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【摘 要】《钢要》中指出，深化幼儿教育改革时，可以从改革师生互动的关系入手，建立一个积极而适宜的师生互动关系，有效的推动幼儿园的整体互动网络形成互动学习的共同体，最终促进成员之间的人际互动，一达到平等，沟通和交融的关系。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”的路，促进“师幼互动”的有效途径，那就是以平等的态度，平视的眼光与幼儿进行对话交融。 那么，怎样在教学活动中进行有效的师幼互动呢？我探索出以下几方面：一、学会倾听 二、积极有效的回应 三、提问的艺术。
【关键词】教学活动；师幼互动
“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言；还有一百种倾听，惊奇和爱的方式；一百种欢乐，去歌唱，去理解；有一百个世界，去探索，去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想…… ”每当我想起或念到这首诗的时候，心中都充满了无限的向往和感动；因为它诠释了幼儿教育的真谛。 每一个孩子都是独一无二的天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己生命的热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。《钢要》中指出，深化幼儿教育改革时，可以从改革师生互动的关系入手，建立一个积极而适宜的师生互动关系，有效的推动幼儿园的整体互动网络形成互动学习的共同体，最终促进成员之间的人际互动，一达到平等，沟通和交融的关系。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”的路，促进“师幼互动”的有效途径，那就是以平等的态度，平视的眼光与幼儿进行对话交融。 那么，怎样在教学活动中进行有效的师幼互动呢？我探索出以下几方面：
在教学活动中，幼儿需要不断地与周围环境中的诸多因素发生相互作用，因而，互动贯穿着整个探究过程。一个成功的教学活动师幼互动是整个教学活动的核心，也是一个亮点。
1.学会倾听
儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。老师要善于观察倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，随意的，偶尔也带有些目的地，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。同时，老师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会。师幼互动激发幼儿活动的兴趣教师在活动中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的条件。观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行活动，幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态，活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到教学活动中。传统的师幼互动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制，但在今天的教学中，师幼互动是一种合作探究式的互动。正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在这种合作探究式的互动中，教师是幼儿活动的合作者、指路者。
2.积极有效的回应
在认真倾听的基础上，教师应当对幼儿在教学活动中出现的问题做积极有效的回应，而不是逃而避之，在公开课活动中，有些教师面对幼儿正当的问题，反而紧张，不做回应，这反而显得不自然，正确积极的回应对教学活动有事半倍的效果。例如在音乐活动《捏面人》中，当我以老爷爷的口吻问幼儿：“你想捏一个属于自己的故事吗？”孩子们个个神采飞扬，有的说要捏一个恐龙，有的说要捏一个怪兽，对于他们富有个性的回答，我并不是以简单的“好！”“你真棒！”“想得不错！”等来评价，而是及时把幼儿的回答编成歌词，以唱的方式来回应幼儿。当听到自己的回答被教师唱成了好听的歌曲时，孩子的心里别提有多得意了，其他小朋友与教师互动的积极性也更强烈。针对幼儿不同的回答，教师应探究相应的策略给予回应。如当幼儿的表述零乱无序时，教师可以用有条理的、完整的语言进行复述来回应，帮助幼儿梳理语言，学习正确的表述；当幼儿的回答文不对题时，教师可以用“是吗？”“到底是不是这样呢？”的语气来反问，引发幼儿重新思考。
3.提问的艺术
在教学中，适宜的提问，能使孩子产生学习的动机。提问应有思考空间，提问应关注想象，引导推理，应有双向互动。提问类型——帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多变的使用，因为：低级的提问：因简单而无趣。高级的问题：因复杂而疲惫。融合地运用各种提问类型，比较生动，应思考。我们都知道应彩云老师，她用那娓娓动听的声音让我们充分了解了孩子语言的年龄特征和教师的语言魅力，与此同时也掌握了一些提问和回应的技巧。作为教师，应该用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的形成，教师对于孩子回答所做的回应也要有所展现、梳理和提升。“教育过程中，师生互动之间的对话关系，呈现出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。”
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。在教学中，教师和幼儿相互作用，相互影响，教师的行为促进和引导着幼儿，幼儿的行为反过来影响和调节着教师，教师只要用宽松、开放的心态，灵活的教育机智，真诚地与幼儿交往，适时地鼓励和支持幼儿，就能形成积极有效的师幼互动。
参考文献
[1] 叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征（2001、4）
[2] 美（罗弗著）魏明通译，科学工作者研究教学法（1987）
收稿日期：2013-03-20
【关键词】教学活动；师幼互动
“儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言；还有一百种倾听，惊奇和爱的方式；一百种欢乐，去歌唱，去理解；有一百个世界，去探索，去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想…… ”每当我想起或念到这首诗的时候，心中都充满了无限的向往和感动；因为它诠释了幼儿教育的真谛。 每一个孩子都是独一无二的天生的学习者。他们在自己好奇心的驱动下，动用自己全部的身心和力量，以自己生命的热情，用自己独特的“语言”来描述他们的世界。《钢要》中指出，深化幼儿教育改革时，可以从改革师生互动的关系入手，建立一个积极而适宜的师生互动关系，有效的推动幼儿园的整体互动网络形成互动学习的共同体，最终促进成员之间的人际互动，一达到平等，沟通和交融的关系。在这样的渴望和梦想下，我在工作中探索出了一条“能走进幼儿的内心世界”的路，促进“师幼互动”的有效途径，那就是以平等的态度，平视的眼光与幼儿进行对话交融。 那么，怎样在教学活动中进行有效的师幼互动呢？我探索出以下几方面：
在教学活动中，幼儿需要不断地与周围环境中的诸多因素发生相互作用，因而，互动贯穿着整个探究过程。一个成功的教学活动师幼互动是整个教学活动的核心，也是一个亮点。
1.学会倾听
儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。老师要善于观察倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，随意的，偶尔也带有些目的地，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。同时，老师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会。师幼互动激发幼儿活动的兴趣教师在活动中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的条件。观察和理解幼儿，以幼儿的角度去感知他们真正的兴趣点和行为，以“平视”的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行活动，幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态，活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续、主动地参加到教学活动中。传统的师幼互动一般强调教师的主导地位，强调教师对整个教学过程的控制，但在今天的教学中，师幼互动是一种合作探究式的互动。正如《纲要》要求的那样，教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在这种合作探究式的互动中，教师是幼儿活动的合作者、指路者。
2.积极有效的回应
在认真倾听的基础上，教师应当对幼儿在教学活动中出现的问题做积极有效的回应，而不是逃而避之，在公开课活动中，有些教师面对幼儿正当的问题，反而紧张，不做回应，这反而显得不自然，正确积极的回应对教学活动有事半倍的效果。例如在音乐活动《捏面人》中，当我以老爷爷的口吻问幼儿：“你想捏一个属于自己的故事吗？”孩子们个个神采飞扬，有的说要捏一个恐龙，有的说要捏一个怪兽，对于他们富有个性的回答，我并不是以简单的“好！”“你真棒！”“想得不错！”等来评价，而是及时把幼儿的回答编成歌词，以唱的方式来回应幼儿。当听到自己的回答被教师唱成了好听的歌曲时，孩子的心里别提有多得意了，其他小朋友与教师互动的积极性也更强烈。针对幼儿不同的回答，教师应探究相应的策略给予回应。如当幼儿的表述零乱无序时，教师可以用有条理的、完整的语言进行复述来回应，帮助幼儿梳理语言，学习正确的表述；当幼儿的回答文不对题时，教师可以用“是吗？”“到底是不是这样呢？”的语气来反问，引发幼儿重新思考。
3.提问的艺术
在教学中，适宜的提问，能使孩子产生学习的动机。提问应有思考空间，提问应关注想象，引导推理，应有双向互动。提问类型——帮助我们在设计提问时，研究我们的教学目的。同一类型的提问，在一次活动中，不可反复多变的使用，因为：低级的提问：因简单而无趣。高级的问题：因复杂而疲惫。融合地运用各种提问类型，比较生动，应思考。我们都知道应彩云老师，她用那娓娓动听的声音让我们充分了解了孩子语言的年龄特征和教师的语言魅力，与此同时也掌握了一些提问和回应的技巧。作为教师，应该用动听的语言，促进幼儿良好倾听习惯的形成，教师对于孩子回答所做的回应也要有所展现、梳理和提升。“教育过程中，师生互动之间的对话关系，呈现出相互作用，相互依托，平等交往，相映成趣的美好景象。”
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。在教学中，教师和幼儿相互作用，相互影响，教师的行为促进和引导着幼儿，幼儿的行为反过来影响和调节着教师，教师只要用宽松、开放的心态，灵活的教育机智，真诚地与幼儿交往，适时地鼓励和支持幼儿，就能形成积极有效的师幼互动。
参考文献
[1] 叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征（2001、4）
[2] 美（罗弗著）魏明通译，科学工作者研究教学法（1987）
收稿日期：2013-03-20