“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是李商隐的名句，后来的人们更多的喜欢用它来形容教师。但我却更喜欢说“教师就好像天上的太阳——照亮了他人，成就了自己”。而这两种不同的比喻恰恰体现了教师这一角色在教学工作中的变化。随着素质教育的全面推行和新课程改革的不断深入，教师的角色也发生了巨大的转变。教师和学生之间已经不完全是单纯的教和学的关系，教师应采用各种方式调动和引导学生成为学习的主人，引导学生在课堂上中进行独立或合作探索。在课堂教学中，教师是学生的同学，教师是课堂活动的组织者，教师是学生学习过程的援助者等，教师的角色越来越多，逐渐向多元化方向发展。在新课程改革的今天，如何实现课堂教学高效性，培育出适合社会需要的、有发展、能创新的人才，是赋予一线教师的责任，也是对一线教师提出的最大的挑战和考验。
　　一、课堂这台戏，教师是领导，有宏观引导的责任
　　华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”在思考、讨论、回答问题中锻炼、提高学生能力，教师当好“领导”这一角色是至关重要的。教学实施过程中，教师需要做到对教学方向能够把握恰当，按照教学目的的要求引导和点拨学生。一部分学生模模糊糊的回答，却被几句有口无心的称赞敷衍了事；部分老师对学生的错误回答，压根不去理会。学生在这些类型中只是“观众”，而不是“演员”。
　　在新课程标准下，在课堂教学中，师与生成为一个“共同体”，在教学过程中教师和学生沟通、交流、分享各种资源，共同完成学习任务，以各种广泛的信息交流的方式，实现良性互动，双方沟通，两者影响，互为补充。所以实际上，在台上的教师既彻底转变角色，也特别强调了学生在课堂上的主体地位。我认为教师有的时候应该做一名“领导”，让学生登上舞台，当然“舞台”上有老师的指导，这样才能使学生积极主动的“知识创作”。根据教学内容，“领导”型的教师开创性地塑造角色，引导“演员”吃透“剧本”。创造学生感情同教材的临界点是教师应关注的，一名教师是在学生思想同教材交汇中找到着火点，接下来趁机“煽风点火”。学生的感情沸腾起来，他们的思想活跃起来，这样学生就会自觉地投入到“创作”中掌握知识、体验情感。
　　同时，“领导”在设计时还要把握面向全体、因课而异、因人而异的原则，教学过程中教师的目的是充分挖掘学生学习的积极性和主动性，学生能够真正成为课堂的主人，乐于学习，享受过程。学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，开展探究活动和小组合作学习，这一切又是领导布置的，“领导”调控表演，灵活驾驭“舞台”也是“领导”。教师要在教学过程中激发学生的学习兴趣，在学生需要帮助的时候给予恰当的引导。教师设计的问题要精心、富有启发，学生进一步探究所需的先前的经验需要教师引导，思维需要激活，实现个性化学习。总之言之，教师既要关注学生知识、能力，更应该关注学生在学习过程及情感、态度、价值观。
　　新课程倡导主动学习方式是以探究为核心的，在活动中学生应该有思考与想象的空间，这样教师点拨指导学生获得较好学习方法，在后续学习中学生提高学习效率，培养形成自主体验的自主探究，自主实践的品质。
　　二、教材这张卡，教师是密码，有引导开启的责任
　　教材是知识的载体，获取知识的主体是学生。如何能让学生从教材中获取知识，形成能力是教师的任务。学生通过教师走近教材、走进教材，与教材交流，和教材产生感情、认知共鸣。解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材就是教师的任务。学生对教材理解是有差异的，同时教师对教材的认知强加给学生也是不行的。
　　首先以教师带头质疑带动学生的积极性，之后有计划地进行教师提出问题过渡到学生提出问题，目的是激活学生的思维，扩展学生的思路，诱使每一个学生开口。一旦学生的思维动起来后，要推进学生反复深入地思索，最终提出新的问题。同时，我们要把教材设计成诱饵，把学生在教材中发现不了或感受不到的艺术美和思想美充分挖掘出来，让学生发现教材是知识的载体更是艺术、思想的结晶，这样学生就会萌发从教材中感受到知识的欲望，最终教师把理解教材的方法在教学中重点教给学生，学生就能够运用这种方法获取知识了。
　　有限的教材的知识，有限的课堂教学，然而无限的知识等我探究，伴随社会的发展，只学会教材是不行的，也是不够的。因此，教师应该扮演好解开学生视野大门的密码，指导学生在实践中汲取丰富的知识营养，拓展创新思维的渠道。
　　三、教材这桌菜，教师是采买，有挑选筛检的责任
　　新时期新形势下，就教材讲教材是远不能满足学生需求的。根据本地、本校学生学情教师要对课本知识进行整合，并对校本教育资源进行一定程度上的研发，构思和处理教材是建立在深刻理解新课改理念的基础上。教师只有不断地自我学习，自我提升，超越教材，融入智慧，才能让教材更加绚丽多彩；具有基本的组织教学能力之外，优秀的教师还应具有教育科研的能力，对教育教学工作很好地及时总结以及形成文字资料，研究其中的发现问题。
　　置身于教学情境中是研究者的心态，审视和分析教学新理念与教学实践相结合过程中出现的各种问题是研究者的眼光，反思自身行为，总结积累经验，并上升到理论高度，完善教学实践，形成良性循环。同时，课堂上的多种教学辅助工具，无形的课程资源，都可借助、充分利用，使课堂教学内容丰富多彩。课程资源的深入开发，既可实现合作学习，进而优势互补，而且可彰显学生学习的主体地位，拓展学生思维，激励学生更加努力探索新知识。
　　作为新时代的教师，学识渊博，业务精深是基础，崇尚科学，关注未来是责任，所以我们必须更新观念，自我提升，与时俱进，紧密关注国际国内课改动向。教师必须要以树立终身学习意识，保持开放的心态要求自己，将工作与学习结合起来，研究自身的教育教学，重组自己的知识与经验。
　　在新课标的改革实施中，以上角色的转变要逐步完成。身为新时期的教师，完成教育改革赋予我们的责任。新课程新在改变学生的学习生活，也新在将改变教师的教学生活。教师要与新课程同行，在课堂中教学相长。只有明确了自己的角色地位的教师，才能调整及时、准备充分，这样在新课程的教学实践中，教师才能很快融入进去。真正做到与时俱进。做新时代的教师——照亮他人，成就自我。