【摘 要】
：
“整本书阅读与研讨”作为一个任务群体现在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中,引起了语文教师及研究者的重视.而如何在日常教学中加以落实,也成为一线语文教师关注的问题.《〈雷雨〉整本书阅读》是两节连堂课,用时约100分钟.这两节课在尊重学情的前提下,引导学生积极探讨.课堂上半段(约1/3)重在“整”,由学生的初读感受切入,引导学生厘清戏剧这种文体的特点,梳理人物关系和矛盾冲突,从整体上把握《雷雨》的结构,着眼于“表”,突出其“整”.
【机 构】
：
北京市第八十中学,北京 100102
论文部分内容阅读
“整本书阅读与研讨”作为一个任务群体现在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中,引起了语文教师及研究者的重视.而如何在日常教学中加以落实,也成为一线语文教师关注的问题.《〈雷雨〉整本书阅读》是两节连堂课,用时约100分钟.这两节课在尊重学情的前提下,引导学生积极探讨.课堂上半段(约1/3)重在“整”,由学生的初读感受切入,引导学生厘清戏剧这种文体的特点,梳理人物关系和矛盾冲突,从整体上把握《雷雨》的结构,着眼于“表”,突出其“整”.
其他文献
进入新世纪以来,全球化进程不断深入,社会文化语境日趋多元,语文课程亦面临复杂的多元文化环境.文章立足全球化视域,结合《普通高中语文课程标准(2017年版)》的相关要求,阐释高中语文课程多元文化教育的内涵及价值,提出多元文化教育的优化路径,旨在搭建多元文化教育的学习空间,为指向语文学科核心素养的教学提供借鉴范式.
由蔡澄清先生口述、徐赟老师整理的《蔡澄清口述·点拨教学法的前世今生》(后文简称“《蔡澄清口述》”),全方位展现了蔡澄清先生作为中国当代语文现象级、标杆级大师的丰富多彩的教育人生.文章重在从蔡澄清先生坎坷复杂的人生经历来探求点拨教学法的源头、内涵、操作与发展历程,并从中领略蔡澄清先生甘守清贫、开拓进取、海纳百川的精神气质与人格修养.
整本书阅读一直是现代语文教育的目标之一.新课程改革背景下,语文教师需要站在课程的高度审视整本书阅读教学,并把握好三个意识:作者的写作意识、教师的教学意识、学生的学习意识.李哲峰老师的《乡土中国》教学实践凸显了四个特点,运用了三个主要策略,值得研究借鉴.
中学语文教学语境中的“戏剧”指剧本或曰戏剧文学,其文学性主要体现在剧情和人物台词上.戏剧阅读的两个路径,一是从戏剧的剧情构思和整体结构来把握剧情,二是从人物台词的抒情特征和语言个性来把握人物.统编中学语文教材所选的戏剧作品,体现的“现代性”特征大致有:对“五四精神”的诠释和张扬;对传统戏剧的反叛和突破;表达中国现代化转型期间对生存状态与文化处境的思考等.现代戏剧的教学内容可以从时间与情境、语量与冲突、作家与人物、版本比较与互文影响等方面确定.阅读学习活动可以通过读戏与说戏、演戏与看戏、入戏与出戏等形式开展
“据理解文题”是近年高考测评和各地模拟试题中出现的新题型,在阅读心理、命题视点、思维能倾、阅读范型等方面,呈现出陌生化和挑战性等诸多色彩,需引起足够重视.从题型特点、题型分类和教学备考等角度来梳理、透视这一重要题型是有必要的.
统编高中语文教材“课”的编排呈现出新的样式,往往是一课有多篇课文;同时,统编高中语文教材强调对单元作整体教学设计,单元内甚至是不同单元之间的课文可以进行不同形式的组合.因此,课文之间进行适度整合,以群文的形式开展教学,将成为统编高中语文教材阅读教学的必然选择.目前,群文阅读教学存在的主要问题,是课文与课文之间仍然是分离的,并没有成为一个有机的学习整体,究其原因,在于所设计的学习任务缺少关联性.在群文阅读教学中,寻找课文之间的关联点,设计出具有关联性的学习任务,是提高群文阅读教学效率的有效途径.
高一记叙文写作暴露出的问题是,学生不清楚什么是复杂记叙文,写出的作文还停留在初中写作阶段:所选事件比较单一,人物个性和人物之间的关系单一,故事的主题意蕴浅显,不懂得综合运用各种描写手段和叙事手法,基本是陈述事件,而不是具体生动地描写.教材上的经典作品是最好的范本,跟着《促织》学写复杂记叙文,是写作教学很好的路径.
结合黄厚江、丁卫军、徐杰三位教师执教的《台阶》课例谈自读课的教学,从学习目标的确立、学习活动的实施、学习支架的辅助、知识体系的建构四个方面分析指出:开展以生为本的自读课教学,要突出学生的主体地位,挖掘学生的主体能力,发挥学生的主体价值,引导学生运用教读课中学到的知识、方法和策略,有方向地学,有生成地学,有抓手地学,有深度地学.
阅读发现是阅读过程中的心灵之思与思考所得.以学生撰写的阅读发现为载体组织教学,有利于真正确立学生的主体地位,为学生开辟融“读”“思”“写”于一体的语用通道,促进读写能力的双向发展.阅读发现质量评估是施教前提,可从阅读、写作两个维度,分别关注阅读发现的语文价值、文本分析方法和说理过程、语言运用规范等指标.阅读发现教学的终极目标是教会学生独立阅读、独立思考、独立写作,可根据学生的学习心向和能力表现,通过示范奠基、问题探究、任务驱动等方式循序渐进地组织教学活动.
单元教学既是新课标所倡导的一种新的教学思想,同时也是更好地使用新教材、落实学生语文核心素养培育目标的有效途径.因此,对于单元教学实施路径的探索也应成为重中之重.