯劳心，只是空想，也不能算做，真正的做事在劳力上劳心。
劳力与劳心结合的“做”，重视个人经验的获得，以此去接受别人的经验，人类的经验。这与数学课程标准是一致的。课程标准指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生变为主动的、富有个性的学生，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”
既然要学生获得基本思想、基本技能、基本经验，学生就应该在教学活动中真正“做”起来，充分地用到手、脑、口，手到心到，手脑并用。这就提醒教师在教学中要让学生进行必要的动手操作与实践。比如五年级下册在推导圆的面积计算公式的过程中，就让学生在动手中体会将圆形平均分成若干份，最终转化成求长方形的面积来计算圆的面积，这样在学生的“做”中，让学生获得了探索未知的经验与方法，同时，在“做”的过程中，体会到转化的思想方法。
三、 用好班上的“小先生”。
“教学做合一”的思想还建议我们在教学中采用“小先生制”，其实，“教学做合一”的理论已经明确了判断能否成为教师的标准，那就是能否“做”。在“做”上教的是老师，在“做”上学的是学生，这样就摒弃了教师身份的权威性，本身追求的就是一种师生地位的平等性，换句话说，每个人都可能成为老师，只要你比他人在某方面好一些，就可以成为在这方面的老师。
其实，在我们的教学中，不难发现每个孩子都有自我表现的欲望，那教师就不妨放开手来让那些成绩优异或有一技之长的孩子成为“小先生”，让学生教学生。当然，也许有人会怀疑这样做会不会浪费那些“小先生”的时间呢？其实不然，因为这些“小先生”在教会他人之前自己首先要把所学的内容彻底地弄明白，这要远比自己会做的要求要高不少。
此外，让学生教学生更有利于成绩差点的学生学会知识，掌握技能，因为学生教学生的过程中，学生之间的知识水平更加接近，那么他们更容易站在相同的或相近的角度来理解问题。另外，在教的过程中，“小先生”对知识又进行了一次梳理和提升，而被教的孩子通过同伴的互助也能体验到成功学习的快乐，这样一来，就实现了学生的共同进步、共同成长的目标。
当然，在小先生制实施当中，也要注意以下几个方面。
第一，防止“小先生”摆架子。要提醒他们真心诚意的帮助他人，戒骄戒躁，共同成长。
第二，“小先生”是双向的。小先生和小学生之间应相互学习，取长补短，共同进步。
第三，实施小先生帮扶工作应定期反馈及时调整结对人员。
总之，陶行知“教学做合一”的理论，对当今我们的教育教学工作，仍具有重要的指导价值，只要我们用心领悟，用心实践，捧着一颗心做教育，那就会发挥出它的巨大作用。
参考文献：
[1]周德潘.走进陶行知——教师读本[M].北京：高等教育出版社，2010-1（1）.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005-1（1）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版集团，2012-1（1）.
作者简介：
周青，江苏省淮安市，江苏省盱眙县实验小学。