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摘 要：数学作为一门具有逻辑性和科学性的学科，对促进人才创新能力和实践能力的提升有着重大意义。因此，文章就新课程改革大背景下改进农村初中数学教学创新策略展开了分析。
关键词：新课程改革；农村初中数学；
教学策略新课程改革强调教师在课堂教学中要尽可能地提高学生的实践能力，达到学以致用的目的，从而提高学生用理论知识指导生活实践的能力。因此，教师不应只是简单地给学生灌输知识，而应更加注重培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力，在生活中找资源，从而加深学生对理论知识的理解。
一、教学创新的要求
1.创新的思维意识
创新作为一切发展的源泉，对学生的学习和教师的教学都具有一定的促进作用，因此，教师应对学生的数学思维加以创新，从而提高数学教学效率。例如，在“幂的计算”教学中，引入故事“穷人给地主干活，对地主说，第一天只要一粒玉米，第二天两粒，第三天四粒，第四天十六粒……以此类推，二十天后，地主应该给穷人多少玉米”。相信在故事的启发下，学生会充满兴趣，并感知数学的奇妙。
2.多元的教學手段
在新课程改革下，传统教学模式已经无法满足教学需求，教师应注重教学经验的积累，根据学生个性来实施针对性策略，提高学生学习质量。
二、教学创新策略分析
1.有效实施分层教学
课堂教学集中表现在例题方面，在接触一门新知识的时候，不同基础的学生所理解的知识眼界是不一样的，其中包括数学概念的理解、数学公式的运用、数学例题的解答等，而数学例题是教师在授课时最常见的方式，也是占据时间最多的方式。所以教师要在同样的学习进度下对不同的学生提出不同的要求。数学中一道例题的解题步骤有很多，大多是从简单到复杂，而教师在授课时就可以根据学生的情况将一道习题分解开来。
例如，关于方程实数根求解的例题讲解，“设x1、x2是方程x2-2（m-1） m2的两个实数根，根据条件对m值和方程的实数根进行求解，其中x1>x2”这道题目的求解可以有很多种方式，在分层教学中教师将不同的解决方法按照基础的区别分给不同的学生，如对第一层的学生设置条件为“x1-x2=0”，第二层的学生则设置条件为“x1 x2=4”，第三层的学生则设置条件为“x1 x2=0”。同一个例题通过不同条件的设置改变了其难度，这种方法避免了教材的不灵活性，在不耽误授课进度的前提下对不同的学生进行不同层次的教学，提高了教学质量，节约了教学时间。
2.合理实施分组教学
在初中数学教学中，数学老师需要明确了解数学教学中学习目标的重要性，以此保障初中数学知识的教学质量。由于班级里每位学生的特点、学习水平以及吸收知识的能力不同，因此教师需要综合学生的特点，进而调整数学课堂教学方式，不断提升数学教学的质量。教师可以根据学生的数学水平进行分组，每组都有数学水平较差的学生和数学水平好的学生，通过数学水平好的学生带动水平差的学生进行课程学习，小组学生之间通过讨论和学习了解教学内容，并且水平好的学生可以为水平差的学生进行针对性帮扶，例如，教师在进行摸球游戏时，先将学生分组。实验前教师对每个组强调一遍学习目标，并视情况选拔一名学生担任组长。组内分工完成后，教师再正式进入摸球教学游戏中。通过这样的教学方法，学生的合作意识能够得到增强，团队精神也能得到培养。
3.利用游戏激发学习兴趣
初中数学中含有大量枯燥、抽象的概念，对于初中生而言，很难深入理解并运用，因此，教师必须运用合理的方式对数学概念进行分析。如在学习“圆柱侧面积”公式时，教师可以在课堂上要求学生制作一个简易圆柱，再让学生找出圆柱侧面积，在寻找侧面积的过程中，教师应给予学生充分的思考时间，不应一开始就示范正确的寻找方式，学生可按照自己的想法裁剪圆柱。通常学生会裁剪出两种侧面，一是长方形，二是不规则三角形。针对这一情况，教师需引导学生回忆“侧面积”的概念，科学排除第二种侧面积算法，最后用长方形面积算法和圆面积算法推导出圆柱侧面积公式：S=πdh=Ch，其中d代表圆柱底面直径，h代表圆柱的高，C代表底面周长。通过动手操作形式的游戏，学生探索圆柱侧面积的由来，在游戏过程中记忆公式概念，当需要使用公式时，会直接回忆起公式的由来，从而更好地将其运用在解题过程中。
总之，目前农村初中数学教学中还存在诸多问题，严重影响了初中数学教学的有效开展，教师应根据教学问题来实施有效对策，根据学生的学习特点，转变数学教学观念，树立改革创新思维，从教学氛围、手段、学生个性、思维等方面积极探索数学课堂的有效性，使数学课堂活起来。
参考文献：
[1]刘亚岩.新课程下初中数学教学的创新策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（29）：105.
[2]肖卫华.浅析新课改下初中数学作业的改革[J].学周刊，2013（23）：182.
（作者单位 ：福建省大田县前坪学校）
关键词：新课程改革；农村初中数学；
教学策略新课程改革强调教师在课堂教学中要尽可能地提高学生的实践能力，达到学以致用的目的，从而提高学生用理论知识指导生活实践的能力。因此，教师不应只是简单地给学生灌输知识，而应更加注重培养学生主动提出问题、分析问题和解决问题的能力，在生活中找资源，从而加深学生对理论知识的理解。
一、教学创新的要求
1.创新的思维意识
创新作为一切发展的源泉，对学生的学习和教师的教学都具有一定的促进作用，因此，教师应对学生的数学思维加以创新，从而提高数学教学效率。例如，在“幂的计算”教学中，引入故事“穷人给地主干活，对地主说，第一天只要一粒玉米，第二天两粒，第三天四粒，第四天十六粒……以此类推，二十天后，地主应该给穷人多少玉米”。相信在故事的启发下，学生会充满兴趣，并感知数学的奇妙。
2.多元的教學手段
在新课程改革下，传统教学模式已经无法满足教学需求，教师应注重教学经验的积累，根据学生个性来实施针对性策略，提高学生学习质量。
二、教学创新策略分析
1.有效实施分层教学
课堂教学集中表现在例题方面，在接触一门新知识的时候，不同基础的学生所理解的知识眼界是不一样的，其中包括数学概念的理解、数学公式的运用、数学例题的解答等，而数学例题是教师在授课时最常见的方式，也是占据时间最多的方式。所以教师要在同样的学习进度下对不同的学生提出不同的要求。数学中一道例题的解题步骤有很多，大多是从简单到复杂，而教师在授课时就可以根据学生的情况将一道习题分解开来。
例如，关于方程实数根求解的例题讲解，“设x1、x2是方程x2-2（m-1） m2的两个实数根，根据条件对m值和方程的实数根进行求解，其中x1>x2”这道题目的求解可以有很多种方式，在分层教学中教师将不同的解决方法按照基础的区别分给不同的学生，如对第一层的学生设置条件为“x1-x2=0”，第二层的学生则设置条件为“x1 x2=4”，第三层的学生则设置条件为“x1 x2=0”。同一个例题通过不同条件的设置改变了其难度，这种方法避免了教材的不灵活性，在不耽误授课进度的前提下对不同的学生进行不同层次的教学，提高了教学质量，节约了教学时间。
2.合理实施分组教学
在初中数学教学中，数学老师需要明确了解数学教学中学习目标的重要性，以此保障初中数学知识的教学质量。由于班级里每位学生的特点、学习水平以及吸收知识的能力不同，因此教师需要综合学生的特点，进而调整数学课堂教学方式，不断提升数学教学的质量。教师可以根据学生的数学水平进行分组，每组都有数学水平较差的学生和数学水平好的学生，通过数学水平好的学生带动水平差的学生进行课程学习，小组学生之间通过讨论和学习了解教学内容，并且水平好的学生可以为水平差的学生进行针对性帮扶，例如，教师在进行摸球游戏时，先将学生分组。实验前教师对每个组强调一遍学习目标，并视情况选拔一名学生担任组长。组内分工完成后，教师再正式进入摸球教学游戏中。通过这样的教学方法，学生的合作意识能够得到增强，团队精神也能得到培养。
3.利用游戏激发学习兴趣
初中数学中含有大量枯燥、抽象的概念，对于初中生而言，很难深入理解并运用，因此，教师必须运用合理的方式对数学概念进行分析。如在学习“圆柱侧面积”公式时，教师可以在课堂上要求学生制作一个简易圆柱，再让学生找出圆柱侧面积，在寻找侧面积的过程中，教师应给予学生充分的思考时间，不应一开始就示范正确的寻找方式，学生可按照自己的想法裁剪圆柱。通常学生会裁剪出两种侧面，一是长方形，二是不规则三角形。针对这一情况，教师需引导学生回忆“侧面积”的概念，科学排除第二种侧面积算法，最后用长方形面积算法和圆面积算法推导出圆柱侧面积公式：S=πdh=Ch，其中d代表圆柱底面直径，h代表圆柱的高，C代表底面周长。通过动手操作形式的游戏，学生探索圆柱侧面积的由来，在游戏过程中记忆公式概念，当需要使用公式时，会直接回忆起公式的由来，从而更好地将其运用在解题过程中。
总之，目前农村初中数学教学中还存在诸多问题，严重影响了初中数学教学的有效开展，教师应根据教学问题来实施有效对策，根据学生的学习特点，转变数学教学观念，树立改革创新思维，从教学氛围、手段、学生个性、思维等方面积极探索数学课堂的有效性，使数学课堂活起来。
参考文献：
[1]刘亚岩.新课程下初中数学教学的创新策略[J].中国校外教育（中旬刊），2015（29）：105.
[2]肖卫华.浅析新课改下初中数学作业的改革[J].学周刊，2013（23）：182.
（作者单位 ：福建省大田县前坪学校）