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子曰：“中人以上者，可以语上，中人以下者，不可以语上也。” “可与之言者不与之言，失人；不可与之言者而与之言，失言。”孔子的这些思想敢于正视学生的差异从而采取不同的教学方式。新课改提出以生为本思想，教师教学要尊重学生，保护学生，为学生的发展提供有效的教学。
教师的教学面对的学生个性差异大，层次参差不齐，教师上课较难定位，顾此失彼，教学效率低。为了更好地解决问题，笔者积极实践探索 “分层分组教学”，历经两届的实验取得了较好的成效。
下面就“分层分组教学”的理论依据、教学实践以及评价机制谈个人粗浅的看法。
一、“分层分组教学”之 “分层”
关注学生个性差异，引导学生敢于面对现实，采取切实可行的措施，因材施教，让每一个学生都有进步。
（一）理论依据
1.关注学生个性差异，尊重学生选择。
这是分层教学成功的关键。尊重学生个性差异才能帮助学生成长与发展。分层教学提供不同难度的任务给学生主动选择，为学生创造选择的机会，扩大选择的范围，发展选择的能力，主动选择必然带来主动的学习。因此在分层教学过程中要给不同层次的学生一些权利，让他自己去选择。
2.让鼓励贯穿分层教学全过程。
分层教学需要关注学生成长与发展中的每一点进步，这一点是分层教学的初衷，也是分层教学的根本。要让更多的孩子有所表现，让更多的孩子能够得到表扬，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，从而树立自信健康成长。
（二）分层教学要做好以下几方面的工作
1.抓好起始阶段。
分层教学要取得实效也非一朝一夕的事，需要循序渐进。学生进入中学或新学年是一个全新的起点，老师、学科、同学对于他们来说都是倍感新鲜的，要充分利用好这个契机。
2.做好学生的思想工作。
与学生商量，排除“分层就是分等级”的思想，分层正是充分尊重学生的实际给学生发展的机会，让学生明确只有面对现实才能使教与学做到有针对性，学生明白自己的差距和努力的方向，老师了解学生的情况采取有效的措施，这样的学与教才能事半功倍。
3.搞好分层工作。
根据学生平时作业和考试的情况，结合学生的综合素养和实际能力把学生分成A（成绩突出且较稳定的学生）、B（优秀边缘生）、C（中等生）、D（及格边缘生）、E（基础差学习习惯差的学生）五个层次。
4.摸清学生情况。
各层次学生有不同家庭、性格、心理、情绪状况，平时多与学生交流沟通，充分尊重理解他们，想他们所想急他们所急。只有达到这一点，使分层教学有了情感基础。
5.确定分层学习内容和要求。
学习内容分成课内和课外两种。（1）课内主要是教师备课时“备学生”部分，针对教材的情况和教学重难点，确定有效的教法学法，什么问题该哪种层次学生掌握、反馈、解决，教师要非常清楚，也要让学生明白。（2）课外主要是布置分层预习、学习、复习、作业内容，教师要给各层次学生明确每天的任务。从循序渐进和学生发展的角度，教师每周每月每期还要布置相应任务。
二、分层分组教学之“分组”
引进竞争激励机制和小组合作互助形式，刺激和调动学生学习主动性和积极性，在竞争和合作中，让学生成为最好的自己。
（一）理论依据
1.用竞争激励斗志，让学生在竞争中实现进步。
学生求新求奇的心理，对于平板的教学不大感兴趣，采用鼓励竞争机制，容易激发兴趣，引发强烈的求知欲。我们提倡促进人发展的有益竞争，这种竞争也就是我要说的“激励竞争”。 “激励竞争”最适合应用在分层分组学习中。分层教学中各层次学生中有竞争，分组教学中各组之间有竞争。教师要让那些出色的学生和优胜的学习小组成为大家学习的好榜样，激励学生进行自我反省，同时将那些比自己优秀进步更大的学生作为自己赶超的对象，在不断的竞争中实现自己的进步。
2.开展好合作互助学习，提高学生学习能力。
从学习知识的角度来说，合作互助才能取长补短。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。
从能力提高的角度来说，学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、互助、分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
分组教学正是努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建平台。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
（二）分组教学要做好以下几方面的工作
1.做好分组工作。
在搞好分层工作的基础上，把全班学生较平均地分成若干个组，每个组由A、B、C、D、E五个层次的学生组成。
2.给组长和副组长充分的权力。
每个小组的A同学担任该组的组长，B同学担任副组长，分工负责分层教学任务的检查监督工作和组内协调工作。在教学过程中能够让组长和副组长做的事情教师都放手让他们去做。
3.对分层学习内容采用积分量化形式。
课内外分层学习内容，包含以上说明的全部内容，根据其难易和各层次学生可接受的情况进行积分量化，每天每周每月每期各小组积分的情况由学科代表进行登记。
4.开展多种形式的合作。
合作互助学习分为组内合作互助和组间合作互助，还有课内合作互助和课外合作互助。
三、分层分组教学之“评价机制”
评价不是分高低而是为了鼓励与肯定，从真正意义上实现让学生成为最好的自己。
（一）理论
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。
（二）分层分组教学的评价机制要做好以下几个方面的工作
1.尊重学生的差异性。
学生的基础和能力有差别，教师在布置学习任务时要“量体裁衣”，太难的任务给CDE层的学生会打击自信心，太简单的任务给AB层的学生没有挑战性，学生得不到进步。
2.多几把衡量的尺子。
教师的评价是学生成长的主要参照物，是正能量。教学必须尊重学生的差异性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，笔者在分层分组教学评价中遵循“不同层次的学生采用不同的评价标准，但成就是一致的”的原则。DE组的学生完成简单的学习任务，但是获得的奖励分和AB组完成较难物学习任务是一样的。在分层分组教学中没有统一的评价标准，可以说针对每个学生教师心中都有一把衡量的尺子，这把尺子不是用来量长短好坏的，而是用来鼓励学生进步的。
3.鼓励要到位和奖励要落实。
在分层分组教学中笔者遵循“没有优等生只有进步生”“优生的进步固然可喜，学困生的进步弥足珍贵”“学生只要有一点进步就要大张旗鼓给予奖励”的原则，对学生的鼓励要让学生能切切实实的体会到，也要让全班的其他学生能感受到某个同学的进步对他刮目相看。学生的所有学习任务都用积分量化，每周统计一次，每个月公布一次，每学期奖励一次。
分层分组教学使我深深地认识到：正视和尊重学生的个性差异，相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。科学合理的因材施教，激发学生学习潜能的机制，每个学生都能成为最好的自己，这是教育的本质和真义。
教师的教学面对的学生个性差异大，层次参差不齐，教师上课较难定位，顾此失彼，教学效率低。为了更好地解决问题，笔者积极实践探索 “分层分组教学”，历经两届的实验取得了较好的成效。
下面就“分层分组教学”的理论依据、教学实践以及评价机制谈个人粗浅的看法。
一、“分层分组教学”之 “分层”
关注学生个性差异，引导学生敢于面对现实，采取切实可行的措施，因材施教，让每一个学生都有进步。
（一）理论依据
1.关注学生个性差异，尊重学生选择。
这是分层教学成功的关键。尊重学生个性差异才能帮助学生成长与发展。分层教学提供不同难度的任务给学生主动选择，为学生创造选择的机会，扩大选择的范围，发展选择的能力，主动选择必然带来主动的学习。因此在分层教学过程中要给不同层次的学生一些权利，让他自己去选择。
2.让鼓励贯穿分层教学全过程。
分层教学需要关注学生成长与发展中的每一点进步，这一点是分层教学的初衷，也是分层教学的根本。要让更多的孩子有所表现，让更多的孩子能够得到表扬，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，从而树立自信健康成长。
（二）分层教学要做好以下几方面的工作
1.抓好起始阶段。
分层教学要取得实效也非一朝一夕的事，需要循序渐进。学生进入中学或新学年是一个全新的起点，老师、学科、同学对于他们来说都是倍感新鲜的，要充分利用好这个契机。
2.做好学生的思想工作。
与学生商量，排除“分层就是分等级”的思想，分层正是充分尊重学生的实际给学生发展的机会，让学生明确只有面对现实才能使教与学做到有针对性，学生明白自己的差距和努力的方向，老师了解学生的情况采取有效的措施，这样的学与教才能事半功倍。
3.搞好分层工作。
根据学生平时作业和考试的情况，结合学生的综合素养和实际能力把学生分成A（成绩突出且较稳定的学生）、B（优秀边缘生）、C（中等生）、D（及格边缘生）、E（基础差学习习惯差的学生）五个层次。
4.摸清学生情况。
各层次学生有不同家庭、性格、心理、情绪状况，平时多与学生交流沟通，充分尊重理解他们，想他们所想急他们所急。只有达到这一点，使分层教学有了情感基础。
5.确定分层学习内容和要求。
学习内容分成课内和课外两种。（1）课内主要是教师备课时“备学生”部分，针对教材的情况和教学重难点，确定有效的教法学法，什么问题该哪种层次学生掌握、反馈、解决，教师要非常清楚，也要让学生明白。（2）课外主要是布置分层预习、学习、复习、作业内容，教师要给各层次学生明确每天的任务。从循序渐进和学生发展的角度，教师每周每月每期还要布置相应任务。
二、分层分组教学之“分组”
引进竞争激励机制和小组合作互助形式，刺激和调动学生学习主动性和积极性，在竞争和合作中，让学生成为最好的自己。
（一）理论依据
1.用竞争激励斗志，让学生在竞争中实现进步。
学生求新求奇的心理，对于平板的教学不大感兴趣，采用鼓励竞争机制，容易激发兴趣，引发强烈的求知欲。我们提倡促进人发展的有益竞争，这种竞争也就是我要说的“激励竞争”。 “激励竞争”最适合应用在分层分组学习中。分层教学中各层次学生中有竞争，分组教学中各组之间有竞争。教师要让那些出色的学生和优胜的学习小组成为大家学习的好榜样，激励学生进行自我反省，同时将那些比自己优秀进步更大的学生作为自己赶超的对象，在不断的竞争中实现自己的进步。
2.开展好合作互助学习，提高学生学习能力。
从学习知识的角度来说，合作互助才能取长补短。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。
从能力提高的角度来说，学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、互助、分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
分组教学正是努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建平台。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
（二）分组教学要做好以下几方面的工作
1.做好分组工作。
在搞好分层工作的基础上，把全班学生较平均地分成若干个组，每个组由A、B、C、D、E五个层次的学生组成。
2.给组长和副组长充分的权力。
每个小组的A同学担任该组的组长，B同学担任副组长，分工负责分层教学任务的检查监督工作和组内协调工作。在教学过程中能够让组长和副组长做的事情教师都放手让他们去做。
3.对分层学习内容采用积分量化形式。
课内外分层学习内容，包含以上说明的全部内容，根据其难易和各层次学生可接受的情况进行积分量化，每天每周每月每期各小组积分的情况由学科代表进行登记。
4.开展多种形式的合作。
合作互助学习分为组内合作互助和组间合作互助，还有课内合作互助和课外合作互助。
三、分层分组教学之“评价机制”
评价不是分高低而是为了鼓励与肯定，从真正意义上实现让学生成为最好的自己。
（一）理论
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。
（二）分层分组教学的评价机制要做好以下几个方面的工作
1.尊重学生的差异性。
学生的基础和能力有差别，教师在布置学习任务时要“量体裁衣”，太难的任务给CDE层的学生会打击自信心，太简单的任务给AB层的学生没有挑战性，学生得不到进步。
2.多几把衡量的尺子。
教师的评价是学生成长的主要参照物，是正能量。教学必须尊重学生的差异性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，笔者在分层分组教学评价中遵循“不同层次的学生采用不同的评价标准，但成就是一致的”的原则。DE组的学生完成简单的学习任务，但是获得的奖励分和AB组完成较难物学习任务是一样的。在分层分组教学中没有统一的评价标准，可以说针对每个学生教师心中都有一把衡量的尺子，这把尺子不是用来量长短好坏的，而是用来鼓励学生进步的。
3.鼓励要到位和奖励要落实。
在分层分组教学中笔者遵循“没有优等生只有进步生”“优生的进步固然可喜，学困生的进步弥足珍贵”“学生只要有一点进步就要大张旗鼓给予奖励”的原则，对学生的鼓励要让学生能切切实实的体会到，也要让全班的其他学生能感受到某个同学的进步对他刮目相看。学生的所有学习任务都用积分量化，每周统计一次，每个月公布一次，每学期奖励一次。
分层分组教学使我深深地认识到：正视和尊重学生的个性差异，相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。科学合理的因材施教，激发学生学习潜能的机制，每个学生都能成为最好的自己，这是教育的本质和真义。