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[摘要]几点体会：1.忌面面俱到，只突出一个点;2.必须按学情、量身定做;3.微课视频中解说语音尽量多用“问答式”，多设置“提问”;4.别人制作的微课视频、怎么用。
[关键词]量身定做;问答式;微课
物理实验是高中物理教学中的重要内容，作为物理教学的一种基本手段，物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径，是学生探究并获取、应用知识的有机组成部分。由于诸多因素限制，高中物理实验教学存在一些问题。首先是高中物理教学内容多，教学任务重，所以不可能每个实验学生都有机会到实验室进行操作，教师也不可能将每个实验都跟学生介绍清楚，而且有时候教师讲的越多学生想的越少，自主学习能力越来越差，不利于发挥学生的主体地位和创新能力的培养。其次受实验条件和实验环境的限制，比如演示实验现象不明显，学生（特别是后面的学生）是很难看的清的，影响教学效果等等。近年来微课在物理实验教学中应用越来越广泛，我们顺应潮流，教学中实验尽量多用微课视频，资源网上有现成的就下载，无现成的可根据学情自己制作一些。使物理实验的各个环节更加清晰和具体，学生有更多的时间自主观察、思考实验原理、实验器材、实验步骤、实验现象、实验注意事项等，在探究中激发创新思维。物理实验中微课的应用（关键是微课视频的设计和制作）、我初步有以下几点体会
一、忌面面俱到，只突出一个点
“伏安法”测的电阻是高中物理的一个重要实验，针对这个实验我们做一个六、七分钟长的微课视频，把里面涉及到的问题都解决是不可能的。该实验涉及的问题较多：有电表选择、测量电路部分是用电流表内接法还是外接法、控制电路部分是限流式还是分压式、怎样画出实验的电路图，怎样在实物图中连线等等。我们可以做一系列微课、一个微课只解决一个问题，目标精准，学生容易接受。比如针对分压器电路的调控电压为什么变化范围是O-E，可单独做一个微课，这个微课就是要解决这个为什么。实物电路的连线顺序也可单独做一个微课。被测电阻较大、滑动变阻器较小的情形、为什么要采用分压式控制电路，也可单独做一个微课。
二、必须按学情、量身定做
制作一个微课，必须根据自己的学生的学情、“量身定做”。物理实验中有些问题，别的学校学生可以轻而易举地理解，老师只需稍加点拨、一带而过，几乎不成问题;同样的问题到我们的学生手里却是道迈不过的坎。以分压器电路的调控电压的变化范围为例，以前只要碰到它讲解就费劲。分压器电路如图，提问学生将滑动片向左移、AB两点间的输出电压是增大还是减小，有人说增大、有人说减小、茫然者居多。怎样来讲解？正常的话只须画出等效电路、滑片A为界，分隔成了左右两个电阻R1、R2，R1、R2串联，串联总电阻不变，AB两点问的电压就是电阻R2的电压，由串联电路的特征、电阻R2增大，它两端的电压也增大，这样问题就差不多解决了。可是在我们这里还有很多学生就是理解不了（其实就是串联电路的特征理解不深）。每到这个时候、我就要用具体数据法领着学生艰难地走一圈：假设电源为10V，滑动变阻器为10Ω、问滑动片A正好在中间时电阻R2的电压为多少伏呢？5V;问滑动片A向左移时R1=4Q、R2=6Ω，电阻R2的电压为多少伏呢？6V，电阻R1只分担了几伏呢？4V;问滑动片A向左移时R1=1Ω、R2=9Ω，电阻R2的电压为多少伏呢？9V;最后还利用实验器材（电压表），在讲台上配合着这个过程演示一遍，问题最终圆满解决了。只是这样一来用去了很长的时间，但现在把这个过程制成微课视频，精心设计步骤，设置提问，就大大地节省时间;而且演示实验的动作，电压表读数，后排的学生也能看清。每遇到视频中有提问时、只要按暂停键给学回答的时间。所以制作一个微课，真要有针对性、若不顾及学生自身情况，不急学生之所想，这个微课就用途不大。
要更好地使微课适合学生，只有设法把事情做得精细。电学实验的实物图连线是个麻烦问题、部分学生即使对照电路图、把实物图连好也困难，有学生甚至不清楚滑动变阻器的接线柱在何处，结果把线连在滑动变阻器的“腿”上。制作一个微课来决解决此问题首先得弄清自己学生的症结所在。以“伏安法”測的电阻为例，假设这个电路测量部分是内接法、控制部分是分压式，那么所需要连线近8条，先连哪条，这是要有一个合理的顺序框架，学生是不知这个顺序，连接时错漏就多，教学时要把这个当成突破口，细细琢磨。其次是录制视频时把电路图和实物图并排摆在一起比照，按顺序框架一条一条地连，而且实物器材电路的导线连接也同步进行。在教学中我感觉的这个微课视频的示范作用很明显，无论是在纸上实物图连线、还是实验室里器材的导线连接，师生都很从容。试想如果在黑板上教学，用粉笔画这两个图就费时，在讲台上老师示范实物器材的连接，有几个学生能看清？
三、微课视频中解说语音尽量多用“问答式”，多设置“提问”，少一些“陈述、铺叙”
比如“分压器电路”的微课视频中，直接陈述“以滑片A为界，分隔成了左右两个串联的电阻R，、R2，这样AB两点间的电压就是电阻R2的电压”，就不如“以滑片A为界，分隔成了左右两个串联的电阻R1、R2，那么AB两点间的电压应该是哪个电阻两端的电压呢？”。
再如“伏安法测的电阻的实物图连线”的微课视频中，在用彩笔标识了电路图在“c、D”两点的连线这个动作的同时，解说语言“请看电路图在‘C、D’两点的连线，在实物图中又应该是连哪两个地方？”。这样比起平淡地陈述、好处不言而喻。
四、别人制作的微课视频怎么用
从网上下载的一些视频无论是设计还是制作水平，质量堪称上乘。如果就这样从头到尾放一遍，效果不见得好、牵涉问题的侧重点与你期望的不同。网上有个“关于合运动与分运动”的微视频，运动的主体是一块石蜡，浮在玻璃试管中一块红色石蜡一边匀速上浮，一边随试管向右匀速运动，这样就出现了运动合成，很形象又清晰。我总想从里面找出关于“运动的独立性、即两个分运动互不影响”论证片段，可是没有。通过细致的观察，发现视频播放时下面有个播放时间显示，这就有办法了。当试管不动时，石蜡从底部上浮至顶部的时间段是01：24至01：39、时间是15秒;石蜡上浮、同时试管水平匀速运动时，石蜡从底部上浮至顶部的时间段是02：12至01：27，时间也是15秒，这不正说明了石蜡的水平分运动不会影响它上升分运动的快慢么。若利用现成的视频，自己要多看几遍，弄清人家的意图。进行备课，准备用其中的那些时段，自己准备怎样的解说词（不是改人家的语音，而是关闭里面的语音，播放时自己说），这样就能使资源有效地利用。
将微课应用的高中物理实验中，我们已经有一段时间了，只能说积累了一点经验、感觉到这方面无论是设计还是录制技术都是深邃无穷的。
[关键词]量身定做;问答式;微课
物理实验是高中物理教学中的重要内容，作为物理教学的一种基本手段，物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径，是学生探究并获取、应用知识的有机组成部分。由于诸多因素限制，高中物理实验教学存在一些问题。首先是高中物理教学内容多，教学任务重，所以不可能每个实验学生都有机会到实验室进行操作，教师也不可能将每个实验都跟学生介绍清楚，而且有时候教师讲的越多学生想的越少，自主学习能力越来越差，不利于发挥学生的主体地位和创新能力的培养。其次受实验条件和实验环境的限制，比如演示实验现象不明显，学生（特别是后面的学生）是很难看的清的，影响教学效果等等。近年来微课在物理实验教学中应用越来越广泛，我们顺应潮流，教学中实验尽量多用微课视频，资源网上有现成的就下载，无现成的可根据学情自己制作一些。使物理实验的各个环节更加清晰和具体，学生有更多的时间自主观察、思考实验原理、实验器材、实验步骤、实验现象、实验注意事项等，在探究中激发创新思维。物理实验中微课的应用（关键是微课视频的设计和制作）、我初步有以下几点体会
一、忌面面俱到，只突出一个点
“伏安法”测的电阻是高中物理的一个重要实验，针对这个实验我们做一个六、七分钟长的微课视频，把里面涉及到的问题都解决是不可能的。该实验涉及的问题较多：有电表选择、测量电路部分是用电流表内接法还是外接法、控制电路部分是限流式还是分压式、怎样画出实验的电路图，怎样在实物图中连线等等。我们可以做一系列微课、一个微课只解决一个问题，目标精准，学生容易接受。比如针对分压器电路的调控电压为什么变化范围是O-E，可单独做一个微课，这个微课就是要解决这个为什么。实物电路的连线顺序也可单独做一个微课。被测电阻较大、滑动变阻器较小的情形、为什么要采用分压式控制电路，也可单独做一个微课。
二、必须按学情、量身定做
制作一个微课，必须根据自己的学生的学情、“量身定做”。物理实验中有些问题，别的学校学生可以轻而易举地理解，老师只需稍加点拨、一带而过，几乎不成问题;同样的问题到我们的学生手里却是道迈不过的坎。以分压器电路的调控电压的变化范围为例，以前只要碰到它讲解就费劲。分压器电路如图，提问学生将滑动片向左移、AB两点间的输出电压是增大还是减小，有人说增大、有人说减小、茫然者居多。怎样来讲解？正常的话只须画出等效电路、滑片A为界，分隔成了左右两个电阻R1、R2，R1、R2串联，串联总电阻不变，AB两点问的电压就是电阻R2的电压，由串联电路的特征、电阻R2增大，它两端的电压也增大，这样问题就差不多解决了。可是在我们这里还有很多学生就是理解不了（其实就是串联电路的特征理解不深）。每到这个时候、我就要用具体数据法领着学生艰难地走一圈：假设电源为10V，滑动变阻器为10Ω、问滑动片A正好在中间时电阻R2的电压为多少伏呢？5V;问滑动片A向左移时R1=4Q、R2=6Ω，电阻R2的电压为多少伏呢？6V，电阻R1只分担了几伏呢？4V;问滑动片A向左移时R1=1Ω、R2=9Ω，电阻R2的电压为多少伏呢？9V;最后还利用实验器材（电压表），在讲台上配合着这个过程演示一遍，问题最终圆满解决了。只是这样一来用去了很长的时间，但现在把这个过程制成微课视频，精心设计步骤，设置提问，就大大地节省时间;而且演示实验的动作，电压表读数，后排的学生也能看清。每遇到视频中有提问时、只要按暂停键给学回答的时间。所以制作一个微课，真要有针对性、若不顾及学生自身情况，不急学生之所想，这个微课就用途不大。
要更好地使微课适合学生，只有设法把事情做得精细。电学实验的实物图连线是个麻烦问题、部分学生即使对照电路图、把实物图连好也困难，有学生甚至不清楚滑动变阻器的接线柱在何处，结果把线连在滑动变阻器的“腿”上。制作一个微课来决解决此问题首先得弄清自己学生的症结所在。以“伏安法”測的电阻为例，假设这个电路测量部分是内接法、控制部分是分压式，那么所需要连线近8条，先连哪条，这是要有一个合理的顺序框架，学生是不知这个顺序，连接时错漏就多，教学时要把这个当成突破口，细细琢磨。其次是录制视频时把电路图和实物图并排摆在一起比照，按顺序框架一条一条地连，而且实物器材电路的导线连接也同步进行。在教学中我感觉的这个微课视频的示范作用很明显，无论是在纸上实物图连线、还是实验室里器材的导线连接，师生都很从容。试想如果在黑板上教学，用粉笔画这两个图就费时，在讲台上老师示范实物器材的连接，有几个学生能看清？
三、微课视频中解说语音尽量多用“问答式”，多设置“提问”，少一些“陈述、铺叙”
比如“分压器电路”的微课视频中，直接陈述“以滑片A为界，分隔成了左右两个串联的电阻R，、R2，这样AB两点间的电压就是电阻R2的电压”，就不如“以滑片A为界，分隔成了左右两个串联的电阻R1、R2，那么AB两点间的电压应该是哪个电阻两端的电压呢？”。
再如“伏安法测的电阻的实物图连线”的微课视频中，在用彩笔标识了电路图在“c、D”两点的连线这个动作的同时，解说语言“请看电路图在‘C、D’两点的连线，在实物图中又应该是连哪两个地方？”。这样比起平淡地陈述、好处不言而喻。
四、别人制作的微课视频怎么用
从网上下载的一些视频无论是设计还是制作水平，质量堪称上乘。如果就这样从头到尾放一遍，效果不见得好、牵涉问题的侧重点与你期望的不同。网上有个“关于合运动与分运动”的微视频，运动的主体是一块石蜡，浮在玻璃试管中一块红色石蜡一边匀速上浮，一边随试管向右匀速运动，这样就出现了运动合成，很形象又清晰。我总想从里面找出关于“运动的独立性、即两个分运动互不影响”论证片段，可是没有。通过细致的观察，发现视频播放时下面有个播放时间显示，这就有办法了。当试管不动时，石蜡从底部上浮至顶部的时间段是01：24至01：39、时间是15秒;石蜡上浮、同时试管水平匀速运动时，石蜡从底部上浮至顶部的时间段是02：12至01：27，时间也是15秒，这不正说明了石蜡的水平分运动不会影响它上升分运动的快慢么。若利用现成的视频，自己要多看几遍，弄清人家的意图。进行备课，准备用其中的那些时段，自己准备怎样的解说词（不是改人家的语音，而是关闭里面的语音，播放时自己说），这样就能使资源有效地利用。
将微课应用的高中物理实验中，我们已经有一段时间了，只能说积累了一点经验、感觉到这方面无论是设计还是录制技术都是深邃无穷的。