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摘要：随着科技的日益发展，移动学习发展迅速，各种移动学习软件层出不穷，移动学习满足了人们日益增长的学习需求，同时高效利用碎片时间，使终身学习成为可能，朗易思听APP是一款有着丰富听力资源的软件，本文将以朗易思听APP为听力学习平台，以非正式学习主义理论以及建构主义理论为框架，探讨朗易思听软件给当代大学生英语听力能力带来的影响。
关键词：朗易思听APP；听力学习；移动学习
听的能力十分重要，美国著名语言教育家里弗斯对于人们用语言交际时听、说、读、写所占比重统计结果表明听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。，从听说的占比可以看出听说能力在交际中是多么的重要（夏继梅）。随着国际交往的频繁以及社会竞争的日益激烈，我国对大学生外语水平的要求也越来越高，无论大学生是在求职过程中还是选择继续深造，英语都至关重要。英语作为国际通用语言，逐渐成为学习者不断提升自我，发展自我的首选外语。但是目前我国大学生英语学习普遍存在应试现象，学生往往可以熟练应付各种书面习题却无法利用外语进行日常的简单交际。究其原因，还是由于没有好的英语学习环境，导致听力、口语这种需要勤加练习的技能提升效果不明显。移动学习最近几十年来得到了很大的发展，它是移动技术与数字化学习技术发展相结合产生的一种新型数字化学习方式，今年疫情更是让人们见证了移动学习的力量，移动学习使得远程学习、远程办公成为可能。学习者在这种情况下可以灵活支配时间利用零碎时间，在工作、生活或社交等非正式学习时间或地点进行学习。朗易思听APP主打听力学习，这个平台上有诸多听力资源，可以满足学习者的听力学习需求。
一、理论框架
（一）非正式学习理论
我国学者余胜泉将学习分为正式学习和非正式学习，并指出非正式学习是在非正式学习时间和地点发生的、通过非教学手段获得和传递知识的一种适应社会发展的新型学习方式（余胜泉，毛芳，2005）。非正式学习最早是由杜威（Dewey，J.）提出，他认为经验具有连续性和交互性，连续性是指个体的每一种经验都影响着他的未来，而交互性是指个体所处的环境影响其经验的形成（陈福祥，2017）。非正式学习表现出无意识、非常规的特点，表现出情境性、灵活性、交互性的特点。
（二）建构主义理论
建構主义是一种关乎人们如何学习的理论，它倡导学生的知识习得基于在真实的情境下学生的已有知识和人生经历，教师以及同伴在这过程中互相交流。它提出了与传统学习主义不同的知识观、学生观以及教师观。建构主义的学生观以学生为主体，注重学生的主观能动性，以学生为中心，知识观强调知识是动态的变化的，而不是永恒的一成不变的，而其教师观则认为教师是学生学习的协作者、组织者、指导者，而不是仅仅向学生传输知识。
二、研究过程及研究方法
本文以安徽某大学的两个大二年级，共计100人为研究对象，一个班级50人，其中一个班级为实验组，另外一个班级为对照组，实验组利用朗易思听APP课下进行英语听力学习，对照组按照传统教学方法进行听力学习。两个班级由同一名英语教师教授，实验时长3个月。实验结束后，两个班级同时进行听力成绩测验，本文同时对实验班同学进行了问卷及访谈调查，探索朗易思听APP对实验班学生英语听力能力的影响以及使用朗易思听听力学习过程中可能遇到的困难。
三、研究结果
实验结束后，听力成绩测验显示，实验组的听力成绩平均分为19.5分，实验前测的平均分为15分，均分提高了4.5分。对照组实验前测的均分为15.2分，实验结束后听力后测成绩为17.3，均分提高了2.1分。由此实验结果得知，两个班在时长三个月的听力学习后，听力成绩都有所提高，但是实验班成绩提高幅度比对照班幅度大。
对实验班的问卷调查显示，78%的学生对朗易思听APP听力学习软件持支持态度，认为移动听力学习方式提高了英语听力学习兴趣，提高了英语听力学习积极性。同时62%的学生认为朗易思听APP加深了他们同学习伙伴以及教师之间的交流。访谈结果显示，学生支持朗易思听APP听力学习，并且认为朗易思听APP可以高效利用碎片时间，但是由此带来的缺点是在移动学习环境下，有时候会分心。因此，必要的监控十分重要。
四、结语
移动学习方式给人们带来巨大收益，朗易思听APP听力学习能高效利用碎片时间，有效提高学生听力成绩，但是由于有的学生缺乏自制力，对他们实施必要的监控会让学习效果更好。
参考文献：
[1] 夏继梅.坚持符合客观实际的大学英语教学路子[ J].外语界，1999.
[2] 余胜泉，毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）.
[3] 陈福祥.成人非正式学习研究的反思与前瞻[J].河北师范大学学报（教育科版），2017.
作者简介：陈玲（1994—），女，安徽宣城人，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：朗易思听APP；听力学习；移动学习
听的能力十分重要，美国著名语言教育家里弗斯对于人们用语言交际时听、说、读、写所占比重统计结果表明听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。，从听说的占比可以看出听说能力在交际中是多么的重要（夏继梅）。随着国际交往的频繁以及社会竞争的日益激烈，我国对大学生外语水平的要求也越来越高，无论大学生是在求职过程中还是选择继续深造，英语都至关重要。英语作为国际通用语言，逐渐成为学习者不断提升自我，发展自我的首选外语。但是目前我国大学生英语学习普遍存在应试现象，学生往往可以熟练应付各种书面习题却无法利用外语进行日常的简单交际。究其原因，还是由于没有好的英语学习环境，导致听力、口语这种需要勤加练习的技能提升效果不明显。移动学习最近几十年来得到了很大的发展，它是移动技术与数字化学习技术发展相结合产生的一种新型数字化学习方式，今年疫情更是让人们见证了移动学习的力量，移动学习使得远程学习、远程办公成为可能。学习者在这种情况下可以灵活支配时间利用零碎时间，在工作、生活或社交等非正式学习时间或地点进行学习。朗易思听APP主打听力学习，这个平台上有诸多听力资源，可以满足学习者的听力学习需求。
一、理论框架
（一）非正式学习理论
我国学者余胜泉将学习分为正式学习和非正式学习，并指出非正式学习是在非正式学习时间和地点发生的、通过非教学手段获得和传递知识的一种适应社会发展的新型学习方式（余胜泉，毛芳，2005）。非正式学习最早是由杜威（Dewey，J.）提出，他认为经验具有连续性和交互性，连续性是指个体的每一种经验都影响着他的未来，而交互性是指个体所处的环境影响其经验的形成（陈福祥，2017）。非正式学习表现出无意识、非常规的特点，表现出情境性、灵活性、交互性的特点。
（二）建构主义理论
建構主义是一种关乎人们如何学习的理论，它倡导学生的知识习得基于在真实的情境下学生的已有知识和人生经历，教师以及同伴在这过程中互相交流。它提出了与传统学习主义不同的知识观、学生观以及教师观。建构主义的学生观以学生为主体，注重学生的主观能动性，以学生为中心，知识观强调知识是动态的变化的，而不是永恒的一成不变的，而其教师观则认为教师是学生学习的协作者、组织者、指导者，而不是仅仅向学生传输知识。
二、研究过程及研究方法
本文以安徽某大学的两个大二年级，共计100人为研究对象，一个班级50人，其中一个班级为实验组，另外一个班级为对照组，实验组利用朗易思听APP课下进行英语听力学习，对照组按照传统教学方法进行听力学习。两个班级由同一名英语教师教授，实验时长3个月。实验结束后，两个班级同时进行听力成绩测验，本文同时对实验班同学进行了问卷及访谈调查，探索朗易思听APP对实验班学生英语听力能力的影响以及使用朗易思听听力学习过程中可能遇到的困难。
三、研究结果
实验结束后，听力成绩测验显示，实验组的听力成绩平均分为19.5分，实验前测的平均分为15分，均分提高了4.5分。对照组实验前测的均分为15.2分，实验结束后听力后测成绩为17.3，均分提高了2.1分。由此实验结果得知，两个班在时长三个月的听力学习后，听力成绩都有所提高，但是实验班成绩提高幅度比对照班幅度大。
对实验班的问卷调查显示，78%的学生对朗易思听APP听力学习软件持支持态度，认为移动听力学习方式提高了英语听力学习兴趣，提高了英语听力学习积极性。同时62%的学生认为朗易思听APP加深了他们同学习伙伴以及教师之间的交流。访谈结果显示，学生支持朗易思听APP听力学习，并且认为朗易思听APP可以高效利用碎片时间，但是由此带来的缺点是在移动学习环境下，有时候会分心。因此，必要的监控十分重要。
四、结语
移动学习方式给人们带来巨大收益，朗易思听APP听力学习能高效利用碎片时间，有效提高学生听力成绩，但是由于有的学生缺乏自制力，对他们实施必要的监控会让学习效果更好。
参考文献：
[1] 夏继梅.坚持符合客观实际的大学英语教学路子[ J].外语界，1999.
[2] 余胜泉，毛芳.非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究，2005（10）.
[3] 陈福祥.成人非正式学习研究的反思与前瞻[J].河北师范大学学报（教育科版），2017.
作者简介：陈玲（1994—），女，安徽宣城人，文学硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。