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爱因斯坦曾经把兴趣比喻成最好的老师,教学实践充分表明:在小学数学教学中,创设和谐的教学氛围,使教学内容更深出触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变成探求新知的动力,学生对学习有了浓厚的兴趣,才会有积极的探索、敏锐的观察,牢固的记忆,丰富的想象,以及创造性的运用.小学低年级的学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的约束力差,注意力容易分散.在课堂上,采取什么方法才能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣,从小培养起他们的强烈的求知欲,良好的思维品质和学习习惯呢?我在教学中充分利用情境教学,调动学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果,具体在教学中情境的创设,我是这样做的。
一、创设故事性情境,诱发学习兴趣。
一年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里.他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事.新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容,自编一段故事,配上漂亮的挂图,从讲故事开头,陈设一种情境,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课.在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境:在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了.热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示,学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.在教学“数的分与合”时,我设计了可爱的动物形象,通过讲述两只小猴子分吃水果的故事,巧妙地与新授内容联系上,让学生在情境中产生兴趣,并自觉、自愿地参与到教学活动中,从而达到较好的学习效果.
二、创设疑问性情境,萌发学习兴趣。
学起于思,思源于疑。在教学的关键处巧设疑问,使学生“心求通而未得,口欲言而未能”,这时教师加以点拨、指导,才能一触即发地驱动思维活动,使他们自觉地成为学习的主人。如在教学“9加几”时,我特意安排一场师生口算比赛,当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙,这时,我出示下表:加数2、3、4、5、6、7、8、9得数11、12、13、14、15、16、17、18我先引导学生观察,并提问:“得数的个位与加数有什么关系?”当学生发现和的个位数比加数少1后,我再追问:“少了的1跑到哪儿去了?”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了,他们恍然大悟,学习兴趣倍增。并且很快从凑10法中悟出:“9加几”的特殊规律。
三、创设探索性情境,激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,多为学生提供一些探索的时空和机会,让学生置身于一种探索的情境中,以激发学生探究的欲望和兴趣,变“要我学”为“我要学”。
如教学“7加几”时,我大胆摒弃“凑十法”的准备题,并隐去“7 6”用“凑十法”的框线图,让学生在开放的时空中独立思考,合作研讨。结果对7 6=13,探索出多种解题策略:数数法、接数法、凑十法、推理法等。这样安排,使不同层次的学生在自主探索的过程中,都有所发现、有所创造,都得到了成功探索的体验。既培养了学生的主体意识和探索精神,又激发了学生学习兴趣,可谓一举多得。
四、創设游戏化情境增添学习兴趣。
在低年级数学课堂上,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇,好动,注意力集中时间短的心理特点,也能最大限度的调动学生的学习积极性,学生在游戏时动手,动口,动脑,多种感官参与学习活动,能最大限度的发挥学生的身心潜能,从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中,发现并掌握所学知识,同时渗透思想教育,培养良好的学习习惯.在教学“比大小”时,老师可以组织同学玩1-10扑克牌,同桌任意抽出牌比大小,谁大了谁赢.学生在游戏中培养了竞争意识,也培养了他们的发散思维.再如,在教学“数的分与合”时,可以让学生玩对口令游戏.教师先示范玩法,如8的分与合时:师说我拍1,生说我拍7,1和7组成8;8可以分成1和7;.可以是老师和全班玩,也可以是同桌两个玩,或者指一名学生和其他小朋友玩.形式多样,学生的兴趣也很高.游戏的设计比过去的读,背,要、生动有趣的多.
五、巧设练习性情境,升华学习兴趣
练习是课堂教学的重要组织部分,是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时,教师应根据低年级学生喜新、好奇、好强、好胜等特点,设计生动活泼、灵活多样的练习,对练习的层次、方式、题型等作科学的安排,适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等,让学生在练习中获得成功的体验,升华学习兴趣。如教完“11-20各数的认识”后,我设计了这样一道题:“一次数学解题比赛,老师叫大家做了12道题,猜猜看,小红做对了几道?做错的有几道?”这是一道开放题,学生必须按15以内数的组成去思考。通过小组讨论让学生在争论中互相交流、自我评价、自我完善,既活跃了课堂气氛,把学生的兴趣推向高潮,又渗透了数学思想方法,同时也培养了学生的创新思维。
总之,兴趣是最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣,才能学好数学。因此,我们在数学教学中要千方百计调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣。
一、创设故事性情境,诱发学习兴趣。
一年级的小朋友还沉浸在童话故事的的世界里.他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事.新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容,自编一段故事,配上漂亮的挂图,从讲故事开头,陈设一种情境,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课.在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境:在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了.热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示,学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.在教学“数的分与合”时,我设计了可爱的动物形象,通过讲述两只小猴子分吃水果的故事,巧妙地与新授内容联系上,让学生在情境中产生兴趣,并自觉、自愿地参与到教学活动中,从而达到较好的学习效果.
二、创设疑问性情境,萌发学习兴趣。
学起于思,思源于疑。在教学的关键处巧设疑问,使学生“心求通而未得,口欲言而未能”,这时教师加以点拨、指导,才能一触即发地驱动思维活动,使他们自觉地成为学习的主人。如在教学“9加几”时,我特意安排一场师生口算比赛,当然是老师频频得胜。学生急于探索其中的奥妙,这时,我出示下表:加数2、3、4、5、6、7、8、9得数11、12、13、14、15、16、17、18我先引导学生观察,并提问:“得数的个位与加数有什么关系?”当学生发现和的个位数比加数少1后,我再追问:“少了的1跑到哪儿去了?”学生说跟9凑成了10。谜底揭开了,他们恍然大悟,学习兴趣倍增。并且很快从凑10法中悟出:“9加几”的特殊规律。
三、创设探索性情境,激发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,多为学生提供一些探索的时空和机会,让学生置身于一种探索的情境中,以激发学生探究的欲望和兴趣,变“要我学”为“我要学”。
如教学“7加几”时,我大胆摒弃“凑十法”的准备题,并隐去“7 6”用“凑十法”的框线图,让学生在开放的时空中独立思考,合作研讨。结果对7 6=13,探索出多种解题策略:数数法、接数法、凑十法、推理法等。这样安排,使不同层次的学生在自主探索的过程中,都有所发现、有所创造,都得到了成功探索的体验。既培养了学生的主体意识和探索精神,又激发了学生学习兴趣,可谓一举多得。
四、創设游戏化情境增添学习兴趣。
在低年级数学课堂上,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇,好动,注意力集中时间短的心理特点,也能最大限度的调动学生的学习积极性,学生在游戏时动手,动口,动脑,多种感官参与学习活动,能最大限度的发挥学生的身心潜能,从而高效的完成学习任务.教师应让孩子们在游戏的学习情境中,发现并掌握所学知识,同时渗透思想教育,培养良好的学习习惯.在教学“比大小”时,老师可以组织同学玩1-10扑克牌,同桌任意抽出牌比大小,谁大了谁赢.学生在游戏中培养了竞争意识,也培养了他们的发散思维.再如,在教学“数的分与合”时,可以让学生玩对口令游戏.教师先示范玩法,如8的分与合时:师说我拍1,生说我拍7,1和7组成8;8可以分成1和7;.可以是老师和全班玩,也可以是同桌两个玩,或者指一名学生和其他小朋友玩.形式多样,学生的兴趣也很高.游戏的设计比过去的读,背,要、生动有趣的多.
五、巧设练习性情境,升华学习兴趣
练习是课堂教学的重要组织部分,是巩固新授知识、形成技能技巧、培养思维品质、实施因材施教、发展学生智力的重要途径。教学时,教师应根据低年级学生喜新、好奇、好强、好胜等特点,设计生动活泼、灵活多样的练习,对练习的层次、方式、题型等作科学的安排,适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等,让学生在练习中获得成功的体验,升华学习兴趣。如教完“11-20各数的认识”后,我设计了这样一道题:“一次数学解题比赛,老师叫大家做了12道题,猜猜看,小红做对了几道?做错的有几道?”这是一道开放题,学生必须按15以内数的组成去思考。通过小组讨论让学生在争论中互相交流、自我评价、自我完善,既活跃了课堂气氛,把学生的兴趣推向高潮,又渗透了数学思想方法,同时也培养了学生的创新思维。
总之,兴趣是最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣,才能学好数学。因此,我们在数学教学中要千方百计调动学生的积极性,激发学生学习的兴趣。