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迁移现象就是心理学上所说的在学习过程中先前的学习对后继的学习的影响。迁移有正负之分：一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。利用迁移规律进行初始英语教学是符合儿童心理特点的行之有效的教学方法。实践证明，小学英语的字母、语音、词汇、句型等教学都可以通过知识的迁移达到理想的教学效果，而实现知识迁移的最佳选择就是通过比较的方法。
我国小学三年级开设英语课，学生在学英语26个字母前已在一、二年级学过汉语拼音。教师在教学中利用汉语拼音与英语26个字母的相似之处实现知识的迁移。在识记英语字母的字形时，汉语拼音对英文字母书写有正迁移作用。在书写上有相似之处，很多小写字母与拼音符号有一致的地方，但书写时应注意拼音符号对英语字母的干扰作用，即英语字母书写必须有一定的斜度（约为5度），而拼音书写则是平直等。汉语拼音对英语字母的读音则起着负迁移作用，如把英语字母Aa读成“啊”，Bb读成“玻”，Dd读成“得”。这种现象教师要特别注意，经过反复的模仿练习可以把两者区分开，获得正确的英语字母发音。在英语字母学习中通过其中共同的发音音素将所学字母逐一归纳，发挥先学字母对后学字母的正迁移作用。如Hh、Jj、Kk等都含有共同的音素/ei/，而可以通过字母Aa的名称音产生读音的迁移，有利于提高读音的正确性。26个字母学完后即可归纳完整的读音表以供正音。教学实践证明，通过这样的教学，26个字母的读音正确率高，学生再也不会把字母Aa读成“啊”了。
小学生是依靠模仿老师的发音来获得知识的。教师要积极引导他们用已学的知识用于继学的知识。如：学了bike后，可引导学生读like；教了class后学glass……这样，就比较容易了。在积累了一定量的词汇后，教师要善于总结读音规则，如：元音字母在开闭音节中的读音，r音节以及常见字母组合的发音，使读音规则为将学的单词教学服务。但要注意读音规则不是万能的，可能也有不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的迁移。如：plane中的字母a属开音节发/ei/，但have虽形似开音节，其中a的字母却发/?/。类似这种情况只要正确引导，就能避免对读音规则的错觉，也能使学生领悟到不符合读音规则的毕竟是少数。
词汇教学中，通过对比分析，排除旧知识的干扰实现正迁移的目标。如：教mouse这个单词时，有些学生往往发成mouth，原因是受到已学单词mouth的影响。为了避免这种发音错误，在教mouse之前可以通过复习house来达到正确读mouse这个词的目的。又如cap，学生往往读成cup，也是受到cup的干扰。为此通过发map、bag这些词引导学生正确发cap，这样做效果较好。小学英语教材中有很多单词可以通过已学词汇对继学词汇正迁移作用来进行教学，如bus—us，glass—c1ass，coat—boat，how—now—cow，a11—ball—wall—tall等等。一些音相近的词，如box—books，right—1ight，nine—name等，要尽力排除读音上的负迁移。一些同音异形词，如no—know，right—write，two—too—to等，在新教单词时，要注意已学单词对新单词读音的正迁移，提高单词的教学效果。
句型教学中也可利用迁移规律。如教现在进行时的肯定式、疑问式，可以通过to be句型的陈述句来进行。例如：
肯定句：You are a pupil．You are sitting．
疑问句：Are you a pupil? Are you sitting?
教to have句型的各种句式变换均可通过to be句型比较得出。例如：
You are a pupil．You have got a pen．
Are you a pupil? Have you got a pen?
从而揭示这样的规律：现在进行时态的肯定式改为疑问式，只要将动词be前置句首，与主语位置对调，改变大小写，句末改为问号即成。To have亦如此。陈述句的肯定式变为否定式时只要在be动词或have动词后加not即成；教学中把to be句型的否定式正迁移为继学句型的否定句。例如：
肯定句否定句
I am a pupil．I am not a pupil.
She is sitting．She is not sitting．
There is a house There is not a house
in the picture．in the picture.
There are some There are not any
trees near the rivertrees near the river．
祈使句的肯定句转换为否定句与to be句型等有共同点的是加not，但若是行为动词开头的无主句，则必须在行为动词前加助动词do与not结合构成祈使句的否定句。例如：
Sit on the chair.
Don’t sit on the chair．（don’t=do not）
上述这种特殊性只要我们针对性地练习加以强化，学生会很快掌握。
英语和汉语句子语序比较，也是英语教学中经常采用的。一方面，英汉语在语序方面有相似之处。例如：I am a pupil．——我是（一位）小学生。当然，汉语中有省略“一位”的现象，但是英语中切不可少“a”，这是学生往往忽视的，我们就要注意。另一方面，汉语和英语也有相异之处。如：把“I am a pupil．”变成否定句时有的学生就变错了，变为：“I not am a pupil．”（正确应为：“I am not a pupil．”）究其原因，主要受到汉语的干扰而产生的负迁移作用。由以上相同相异的对比可知：汉语语言现象和英语语言现象的相同之处即可直接进行迁移；相异之处则要靠老师加以引导，减少干扰，避免错误。
总之，教师对教学内容的组织与安排以及教学方法的选择等都要注意正迁移的作用，避免相互干扰的负迁移作用。要求学生牢固地掌握基础知识及知识的基本结构，训练他们的思维方式，提高其分析概括能力，以取得良好的学习效果。
（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞初中）
我国小学三年级开设英语课，学生在学英语26个字母前已在一、二年级学过汉语拼音。教师在教学中利用汉语拼音与英语26个字母的相似之处实现知识的迁移。在识记英语字母的字形时，汉语拼音对英文字母书写有正迁移作用。在书写上有相似之处，很多小写字母与拼音符号有一致的地方，但书写时应注意拼音符号对英语字母的干扰作用，即英语字母书写必须有一定的斜度（约为5度），而拼音书写则是平直等。汉语拼音对英语字母的读音则起着负迁移作用，如把英语字母Aa读成“啊”，Bb读成“玻”，Dd读成“得”。这种现象教师要特别注意，经过反复的模仿练习可以把两者区分开，获得正确的英语字母发音。在英语字母学习中通过其中共同的发音音素将所学字母逐一归纳，发挥先学字母对后学字母的正迁移作用。如Hh、Jj、Kk等都含有共同的音素/ei/，而可以通过字母Aa的名称音产生读音的迁移，有利于提高读音的正确性。26个字母学完后即可归纳完整的读音表以供正音。教学实践证明，通过这样的教学，26个字母的读音正确率高，学生再也不会把字母Aa读成“啊”了。
小学生是依靠模仿老师的发音来获得知识的。教师要积极引导他们用已学的知识用于继学的知识。如：学了bike后，可引导学生读like；教了class后学glass……这样，就比较容易了。在积累了一定量的词汇后，教师要善于总结读音规则，如：元音字母在开闭音节中的读音，r音节以及常见字母组合的发音，使读音规则为将学的单词教学服务。但要注意读音规则不是万能的，可能也有不符合读音规则而干扰正常的语音教学规律的迁移。如：plane中的字母a属开音节发/ei/，但have虽形似开音节，其中a的字母却发/?/。类似这种情况只要正确引导，就能避免对读音规则的错觉，也能使学生领悟到不符合读音规则的毕竟是少数。
词汇教学中，通过对比分析，排除旧知识的干扰实现正迁移的目标。如：教mouse这个单词时，有些学生往往发成mouth，原因是受到已学单词mouth的影响。为了避免这种发音错误，在教mouse之前可以通过复习house来达到正确读mouse这个词的目的。又如cap，学生往往读成cup，也是受到cup的干扰。为此通过发map、bag这些词引导学生正确发cap，这样做效果较好。小学英语教材中有很多单词可以通过已学词汇对继学词汇正迁移作用来进行教学，如bus—us，glass—c1ass，coat—boat，how—now—cow，a11—ball—wall—tall等等。一些音相近的词，如box—books，right—1ight，nine—name等，要尽力排除读音上的负迁移。一些同音异形词，如no—know，right—write，two—too—to等，在新教单词时，要注意已学单词对新单词读音的正迁移，提高单词的教学效果。
句型教学中也可利用迁移规律。如教现在进行时的肯定式、疑问式，可以通过to be句型的陈述句来进行。例如：
肯定句：You are a pupil．You are sitting．
疑问句：Are you a pupil? Are you sitting?
教to have句型的各种句式变换均可通过to be句型比较得出。例如：
You are a pupil．You have got a pen．
Are you a pupil? Have you got a pen?
从而揭示这样的规律：现在进行时态的肯定式改为疑问式，只要将动词be前置句首，与主语位置对调，改变大小写，句末改为问号即成。To have亦如此。陈述句的肯定式变为否定式时只要在be动词或have动词后加not即成；教学中把to be句型的否定式正迁移为继学句型的否定句。例如：
肯定句否定句
I am a pupil．I am not a pupil.
She is sitting．She is not sitting．
There is a house There is not a house
in the picture．in the picture.
There are some There are not any
trees near the rivertrees near the river．
祈使句的肯定句转换为否定句与to be句型等有共同点的是加not，但若是行为动词开头的无主句，则必须在行为动词前加助动词do与not结合构成祈使句的否定句。例如：
Sit on the chair.
Don’t sit on the chair．（don’t=do not）
上述这种特殊性只要我们针对性地练习加以强化，学生会很快掌握。
英语和汉语句子语序比较，也是英语教学中经常采用的。一方面，英汉语在语序方面有相似之处。例如：I am a pupil．——我是（一位）小学生。当然，汉语中有省略“一位”的现象，但是英语中切不可少“a”，这是学生往往忽视的，我们就要注意。另一方面，汉语和英语也有相异之处。如：把“I am a pupil．”变成否定句时有的学生就变错了，变为：“I not am a pupil．”（正确应为：“I am not a pupil．”）究其原因，主要受到汉语的干扰而产生的负迁移作用。由以上相同相异的对比可知：汉语语言现象和英语语言现象的相同之处即可直接进行迁移；相异之处则要靠老师加以引导，减少干扰，避免错误。
总之，教师对教学内容的组织与安排以及教学方法的选择等都要注意正迁移的作用，避免相互干扰的负迁移作用。要求学生牢固地掌握基础知识及知识的基本结构，训练他们的思维方式，提高其分析概括能力，以取得良好的学习效果。
（作者单位：638407四川省武胜县宝箴塞初中）