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【摘 要】叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源。问题的关键是：当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？这就需要教师用教学机智、教学素养去化解学生丢给我们的尴尬，化为己用，使课堂和谐展开。
【关键词】小学数学；课堂尴尬；和谐课堂
一、“未雨绸缪”——“尴尬”未来时的准备
1. 给学生备剂“预防针”
老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中有时候就会出现一些意想不到的情况。特别是低段学生还没形成良好的上课习惯，这样的课堂往往更容易因外界一丁点的非数学活动而“跑偏”。比如在教《解决问题》时，还没等全部人把数学信息读完，还没等我们提问“你发现了什么数学信息？怎么列式？怎么想的？”有些学生已经迫不及待直接报出得数；在需动手操作小棒时，还没等到用呢，有些学生已经把小棒玩丢了；《乘法的初步认识》中，我们还没开始教呢，有些孩子已经会背乘法口诀了；我们新课还没导入呢，学生已经帮我们揭题了。所以我们教师应该根据本节课的教学内容，预设学生可能出现的尴尬，及时打好“预防针”，做足准备，这样才能“化险为夷”。
2. 给自己备粒“定心丸”
教师根据课前对本节课的重难点的理解，预见学生可能出现的影响课堂和谐进行的知识点，并做出相关预警防范措施。比如在教一年级下册《角的初步认识》这课时，由于受平时生活中“角”的影响，学生很容易认为角的顶点，那一点“尖尖的”就是角，为了避免课堂上出现集体的偏差，我就特别设计了“画弧”——顶点、边、边、角这样的指角方法（结合手势），强调数学上的“∠”是两边间形成的距离，反复说指来加深学生对数学角的理解，从而避免了阻碍教学流程的尴尬，保证课堂的顺利和谐进行。
二、“以柔克刚”——“尴尬”进行时的化解
1. 尊重生成，有效引领，营造良好的“生态环境”
案例一：教学《圆的周长》时，教师原本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当教师拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了她一个措手不及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”这下好了，下面要探索的结论就被说出来了，但教师不慌不忙地追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好像是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”……这时教师又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？眼见为实，我们一起想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，这位教师“以柔克刚”巧妙化解了“尴尬”，使课堂回到她的掌控下。
2. 抓住生成，随机应变，促进资源“临场闪光”
案例二： 教学《乘法解决问题》时，教师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的8个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：8×5=40（人），也有学生列出：5×8=40（人）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求8个5是多少”，老师满意地让学生坐下。这时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有39人呢？”这让教师暗愣了一下，随即问：“能说说你的想法吗？”“我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。在此，教师原本可能回到题目上来继续她的下面教学，但她选择顺着学生的思路，抓住他提供的这一“小尴尬”，“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发出来，于是就出现了以下的精彩场面：
生1：有可能是39人，算式是5×7 4=39（人）。第8个房间住4人。
生2：有可能是38人，算式是5×7 3=38（人）。第8个房间住3人。
生3：有可能37人，算式是5×7 2=37（人）。第8个房间只住2人。
生4：我觉得可能是36人，算式是5×7 1=36（人）。第8个房间只住1人。（有学生插话：那多浪费，应该包一个单间，价格还便宜一些。）
生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×8=32（人）。
生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是24人、16人或8人。
生7：那如果也考虑不住满情况，答案就更多了。
虽然课堂上生5、生6、生7的想法有些偏离题意，但大家都深深被这位教师的危机处理能力折服，她化“尴尬”为己用，做到滴水不漏。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。这也是我在做化解“尴尬”研究时应该借鉴的方向。
3. 价值引领，启迪思维，让错误资源“变废为宝”
案例三：数学作业刚发下去，就有一位学生站起来说道：“老师，你改错了！”原来是这样一道解决问题：“学校图书室把新买来的图书按4∶6∶5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？”大部分学生都是这样解答的：4 6 5=15 50÷5/15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）。于是教师就问他：“能说说你的解题思路吗？”他说：“我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4∶6∶5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。”对啊，这样的发言令人惊讶，学生的这种创新思维的精神更令人震撼，这时，这位教师立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷、科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。她借此机会，马上激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到抛砖引玉的作用，引导学生进行积极思考。
三、“研精致思”——“尴尬”过去时的反思
富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都可以“化废为宝”，对于这些教学“尴尬”——不速之客，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！ 其实，最高明、最有经验、知识最渊博的教师应对瞬息万变的课堂，也难免会出现偏差。因此，我们更需要对“尴尬”的前因后果进行及时反思，理智地应对课堂教学中的“尴尬”。
【关键词】小学数学；课堂尴尬；和谐课堂
一、“未雨绸缪”——“尴尬”未来时的准备
1. 给学生备剂“预防针”
老师们可能都有这样的体会，一节课，无论课前做了多么充足的准备，在课堂中有时候就会出现一些意想不到的情况。特别是低段学生还没形成良好的上课习惯，这样的课堂往往更容易因外界一丁点的非数学活动而“跑偏”。比如在教《解决问题》时，还没等全部人把数学信息读完，还没等我们提问“你发现了什么数学信息？怎么列式？怎么想的？”有些学生已经迫不及待直接报出得数；在需动手操作小棒时，还没等到用呢，有些学生已经把小棒玩丢了；《乘法的初步认识》中，我们还没开始教呢，有些孩子已经会背乘法口诀了；我们新课还没导入呢，学生已经帮我们揭题了。所以我们教师应该根据本节课的教学内容，预设学生可能出现的尴尬，及时打好“预防针”，做足准备，这样才能“化险为夷”。
2. 给自己备粒“定心丸”
教师根据课前对本节课的重难点的理解，预见学生可能出现的影响课堂和谐进行的知识点，并做出相关预警防范措施。比如在教一年级下册《角的初步认识》这课时，由于受平时生活中“角”的影响，学生很容易认为角的顶点，那一点“尖尖的”就是角，为了避免课堂上出现集体的偏差，我就特别设计了“画弧”——顶点、边、边、角这样的指角方法（结合手势），强调数学上的“∠”是两边间形成的距离，反复说指来加深学生对数学角的理解，从而避免了阻碍教学流程的尴尬，保证课堂的顺利和谐进行。
二、“以柔克刚”——“尴尬”进行时的化解
1. 尊重生成，有效引领，营造良好的“生态环境”
案例一：教学《圆的周长》时，教师原本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当教师拿着圆形物体问学生：“你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？”学生就给了她一个措手不及，“我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。”这下好了，下面要探索的结论就被说出来了，但教师不慌不忙地追问道：“3.14是什么意思啊？”真有不少学生补充了出来：“3.14好像是圆周率。”“姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。”……这时教师又顺势说道：“看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？眼见为实，我们一起想办法验证这个猜想，怎么样？”就这样，顺着学生的思维展开教学了，这位教师“以柔克刚”巧妙化解了“尴尬”，使课堂回到她的掌控下。
2. 抓住生成，随机应变，促进资源“临场闪光”
案例二： 教学《乘法解决问题》时，教师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的8个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：8×5=40（人），也有学生列出：5×8=40（人）。老师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求8个5是多少”，老师满意地让学生坐下。这时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有39人呢？”这让教师暗愣了一下，随即问：“能说说你的想法吗？”“我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。在此，教师原本可能回到题目上来继续她的下面教学，但她选择顺着学生的思路，抓住他提供的这一“小尴尬”，“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发出来，于是就出现了以下的精彩场面：
生1：有可能是39人，算式是5×7 4=39（人）。第8个房间住4人。
生2：有可能是38人，算式是5×7 3=38（人）。第8个房间住3人。
生3：有可能37人，算式是5×7 2=37（人）。第8个房间只住2人。
生4：我觉得可能是36人，算式是5×7 1=36（人）。第8个房间只住1人。（有学生插话：那多浪费，应该包一个单间，价格还便宜一些。）
生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×8=32（人）。
生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是24人、16人或8人。
生7：那如果也考虑不住满情况，答案就更多了。
虽然课堂上生5、生6、生7的想法有些偏离题意，但大家都深深被这位教师的危机处理能力折服，她化“尴尬”为己用，做到滴水不漏。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。这也是我在做化解“尴尬”研究时应该借鉴的方向。
3. 价值引领，启迪思维，让错误资源“变废为宝”
案例三：数学作业刚发下去，就有一位学生站起来说道：“老师，你改错了！”原来是这样一道解决问题：“学校图书室把新买来的图书按4∶6∶5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？”大部分学生都是这样解答的：4 6 5=15 50÷5/15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）。于是教师就问他：“能说说你的解题思路吗？”他说：“我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4∶6∶5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。”对啊，这样的发言令人惊讶，学生的这种创新思维的精神更令人震撼，这时，这位教师立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷、科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。她借此机会，马上激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到抛砖引玉的作用，引导学生进行积极思考。
三、“研精致思”——“尴尬”过去时的反思
富兰克林有一句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝。”在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都可以“化废为宝”，对于这些教学“尴尬”——不速之客，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。
因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！ 其实，最高明、最有经验、知识最渊博的教师应对瞬息万变的课堂，也难免会出现偏差。因此，我们更需要对“尴尬”的前因后果进行及时反思，理智地应对课堂教学中的“尴尬”。