我们每一个人每天都在进行选择，我们在进行选择时都会遵循一个基本的原则，那就是于自己有利，或者是便于自己接受。同样，学生在对待教师的教育时也是一个选择的过程，他们会对教师的教育进行选择，并且会有选择地接受。所以说作为教师，必须要正视学生的这种选择性，尊重这种选择，这样才能在教育学生时取得良好的效果。学生对于教师的教育选择，具体来说体现在以下几方面。
　　第一，学生对教师意见的选择性听取
　　学生不是留声机，更不是机器人，他们有自己的思想，再加上现在的学生绝大多数是独生子女，他们的这种独立意识、自我意识就更强了，同时他们具有比较强的逆反心理，对于教师所说的话并不是全部都接受。即使是低年级的学生，他们在表面上虽然对于教师的说教表现出较少的不同意，但是在心里面同样蕴藏着自己的不同意见。所以对于教师的教育，他们会从自身进行衡量对比，与自己意愿比较相近的，他们会主动接受，但是与自己意愿习惯相反的，他们就会主动进行抵制，这决定了教师的话在学生面前一部分会起作用，但是，另一部分则不会起作用（这也就是我们所说的教育与学生自身的相容性要大）。这种情况正如我们平时所遇到的学生不听教师教诲，或是学生的言行与教师的教育相背离。
　　从注意力的方面来说，学生会对自己感兴趣的内容集中注意力，而对于其他的与自身利益无关或者是超出自己理解能力的，与自己相冲突的内容他们会不加注意或者是只听不管。这样对学生进行的教育同样收不到良好的效果。
　　第二，学生对教师意见的选择性记忆
　　因为有了第一层的“防卫圈”，教师对于学生的教育已经大打折扣，这时教师对学生的教育会遇到第二个“防卫圈”——学生对教师意见的选择性记忆。
　　人的记忆分为瞬间记忆、短时记忆、永久记忆，其中瞬间记忆的记忆量是最大的，但是记忆时间是最短的，随即一些内容会被遗忘，而另一些内容会转入短时记忆，经过强化又有一些内容会被遗忘，剩下的内容则会进入人的永久记忆。学生已有知识、学生思维方式等方面的因素就像一个个“把关人”，将进入学生大脑的信息进行层层地筛选、过滤，那些自己不感兴趣的内容，与自身没有太大关系的内容会被学生拒于“关口”之外，与自己利益、自己意愿不符合的内容会被他们进行强烈地抵制，这主要体现于学生的“逆反心理”。从这个层面上来说，学生所接受的教师的教诲又少了一点。
　　第三，学生对教师意见的选择性理解
　　学生对于进入自己大脑的内容并不是不处理的，他们会从自己的知识、经历、习惯、思维方式等方面对于教师的教育进行理解，认为对自己有利的会接受，认为与自己相悖的则会进行抵制，这样一来教师的意见、教育所能到达学生记忆当中的内容是多么的少啊！这并不表示对于学生的教育到此结束，学生对于教师的意见与教育进行了理解后，又会进行下一层的“防卫圈”。
　　第四，学生对教师意见和教育的选择性执行
　　学生在对教师的意见与教育接受了，他们就会转入另一个层次。学生对于教师的意见和教育当中所接受的部分他们会乐于执行，但是不是所有的都会执行？学生大多是从自身出发，从自己的意愿出发，从自己的兴趣出发，加以执行，结果也往往不是教师所愿的。
　　从上面的分析当中我们可以得出这样一个结论：教师对于学生的教育、给学生的意见所能到达学生层面的是相当少的，如果再加上学生的个性差异，我们的教育意见对于学生的作用有多大，恐怕我们也无法说清楚，这也就决定了我们必须对学生进行长期的、反复的教育。
　　对学生进行长期的、反复的教育，这是每个教师都明白的道理，但是，为什么有些教师对于学生的教育学生乐于接受，而一些教师对于学生的教育却屡屡不见成效？这里面的因素有很多，但是其中之一就在于是否重视学生的选择性。
　　所谓重视学生的选择性，其实就是在教育学生时、在上课时从学生的实际出发，选择适于学生的方法，选择适于学生的语言，选择他们感兴趣的内容（或者是尽量培养学生的兴趣），这样教育才能取得好的效果。当然在一些名师或是在一些班主任工作比较出色的教师当中，他们都有一个共同的特点，那就是重视学生的选择性。尊重学生，平等对待学生，研究学生，这些都要求教师要重视学生的选择性，教师与学生进行沟通的好与坏，对于学生的教育是否取得良好的效果，这些都与教师是否重视学生的选择性有很大的关系。
　　由于学生自身所存在的选择性，告诫我们要重视学生的选择性，但并不是要迁就学生，而是要求教师对于学生的教育要多一些方法，要多侧面、多层次分别进行，尤其是对于一些后进生，思维不太灵活的学生，教师就得多想办法，倾注爱心，这样对于学生的教育才能取得良好的效果，也只有这样的教师学生才会喜欢。
　　（责任编辑 黄 晓）