论文部分内容阅读
摘 要：新课改中，教师要优化课堂结构，注重情境引入，激发学生兴趣；让学生在活动中学习，学会思考，化“学会”为“会学”；在交往互动中，加强对知识的体验与理解。
关键词：创设情境；活动学习；交往互动
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0043-02
新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力，让数学教学更精彩。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教改的核心任务。在教学实践中，教师应根据学生的心理特点和教学内容讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。
一、创设情境，激发求知欲
情境的来源有两种：一是现实生活情境，现实生活、生产中蕴含着丰富的数学知识。二是问题矛盾情境。问题是科学研究的出发点，是研究任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
1.重视每节课的导入环节。
在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发起学生求知的欲望。如在引人负数时，我安排了这样的情境：
活动1：全班分成四个学习小组，各组派两名同学进行如下的活动：一名同学按老师的指令表演，一名在黑板上速记，看哪一组获胜。指令是：向南四步，向北三步；向南三步，向北两步；向南两步，向北两步。
活动2：出示以下问题：（1）天气预报中温度为－3～3℃，它的确切含义是什么？（2）某面粉袋上的标重为：50±0.1（kg），这里的±0.1代表什么意思？
通过这两个活动的设置，激发起学生参与课堂教学的热情，激发起求知欲，使学生进入问题情境，引入新课。
2.重视整节课中问题情境的创设。
在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中去。
二、活跃课堂的活动气氛，亲历知识探索过程
活动教学论告诉我们：教学既是认知过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。因此，教师应实施开放式教学，要创设一定的活动，让学生在活动中学习数学，在活动中探索求知，在活动中发现创新，提高学习活动效率。
1.活动是教学发生的基础。
现代课程观认为，课程是学生生活世界的经验；是师生共同探求新知识的过程；是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的建构过程，而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。
2.强调身体性参与。
学习要充分利用人身各种感官的作用：用脑思考，用眼观察，用耳朵听，用嘴表达，用手操作。本次课改强调活动、操作实践、考察调查、探究、亲历。如在教学《立体图形与平面图形》一节时，提出以下问题让学生操作：①还记得长方体、圆柱的平面展开图吗？②试着得出五棱柱、三棱柱的平面展开图。这样从学生已有的数学经验出发，建立新旧知识之间的联系，通过观察、推断、实际操作，获得数学猜想和数学经验，体会数学活动充满探索性和创造性，发展了几何直觉。
三、加强交流，在交往互动中发展能力
1.师生交流。新课程要求教师更新观念，转变角色，教学行为产生相应的变化。教师应是学生学习的促进者、引路人。在课程进行中，教师应放弃外在权威性，形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在权威性，与学生平等相待，利用多数时间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动，营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。尤其要尊重学困生、有过错的学生、和自己意见不一致的学生；同时还要学会赞赏学生：赞赏学生的爱好、特长，赞赏他们的点滴进步，赞赏他们的大胆设想，给他们以向上的勇气和动力。
2.生生交流。在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。教师要给学生提供交流的平台，开展课堂交流和辩论，让学生在立体互动的交往中，加强体验。通过自由发言，充分表达个人的观点，以互相启迪、补充，增强对知识的理解。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师要优化课堂结构，改变教学行为，指导学生进行自主地、探究式的学习，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
【责任编辑：姜 华】
关键词：创设情境；活动学习；交往互动
中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0043-02
新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力，让数学教学更精彩。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教改的核心任务。在教学实践中，教师应根据学生的心理特点和教学内容讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高活动的教育功效。
一、创设情境，激发求知欲
情境的来源有两种：一是现实生活情境，现实生活、生产中蕴含着丰富的数学知识。二是问题矛盾情境。问题是科学研究的出发点，是研究任何一门科学的钥匙。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
1.重视每节课的导入环节。
在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发起学生求知的欲望。如在引人负数时，我安排了这样的情境：
活动1：全班分成四个学习小组，各组派两名同学进行如下的活动：一名同学按老师的指令表演，一名在黑板上速记，看哪一组获胜。指令是：向南四步，向北三步；向南三步，向北两步；向南两步，向北两步。
活动2：出示以下问题：（1）天气预报中温度为－3～3℃，它的确切含义是什么？（2）某面粉袋上的标重为：50±0.1（kg），这里的±0.1代表什么意思？
通过这两个活动的设置，激发起学生参与课堂教学的热情，激发起求知欲，使学生进入问题情境，引入新课。
2.重视整节课中问题情境的创设。
在整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题——探究问题——解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全心地投入到学习中去。
二、活跃课堂的活动气氛，亲历知识探索过程
活动教学论告诉我们：教学既是认知过程，也是活动和实践过程。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索。因此，教师应实施开放式教学，要创设一定的活动，让学生在活动中学习数学，在活动中探索求知，在活动中发现创新，提高学习活动效率。
1.活动是教学发生的基础。
现代课程观认为，课程是学生生活世界的经验；是师生共同探求新知识的过程；是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态生长的建构过程，而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。
2.强调身体性参与。
学习要充分利用人身各种感官的作用：用脑思考，用眼观察，用耳朵听，用嘴表达，用手操作。本次课改强调活动、操作实践、考察调查、探究、亲历。如在教学《立体图形与平面图形》一节时，提出以下问题让学生操作：①还记得长方体、圆柱的平面展开图吗？②试着得出五棱柱、三棱柱的平面展开图。这样从学生已有的数学经验出发，建立新旧知识之间的联系，通过观察、推断、实际操作，获得数学猜想和数学经验，体会数学活动充满探索性和创造性，发展了几何直觉。
三、加强交流，在交往互动中发展能力
1.师生交流。新课程要求教师更新观念，转变角色，教学行为产生相应的变化。教师应是学生学习的促进者、引路人。在课程进行中，教师应放弃外在权威性，形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在权威性，与学生平等相待，利用多数时间参与学生活动，了解、指导学生的研究活动，营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。尤其要尊重学困生、有过错的学生、和自己意见不一致的学生；同时还要学会赞赏学生：赞赏学生的爱好、特长，赞赏他们的点滴进步，赞赏他们的大胆设想，给他们以向上的勇气和动力。
2.生生交流。在学习小组内进行合作交流，养成团结协作精神。教师要给学生提供交流的平台，开展课堂交流和辩论，让学生在立体互动的交往中，加强体验。通过自由发言，充分表达个人的观点，以互相启迪、补充，增强对知识的理解。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师要优化课堂结构，改变教学行为，指导学生进行自主地、探究式的学习，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
【责任编辑：姜 华】