同样的语文阅读文本，不同的语文老师在课堂设计中最终达成的效度常常是不同的，这取决于课堂的吸引力、学生的参与度、教师执教风格等诸多因素；而诸多因素中，教师面对不同文本设计教学时的“应变”方式将是语文阅读教学有效实现的关键因素。
　　笔者认为，教学中教师的应变能力在不同的教学阶段应有不同的承载和呈现。
　　一、课前应变，教前质疑“简”而有“趣”
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在师生共同进入文本研读前，走出陈旧的“时代背景、作者简介”的藩篱，而能另辟蹊径，以达到激发学生主动学习的内驱力为目的，提高学生的学习兴趣和探究热情，这应是课前对教师应变能力的考验。
　　有很多匠心独运的老师，非常重视导入问题的精心设计，以启人心智，发人兴致，唤醒学生最佳的阅读期待和最强的表达欲望为目标。好的课前导问质疑，就好比点燃炸弹引爆的导火索，所谓一石能激起千层浪，说的就是这个道理。教师精练精辟的一“针”切入，于整堂课的教学起到了提纲挈领的作用。
　　二、课中应变，释疑引导“收”“放”有度
　　“好的教师教人发现真理，不好的教师给人奉献真理。”现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为“记忆性水平、理解性水平和思维性水平”三种类型。新课程要求教师更多关注思维性水平的课堂教学，强调教师的循循善诱，强调学生的侃侃而谈。教学的过程中要体现思维的流动，思想的互动，所以，教师则应放下“居高临下”的姿态，学生则应拥有思考权和言语权。
　　但在此过程中，教师要合理扮演好首席“阅读者”的角色，做到“放”“收”有度。
　　课堂教学的一个小片断：
　　“他不是要钱了吗？这分明是卖！”在教学《老王》时，当同学们随着讨论的深入，有很多同学渐渐认同老王是临死前专程给杨绛一家“送香油和鸡蛋”的，文章主旨是体现编者选文的意图——表现“底层的光辉”。而这时有一名学生提出了疑问——老王不是来“送”鸡蛋，而是想委婉地来“换钱”的；并且还举出了文本依据：老王在杨绛说“不过你既然来了，就免得托人捎了”时，他“也许觉得我这话有理，站着等我”，而并没有制止杨绛去拿钱……随即，有一个、两个的学生也开始认同他的看法，于是前面的共识彻底“翻转”。这时，笔者就想着，这次分歧或者正好是一次教学深入的契机，于是，放慢进程，再引导学生潜入文本，充分细读，寻找依据，分析老王去杨绛家到底是何深意？
　　由分歧引发的争论，促进了有效“自主探究”学习，在争辩中充分发挥学生的主动性，激发学生思维的运转，激励学生完成文本的细读细析。当学生最终筛选出“全新的白布”，“什么时候死的？就是到您那儿的第二天”，“我不是要钱”，“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，“每想起老王，总觉得心上不安”……一句句细腻的品读，学生恍然大悟。
　　此之谓课堂教学中教师要善于“放”，敢于“放”。
　　但不可否认，学生由于学识水平和生活阅历的关系，在课堂教学活动中的思维仍普遍会存在单一性、无序性、依赖性、浅露性和缓慢性的特点。所以，教师也要防止由于“放”得过宽，导致课堂学生文本探究时，对话“游离”于文本之外的现象，从而远离了本来有待要解决的问题。
　　三、课后应变，设计作业“常”中有“新”
　　常态的语文阅读教学完成后，必要的反馈和巩固是以作业的形式来体现的，一般以字词基础巩固和课外同类文本的拓展阅读为主。如何在这一环节体现我们教师的“应变”能力，笔者以及其他同事都在教学实践中有过尝试。多以文本为基准的再创造为主，比如请学生进行续写、改写、仿写以及读后感的交流等形式的尝试，效果特别好，很受学生的欢迎；同时通过这种“新型”的作业，引导学生对文本意义作进一步的拓展和延伸。
　　如，有语文老师在教学《项脊轩志》后，让学生尝试用现代文进行续写，设想“读书有效”的归有光在中年终于科考中举后，衣锦还乡，重回项脊轩时可能有的复杂情感。
　　还有在教学《最后一片常春藤叶》后，布置教后感想的撰写，并专门组织了交流讨论会。学生的个性感悟有机会和平台展示，学生表现得非常积极，拼尽功底，力求写出“新意”和“独特”体验。
　　在高中阅读教学的课堂上，应对不同的文本和不同的学情，师生要适时适度用好“应变”，灵活把握好“应变”的度。既要尊重学生独特的理解和体验，珍视学生课堂上迸发的思想火花，又要让作为掌握更多阅读主动权的首席阅读者的教师不“错位”，不“失位”，这样，高效的阅读教学课堂必将水到渠成。