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【摘要】本文基于成果导向理论，分析高职英语教育专业学生的特点及就业需求，结合研究英语视听说课程的教学方法，从多积累、强思维、重输出三个角度探究如何培养学生良好的教师职业能力。
【关键词】成果导向;学方法;职业能力
【作者简介】嵩贺（1986-），女，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;黄薇（1988-），女，哈尔滨市复华小学校，硕士，研究方向：小学教育教学。
【基金项目】黑龙江省青年专项课题“英语教育专业专科生职业能力培养策略的研究”（课题编号：ZJD1318002）。
一、成果导向理念简介
成果导向教育最早由Spady于1981年提出，成果导向教育是以学生学习成果为导向的一种教育理念。其强调的五个内涵包括：1. 人人都能成功;2.个性化评定;3.精熟;4.绩效责任;5.能力本位。在实施该教育理念时要坚持四项原则：1. 清楚聚焦;2.扩大机会;3.提高期望;4.反向设计。为了更好地在教学中应用成果导向理念，我们就要了解它与传统教学理念的区别：1. 成果决定而非过程决定;2.扩大机会而非限制机会;3.成果为准而非证书为准;4.强调知识整合而非知识割裂;5.教师指导而非教师主宰;6.顶峰成果而非积累成果;7.包容性成功而非分等成功教学;8.合作学习而非竞争学习;9.达成性评价而非比较性评价;10.协同教学而非孤立教学。基于成果导向理念课堂的教学实施就要实现以下转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。为实现以上要求，在英语视听说的教学中我重新确定学生需要达到的学习成果，针对学生需求及课程特点重组教学内容，确定教学中要应用的策略，丰富评价方法，聚焦学生学习成果。
二、高职英语教育专业学生职业能力现状分析及需求分析
高职院校英语教育专业学生的教学能力决定着小学英语教学的质量，对我国未来人才的培养具有深远影响，高职院校英语教育专业学生毕业后主要从事小学英语教学，其职业力培养标准应依据中小学英语课程教学标准。教育部出台的《义务教育英语课程標准（2011年版）》规定，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，发展学生的综合语言运用能力和心智，提高学生的综合人文素养。这一点与国家全面加强和推进学校美育工作的思想相一致。2015年9月15日，教育部发布《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育是情操教育和心灵教育，可以促进智力发展、提升审美素养，激励精神、温润心灵。所以义务教育阶段的英语课程不仅具有“工具性”还具有“人文性”，那么我们高职英语教育毕业生不仅要具备英语语言能力、英语思维能力，还要具备能胜任小学英语教师的综合素质，这就是学生需要的成果。
然而，通过对学生多方面了解发现，其并没有很好的具备所需的职业能力。在英语语言能力方面，语音语调的不标准，在试讲或上岗前通过背模板生硬地走完一节课的流程，甚至没有思考每一句话的意思，更不要谈灵活性和创新性。在思维能力方面，他们对学生、教材和每一节课都没有思考，例如，他们或许可以按照教案的模板填上相应的内容，并不知道为什么要有情感目标。他们按照模板制定了教学目标，可是却不知道怎样采取正确的方法实现目标，几乎没有思辨能力。综合素养方面，学生们的课之所以只能套模板，机械地讲授知识，就是因为他们积累的文化及其他方面的素养不够，课堂内容形式方面都不够丰富。习近平曾指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。这既是文化理念又是指导思想。文化自信于是成为中国特色社会主义的“第四个自信”。那么如果我们没有文化积累，怎样传承文化？小学生又怎样做到用英语讲述我们的中华文化？
成果导向教育理念强调“逆向设计，正向实施”，“需求”既是起点又是终点，那么帮助学生解决上述问题从而使其具备良好的教师职业能力就是他们的需求。面对这样的需求，英语视听说课程也面临着改革，在教学目标、教学要求、教学设计、教学方法以及考核方式这几个方面都需要改革。
三、基于成果导向理念英语视听说课程中培养学生教师职业能力的教学方法
1. 英语视听说课程特点。英语视听说课程是英语专业的重要专业课之一，与综合英语、英语口语、英语听力、英语语音在能力培养方面相辅相成。课程中学生需要“视”“听”并且“说”。在语言风格方面，教材中选择的视听材料均为原版原声，原版材料语言纯正地道，既能不断提高听说能力，还可以创设英语口语情境，让学生从语境中练习。文化层面来讲影音资料中通常能以一种简单、易懂的方式向学生展示西方国家的历史、文化、风俗和社会理念，促进学生跨文化学习的意识。关于中西方文化的思考对于学生们未来的职业又至关重要。Karsen指出，语言习得是以足够的可理解输入为基础的，输入是为输出做准备。视听说课不是简单地、机械地接受影音信号，而是激活相关的“知识图式”，激活长时记忆里的相关信息并迁移至新输入的信息，并对其进行加工、筛选、重构从而输出，即“说”。基于成果导向，结合学生职业能力需求及课程特点，本着“知识型”向“能力型”的转变的原则，视听说改革后采取了新的教学方法：多积累，强思维，重输出。
2.基于成果导向理念英语视听说课程中培养学生教师职业能力的教学方法。（1）多积累——坚定文化自信。语言是文化的载体，两者密不可分。视听说课上学生会接触到各种影音资料，反映了社会文化，传递了英语本土国家的语言习惯、生活习俗、思维方式、价值观等。现在的高职英语专业学生，很少有人能做到读万卷书或是行万里路，所以无论国外还是国内的文化积累都很薄弱。这一方面影响着其对影音资料的理解，另一方面也使得学生们说英语时经常“无话可说”，反复总是几句话。对于小学教师其中的一项要求——“用英语讲好中国故事”更是无法胜任。所以积累语言知识，积淀文化底蕴很重要。 视听说课一直立足于跨文化交际的原则，每个单元的影音资料会围绕一个主題。为了让学生更好地做好准备完成视听任务，在每单元前即“视听前”我都会简单地介绍主题，然后让学生去搜索相关的社会文化背景知识，先了解主题相关的关键词汇及蕴含的文化信息可以使学生较快地进入角色，扫除语言文化障碍，准确地理解电影语言，有助于学生克服畏难情绪，加速理解，提高学习效率。这种形式也可以使学生构成相关“知识图示”，便于输入后的迁移，以及对新输入信息的加工、筛选和重构，为“说”做好充足的准备。在单元讲解的过程中即“视听中”，会设计各种各样的活动，促进已有“知识图式”与新输入信息之间的相互作用，除了帮助学生理解影音材料外，还要引导学生围绕语境记忆、联想记忆，通过归类联想、类比、对比等方法增强学生进行中外文化的对比意识，加强培养认知水平，弘扬中华文化，从而提高语言的综合素质并坚定文化自信。
（2）强思维——提升职业能力。根据布鲁姆的教育目标分类，认知目标分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等六个维度，高职英语专业学生的学习一般都处在前三个层次上，学生采用高层次思维能力分析和处理问题的机会很少。分析即找到事物的共同点以及整体的结构特征，明确其间联系，是进行分析的基础。评价的核心是批判性思维。批判性思维要求学生对老师提供的知识在独立思考的基础上做出判断，判断其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。创造——最高层次的思维能力。
培养高层次思维有两个条件：氛围与时间。在教学中，让学生经常体验高层次的思维形成这样的思维，并处理问题需要一定的时间。但现在很多教师课堂上绝大多数的时间都放在低层次思维的训练上，没能激发学生高层次思维能力;或是受限于教学进度，学生没有机会感悟和体验高层次思维能力，总是浅尝辄止。那么作为老师，在教学过程中，在基础知识讲解的同时，要关注学生学习实际和职业需求。注重教学内容完整性、科学性的同时，要结合学生实际情况对教学内容进行重新整合，比如学生已经了解的知识就没有必要在课堂上浪费时间进行讲解，节省下来的时间可以用于高层次思维能力的训练。在教学目标的制定上也要不只关注知识目标，尤其是对于视听说课，素养目标更为重要且与高层次的思维能力紧密相关。在课堂上让学生提前主动介入学习，通过学生的课前准备以及他们在教学平台上的反馈，让教师了解学生的已掌握知识，课中老师要针对整合后的教学内容，多设计可以培养学生高阶思维的任务，比如在讲“运动”这一主题时，除了完成视听任务，老师可以让学生对于中西方的体育精神以及文化多一些思考。既培养了高层次思维也关注了情感目标。作为未来文化传递者的老师，培养这种思辨能力很有必要。
（3）重输出——夯实专业功底。良好的英语语言面貌是英语教师必备的职业能力，可是高职英语专业学生的口语水平需大幅度提高才能达到标准，每一门专业课都有责任培养学生这项基本职业能力。视听说课有很多机会可以培养学生的听说能力，但是很多老师把主要精力放在了视听上，教学内容主要为视听资料并完成相关习题，而忽略了“说”。
在视听说课上也要侧重语言输出，所以在课前课上课下要多布置语言输出的任务。比如在学习“Sports”这一主题时，课前可以让学生搜集关于学生们感兴趣的体育明星简介，整理资料课上介绍，课中安排讨论任务，限时准备。由于学生层次有所差距，可以设置分层任务，学生根据自己的能力选择任务，获得不同加分，这种方式也能激励学生彼此学习，共同进步，提升口语能力。语言输出能迫使学习者把注意力从语义加工转移到需要输出的句法加工，不断检查和修正错误的语言输出[4]。发现问题也就能巩固知识。在课堂上通常布置操练性输出任务，课下拓展实践多为交际性输出，可以检验学生语境中的语言输出效果，发现问题并加以改进。通过提供这些机会，促使学生从“学习”到“使用”，培养其语言表达能力，巩固基本功，为毕业后从教打下坚实基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹利娟.高师院校英语专业师范生美育教学能力探析[J].新疆职业教育研究，2017（4）：43-45，63.
[3]Karsen S.The Input Hypothesis[M]. London： Longman Group Ltd， 1985.
[4]唐琛，姚杰，米涛.输出驱动假设与英语口译教学[J].外语界，2008 （2）：2-9.
【关键词】成果导向;学方法;职业能力
【作者简介】嵩贺（1986-），女，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;黄薇（1988-），女，哈尔滨市复华小学校，硕士，研究方向：小学教育教学。
【基金项目】黑龙江省青年专项课题“英语教育专业专科生职业能力培养策略的研究”（课题编号：ZJD1318002）。
一、成果导向理念简介
成果导向教育最早由Spady于1981年提出，成果导向教育是以学生学习成果为导向的一种教育理念。其强调的五个内涵包括：1. 人人都能成功;2.个性化评定;3.精熟;4.绩效责任;5.能力本位。在实施该教育理念时要坚持四项原则：1. 清楚聚焦;2.扩大机会;3.提高期望;4.反向设计。为了更好地在教学中应用成果导向理念，我们就要了解它与传统教学理念的区别：1. 成果决定而非过程决定;2.扩大机会而非限制机会;3.成果为准而非证书为准;4.强调知识整合而非知识割裂;5.教师指导而非教师主宰;6.顶峰成果而非积累成果;7.包容性成功而非分等成功教学;8.合作学习而非竞争学习;9.达成性评价而非比较性评价;10.协同教学而非孤立教学。基于成果导向理念课堂的教学实施就要实现以下转变：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。为实现以上要求，在英语视听说的教学中我重新确定学生需要达到的学习成果，针对学生需求及课程特点重组教学内容，确定教学中要应用的策略，丰富评价方法，聚焦学生学习成果。
二、高职英语教育专业学生职业能力现状分析及需求分析
高职院校英语教育专业学生的教学能力决定着小学英语教学的质量，对我国未来人才的培养具有深远影响，高职院校英语教育专业学生毕业后主要从事小学英语教学，其职业力培养标准应依据中小学英语课程教学标准。教育部出台的《义务教育英语课程標准（2011年版）》规定，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习，发展学生的综合语言运用能力和心智，提高学生的综合人文素养。这一点与国家全面加强和推进学校美育工作的思想相一致。2015年9月15日，教育部发布《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，美育是情操教育和心灵教育，可以促进智力发展、提升审美素养，激励精神、温润心灵。所以义务教育阶段的英语课程不仅具有“工具性”还具有“人文性”，那么我们高职英语教育毕业生不仅要具备英语语言能力、英语思维能力，还要具备能胜任小学英语教师的综合素质，这就是学生需要的成果。
然而，通过对学生多方面了解发现，其并没有很好的具备所需的职业能力。在英语语言能力方面，语音语调的不标准，在试讲或上岗前通过背模板生硬地走完一节课的流程，甚至没有思考每一句话的意思，更不要谈灵活性和创新性。在思维能力方面，他们对学生、教材和每一节课都没有思考，例如，他们或许可以按照教案的模板填上相应的内容，并不知道为什么要有情感目标。他们按照模板制定了教学目标，可是却不知道怎样采取正确的方法实现目标，几乎没有思辨能力。综合素养方面，学生们的课之所以只能套模板，机械地讲授知识，就是因为他们积累的文化及其他方面的素养不够，课堂内容形式方面都不够丰富。习近平曾指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”。这既是文化理念又是指导思想。文化自信于是成为中国特色社会主义的“第四个自信”。那么如果我们没有文化积累，怎样传承文化？小学生又怎样做到用英语讲述我们的中华文化？
成果导向教育理念强调“逆向设计，正向实施”，“需求”既是起点又是终点，那么帮助学生解决上述问题从而使其具备良好的教师职业能力就是他们的需求。面对这样的需求，英语视听说课程也面临着改革，在教学目标、教学要求、教学设计、教学方法以及考核方式这几个方面都需要改革。
三、基于成果导向理念英语视听说课程中培养学生教师职业能力的教学方法
1. 英语视听说课程特点。英语视听说课程是英语专业的重要专业课之一，与综合英语、英语口语、英语听力、英语语音在能力培养方面相辅相成。课程中学生需要“视”“听”并且“说”。在语言风格方面，教材中选择的视听材料均为原版原声，原版材料语言纯正地道，既能不断提高听说能力，还可以创设英语口语情境，让学生从语境中练习。文化层面来讲影音资料中通常能以一种简单、易懂的方式向学生展示西方国家的历史、文化、风俗和社会理念，促进学生跨文化学习的意识。关于中西方文化的思考对于学生们未来的职业又至关重要。Karsen指出，语言习得是以足够的可理解输入为基础的，输入是为输出做准备。视听说课不是简单地、机械地接受影音信号，而是激活相关的“知识图式”，激活长时记忆里的相关信息并迁移至新输入的信息，并对其进行加工、筛选、重构从而输出，即“说”。基于成果导向，结合学生职业能力需求及课程特点，本着“知识型”向“能力型”的转变的原则，视听说改革后采取了新的教学方法：多积累，强思维，重输出。
2.基于成果导向理念英语视听说课程中培养学生教师职业能力的教学方法。（1）多积累——坚定文化自信。语言是文化的载体，两者密不可分。视听说课上学生会接触到各种影音资料，反映了社会文化，传递了英语本土国家的语言习惯、生活习俗、思维方式、价值观等。现在的高职英语专业学生，很少有人能做到读万卷书或是行万里路，所以无论国外还是国内的文化积累都很薄弱。这一方面影响着其对影音资料的理解，另一方面也使得学生们说英语时经常“无话可说”，反复总是几句话。对于小学教师其中的一项要求——“用英语讲好中国故事”更是无法胜任。所以积累语言知识，积淀文化底蕴很重要。 视听说课一直立足于跨文化交际的原则，每个单元的影音资料会围绕一个主題。为了让学生更好地做好准备完成视听任务，在每单元前即“视听前”我都会简单地介绍主题，然后让学生去搜索相关的社会文化背景知识，先了解主题相关的关键词汇及蕴含的文化信息可以使学生较快地进入角色，扫除语言文化障碍，准确地理解电影语言，有助于学生克服畏难情绪，加速理解，提高学习效率。这种形式也可以使学生构成相关“知识图示”，便于输入后的迁移，以及对新输入信息的加工、筛选和重构，为“说”做好充足的准备。在单元讲解的过程中即“视听中”，会设计各种各样的活动，促进已有“知识图式”与新输入信息之间的相互作用，除了帮助学生理解影音材料外，还要引导学生围绕语境记忆、联想记忆，通过归类联想、类比、对比等方法增强学生进行中外文化的对比意识，加强培养认知水平，弘扬中华文化，从而提高语言的综合素质并坚定文化自信。
（2）强思维——提升职业能力。根据布鲁姆的教育目标分类，认知目标分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等六个维度，高职英语专业学生的学习一般都处在前三个层次上，学生采用高层次思维能力分析和处理问题的机会很少。分析即找到事物的共同点以及整体的结构特征，明确其间联系，是进行分析的基础。评价的核心是批判性思维。批判性思维要求学生对老师提供的知识在独立思考的基础上做出判断，判断其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。创造——最高层次的思维能力。
培养高层次思维有两个条件：氛围与时间。在教学中，让学生经常体验高层次的思维形成这样的思维，并处理问题需要一定的时间。但现在很多教师课堂上绝大多数的时间都放在低层次思维的训练上，没能激发学生高层次思维能力;或是受限于教学进度，学生没有机会感悟和体验高层次思维能力，总是浅尝辄止。那么作为老师，在教学过程中，在基础知识讲解的同时，要关注学生学习实际和职业需求。注重教学内容完整性、科学性的同时，要结合学生实际情况对教学内容进行重新整合，比如学生已经了解的知识就没有必要在课堂上浪费时间进行讲解，节省下来的时间可以用于高层次思维能力的训练。在教学目标的制定上也要不只关注知识目标，尤其是对于视听说课，素养目标更为重要且与高层次的思维能力紧密相关。在课堂上让学生提前主动介入学习，通过学生的课前准备以及他们在教学平台上的反馈，让教师了解学生的已掌握知识，课中老师要针对整合后的教学内容，多设计可以培养学生高阶思维的任务，比如在讲“运动”这一主题时，除了完成视听任务，老师可以让学生对于中西方的体育精神以及文化多一些思考。既培养了高层次思维也关注了情感目标。作为未来文化传递者的老师，培养这种思辨能力很有必要。
（3）重输出——夯实专业功底。良好的英语语言面貌是英语教师必备的职业能力，可是高职英语专业学生的口语水平需大幅度提高才能达到标准，每一门专业课都有责任培养学生这项基本职业能力。视听说课有很多机会可以培养学生的听说能力，但是很多老师把主要精力放在了视听上，教学内容主要为视听资料并完成相关习题，而忽略了“说”。
在视听说课上也要侧重语言输出，所以在课前课上课下要多布置语言输出的任务。比如在学习“Sports”这一主题时，课前可以让学生搜集关于学生们感兴趣的体育明星简介，整理资料课上介绍，课中安排讨论任务，限时准备。由于学生层次有所差距，可以设置分层任务，学生根据自己的能力选择任务，获得不同加分，这种方式也能激励学生彼此学习，共同进步，提升口语能力。语言输出能迫使学习者把注意力从语义加工转移到需要输出的句法加工，不断检查和修正错误的语言输出[4]。发现问题也就能巩固知识。在课堂上通常布置操练性输出任务，课下拓展实践多为交际性输出，可以检验学生语境中的语言输出效果，发现问题并加以改进。通过提供这些机会，促使学生从“学习”到“使用”，培养其语言表达能力，巩固基本功，为毕业后从教打下坚实基础。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]曹利娟.高师院校英语专业师范生美育教学能力探析[J].新疆职业教育研究，2017（4）：43-45，63.
[3]Karsen S.The Input Hypothesis[M]. London： Longman Group Ltd， 1985.
[4]唐琛，姚杰，米涛.输出驱动假设与英语口译教学[J].外语界，2008 （2）：2-9.