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【摘要】核心素养的培育目标必须与英语教学相结合，才能对教学起到优化作用。在明确英语核心素养培育目标的基础上，教师通过增加与学生之间的互动来提高学生在课堂中的参与度、体验感，再通过丰富教学内容、优化教学设计将素养培育目标渗透到教学之中，使教学更有针对性，进而培养学生的英语素养。
【关键词】初中英语;核心素养;优化教学
【作者简介】李琳，福建省福州市长乐区航城中学。
我国在2014年提出了核心素养的概念，各学科教学也将核心素养作为教学的核心目标。核心素养强调学生全方位的发展，在学习学科专业知识的同时还能掌握学习技能和必备品格。因此初中英语教学工作也有必要围绕核心素养目标展开，优化教学内容和教学方式，让学生在课堂中感受到素养培育的氛围，提高教学质量。
一、 核心素养目标分类
每个学科的核心素养都是基于学生的实际情况，结合学科特点来确定素养目标。现阶段英语学科核心素养主要包括四个方面的培养目标，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语是门语言类学科，语言能力是学科素养的重要组成部分。学生的英语语言能力体现于学生在听、说、读、写的过程中是否能综合运用所学习的语言知识完成交流沟通，语言技能运用是否准确。英语作为一门跨文化学科，学生的文化品格也是不可少的。在实践中，文化品格表现为学生对中西方文化能否有正确的判断标准，是否理解不同国家的文化习俗、道德观念等。思维品质是许多学科通用的核心素养，结合英语学科特点，学生具备较高的思维品质主要体现在多角度思考英语问题，将英语知识与生活实际相结合。学习能力是指学生掌握了英语学习的方法，即使离开了教师的指导也能自主完成教学任务，这对学生未来的成长发展来说至关重要。
二、 基于核心素养优化初中英语教学的策略
要想真正实现核心素养培育的目标，应当将素养培育融入教学的各个环节，转变教师的教学理念和方式，有效地做到素养培育和课堂教学相结合。
1. 坚持以学生为中心的思想，凸显学生的主体作用。核心素养的培育强调学生在课堂中的体验感，意在凸显学生在课堂中的主体地位。传统的教学模式中，教师以“教”为主，学生以“听”为主，师生之间互动比较少，学生缺少自主探索的空间与平台，不利于学生综合素养的提升。在这样的背景下，教师可采用互动式教学方法，例如专题讨论、小组合作、情境教学等多种模式，给学生提供参与课堂的机会。下面以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”为例，通过两种不同的教学方法对比来显示不同方法的对学生的影响。
传统的口语教学中，教师先将对话中涉及的词汇，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教给学生，在对话环节则要求学生以1a中的对话为模板两两分组练习。但在互动性课堂中，教师在教会学生这些陌生词汇之后给学生设计了一个小游戏：7名学生为一组到讲台上展示，其中1名学生在小组剩余的6名学生中选择对象进行描述，台下学生根据这名学生的描述来猜被描述的对象。
看似都是口语练习，但两种教学模式发挥的效果是不同的。传统模式中，学生是被动进行口语训练，教师给出学生口语练习参考模板的同时，其实也给了学生很大的依赖，许多学生跳不出1a板块的框架，并没有达到很好的口语练习效果。但在改进之后的教学案例中，游戏式教学方法给了学生更多自由发挥的空间，學生可以根据实际情况自由选择描述的语言和句式，台下学生也能参与到互动之中，锻炼了台下学生的听力，因而在这个案例中学生表现都很活跃，参与感也很强，整个课堂教学推进得很顺当。
2. 强化英语核心素养目标，课堂渗透素养内容。完成素养培育的目标更多的是将素养渗透到日常教学中，结合教材的主题和内容优化教学方案，使整个课堂教学更加充实。例如思维品质是核心素养的目标之一，学生的思维品质在阅读和写作中体现得尤为明显，但也是容易被教师忽略的一项核心素养目标。传统英语阅读教学中，教师通常按照阅读文章—分析文中知识点—背诵课文的教学方式，侧重对文章中知识点的理解掌握，却很少关注对学生阅读思维的培养。但在强化核心素养的英语课堂中，教师应有意识地将思维培养渗入教学内容和教学环节之中，培养学生思维的逻辑性、针对性、批判性。
如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读部分，教师将篇章阅读分为泛读和精读两个环节，并为这两个环节分别设计了阅读任务。泛读训练是为了让学生在限时内完成篇章阅读，有目的地获取信息，以此来培养思维的敏锐性。精读训练是为了让学生仔细阅读篇章中每个段落，分析段落词句，理清每个段落的大意，培养学生对信息的提取、分析、概括能力，训练学生的批判性思维。因而在不同的阅读环节，教师为学生设计的阅读任务也是不同的。在泛读环节，教师设计了如下问题：
What’s the best title of the passage？
A. Scrapbooking
B. The History of Scrapbooking
C. What is a Scrapbook？
D. How to Make a Scrapbook
这个问题的难度不大，学生只要快速通读课文，找出每个段落的重要语句就可以推理得出。一些思维敏捷的学生在阅读课文的同时会对照相应的选项，不难发现B、C、D三个选项对应的正是文章不同段落的内容，而A选项是对这三个选项的概括总结，因此答案是A。
精读要求学生仔细阅读文中每个段落、每个语句，从对每个细节的分析再到宏观的总结概括，因此对学生思维的挑战比较大，相应地，教师设计的问题也比较复杂，例如下面所示的排序题：
Put the following sentences in the right orders. A. You should use scissors to cut out the pictures or stories.
B. It is easy for us to start scrapbooking.
C. You should find a book with background paper， scissors and glue.
D. You should decide what you want to collect.
E. Start with just one idea.
F. You need a glue to stick them to the background paper.
排序的过程既考验了学生对每个段落大意的理解，也考查了学生根据选项推理出事情发展先后顺序的逻辑思维，可以说对学生的思维是很大的挑战，但同时也培养了他们的逻辑思维能力。一节课，教师通过两种不同的训练方式，先为学生的大脑做好“热身”，然后再进行“头脑风暴”，对学生思维的培养效果非常好。
3. 重视学生消化巩固素养，活化课堂教学过程。素养的消化吸收需要一定的过程，这其中不乏学生的参与。教师不仅要凸显学生在课堂上的主体地位，还要为学生营造学习的氛围。例如在文化品格培养中，如果仅采用教师分析、学生听课的方式，学生很难感受到不同国家文化的差异，也无法比较出中国传统文化之魅力。因此教师需要丰富课堂活动方式，多设计一些主题性较强的活动，让学生在教师创设的教学情境中达到核心素养的培养目标。
例如，新冠肺炎疫情期间涌现出许多感人的英雄事迹，在社会上弘扬了正能量，是培养学生正确价值观的好素材。英语教师以此为契机，在班级组織了以“抗疫”为主题的演讲比赛，要求学生课下准备好演讲素材，用全英文进行演讲，并且邀请其他班级的教师作为评委打分。刚开始，许多学生都比较抗拒，甚至不愿意参与。在教师鼓励和帮助下，学生们总结整理了一些与“疫情”相关的英文表达，指导他们写好自己的演讲稿，每位学生都积极参与进来。在写演讲稿的过程中，每位学生都在努力地搜集素材，看到一个个真实感人的案例，他们的内心也受到了震撼，这种对学生价值观的培养是潜移默化的。
三、 结语
综上所述，初中阶段是学生素养培育的关键时期，高效的教学模式有助于培养该阶段的学生良好的思维习惯、学习能力，形成正确的价值观。作为英语教师，首先应将学生放在课堂主体地位，其次优化教学内容和教学方法，将素养培育和课堂教学相结合，让英语课堂“活”起来，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]李潇玲.基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格[J].校园英语，2018（12）.
[2]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].2019.
[3]李聪聪.如何借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养[J].中学生英语，2019，000（032）：111.
【关键词】初中英语;核心素养;优化教学
【作者简介】李琳，福建省福州市长乐区航城中学。
我国在2014年提出了核心素养的概念，各学科教学也将核心素养作为教学的核心目标。核心素养强调学生全方位的发展，在学习学科专业知识的同时还能掌握学习技能和必备品格。因此初中英语教学工作也有必要围绕核心素养目标展开，优化教学内容和教学方式，让学生在课堂中感受到素养培育的氛围，提高教学质量。
一、 核心素养目标分类
每个学科的核心素养都是基于学生的实际情况，结合学科特点来确定素养目标。现阶段英语学科核心素养主要包括四个方面的培养目标，分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语是门语言类学科，语言能力是学科素养的重要组成部分。学生的英语语言能力体现于学生在听、说、读、写的过程中是否能综合运用所学习的语言知识完成交流沟通，语言技能运用是否准确。英语作为一门跨文化学科，学生的文化品格也是不可少的。在实践中，文化品格表现为学生对中西方文化能否有正确的判断标准，是否理解不同国家的文化习俗、道德观念等。思维品质是许多学科通用的核心素养，结合英语学科特点，学生具备较高的思维品质主要体现在多角度思考英语问题，将英语知识与生活实际相结合。学习能力是指学生掌握了英语学习的方法，即使离开了教师的指导也能自主完成教学任务，这对学生未来的成长发展来说至关重要。
二、 基于核心素养优化初中英语教学的策略
要想真正实现核心素养培育的目标，应当将素养培育融入教学的各个环节，转变教师的教学理念和方式，有效地做到素养培育和课堂教学相结合。
1. 坚持以学生为中心的思想，凸显学生的主体作用。核心素养的培育强调学生在课堂中的体验感，意在凸显学生在课堂中的主体地位。传统的教学模式中，教师以“教”为主，学生以“听”为主，师生之间互动比较少，学生缺少自主探索的空间与平台，不利于学生综合素养的提升。在这样的背景下，教师可采用互动式教学方法，例如专题讨论、小组合作、情境教学等多种模式，给学生提供参与课堂的机会。下面以仁爱版初中英语教材七年级上册Unit 2 Topic 1 “I have a small nose”为例，通过两种不同的教学方法对比来显示不同方法的对学生的影响。
传统的口语教学中，教师先将对话中涉及的词汇，如big eyes、small nose、big nose、small mouth等教给学生，在对话环节则要求学生以1a中的对话为模板两两分组练习。但在互动性课堂中，教师在教会学生这些陌生词汇之后给学生设计了一个小游戏：7名学生为一组到讲台上展示，其中1名学生在小组剩余的6名学生中选择对象进行描述，台下学生根据这名学生的描述来猜被描述的对象。
看似都是口语练习，但两种教学模式发挥的效果是不同的。传统模式中，学生是被动进行口语训练，教师给出学生口语练习参考模板的同时，其实也给了学生很大的依赖，许多学生跳不出1a板块的框架，并没有达到很好的口语练习效果。但在改进之后的教学案例中，游戏式教学方法给了学生更多自由发挥的空间，學生可以根据实际情况自由选择描述的语言和句式，台下学生也能参与到互动之中，锻炼了台下学生的听力，因而在这个案例中学生表现都很活跃，参与感也很强，整个课堂教学推进得很顺当。
2. 强化英语核心素养目标，课堂渗透素养内容。完成素养培育的目标更多的是将素养渗透到日常教学中，结合教材的主题和内容优化教学方案，使整个课堂教学更加充实。例如思维品质是核心素养的目标之一，学生的思维品质在阅读和写作中体现得尤为明显，但也是容易被教师忽略的一项核心素养目标。传统英语阅读教学中，教师通常按照阅读文章—分析文中知识点—背诵课文的教学方式，侧重对文章中知识点的理解掌握，却很少关注对学生阅读思维的培养。但在强化核心素养的英语课堂中，教师应有意识地将思维培养渗入教学内容和教学环节之中，培养学生思维的逻辑性、针对性、批判性。
如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit 3 Topic 1 Section C阅读部分，教师将篇章阅读分为泛读和精读两个环节，并为这两个环节分别设计了阅读任务。泛读训练是为了让学生在限时内完成篇章阅读，有目的地获取信息，以此来培养思维的敏锐性。精读训练是为了让学生仔细阅读篇章中每个段落，分析段落词句，理清每个段落的大意，培养学生对信息的提取、分析、概括能力，训练学生的批判性思维。因而在不同的阅读环节，教师为学生设计的阅读任务也是不同的。在泛读环节，教师设计了如下问题：
What’s the best title of the passage？
A. Scrapbooking
B. The History of Scrapbooking
C. What is a Scrapbook？
D. How to Make a Scrapbook
这个问题的难度不大，学生只要快速通读课文，找出每个段落的重要语句就可以推理得出。一些思维敏捷的学生在阅读课文的同时会对照相应的选项，不难发现B、C、D三个选项对应的正是文章不同段落的内容，而A选项是对这三个选项的概括总结，因此答案是A。
精读要求学生仔细阅读文中每个段落、每个语句，从对每个细节的分析再到宏观的总结概括，因此对学生思维的挑战比较大，相应地，教师设计的问题也比较复杂，例如下面所示的排序题：
Put the following sentences in the right orders. A. You should use scissors to cut out the pictures or stories.
B. It is easy for us to start scrapbooking.
C. You should find a book with background paper， scissors and glue.
D. You should decide what you want to collect.
E. Start with just one idea.
F. You need a glue to stick them to the background paper.
排序的过程既考验了学生对每个段落大意的理解，也考查了学生根据选项推理出事情发展先后顺序的逻辑思维，可以说对学生的思维是很大的挑战，但同时也培养了他们的逻辑思维能力。一节课，教师通过两种不同的训练方式，先为学生的大脑做好“热身”，然后再进行“头脑风暴”，对学生思维的培养效果非常好。
3. 重视学生消化巩固素养，活化课堂教学过程。素养的消化吸收需要一定的过程，这其中不乏学生的参与。教师不仅要凸显学生在课堂上的主体地位，还要为学生营造学习的氛围。例如在文化品格培养中，如果仅采用教师分析、学生听课的方式，学生很难感受到不同国家文化的差异，也无法比较出中国传统文化之魅力。因此教师需要丰富课堂活动方式，多设计一些主题性较强的活动，让学生在教师创设的教学情境中达到核心素养的培养目标。
例如，新冠肺炎疫情期间涌现出许多感人的英雄事迹，在社会上弘扬了正能量，是培养学生正确价值观的好素材。英语教师以此为契机，在班级组織了以“抗疫”为主题的演讲比赛，要求学生课下准备好演讲素材，用全英文进行演讲，并且邀请其他班级的教师作为评委打分。刚开始，许多学生都比较抗拒，甚至不愿意参与。在教师鼓励和帮助下，学生们总结整理了一些与“疫情”相关的英文表达，指导他们写好自己的演讲稿，每位学生都积极参与进来。在写演讲稿的过程中，每位学生都在努力地搜集素材，看到一个个真实感人的案例，他们的内心也受到了震撼，这种对学生价值观的培养是潜移默化的。
三、 结语
综上所述，初中阶段是学生素养培育的关键时期，高效的教学模式有助于培养该阶段的学生良好的思维习惯、学习能力，形成正确的价值观。作为英语教师，首先应将学生放在课堂主体地位，其次优化教学内容和教学方法，将素养培育和课堂教学相结合，让英语课堂“活”起来，提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]李潇玲.基于英语核心素养培养的思考——深挖初中英语阅读教材，提升学生文化品格[J].校园英语，2018（12）.
[2]吴丹.基于核心素养的初中英语听说有效教学研究[D].2019.
[3]李聪聪.如何借助初中英语阅读教学来培养学生的英语核心素养[J].中学生英语，2019，000（032）：111.