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所谓“创新教育”，就是以培养创新精神、创新能力、开发个体自身潜能、提高个体全面素质为目的的教育。具体地说：就是培养学生学会思考，善于思考，挑战他人，表现自我，发表有新意、有个性的见解。
那么，作为一名物理教师，应该怎样在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？下面就个人的教学实践，谈一下自己的体会。
一、承认学生个体，注重学生个性发展
当代教育家罗杰斯认为：一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。俗话说：“亲其师，信其道”因此，作为老师，特别是现在的教师，更应该认识到这一点。为了顺应素质教育发展的要求，应当把自己的权威角色向伙伴角色转变，让学生充分的张扬个性，释放出自己巨大的学习潜能。
陈钟梁说过：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新”由此可见，要培养学生的创新精神和创新能力，应承认学生个体，注重学生的个性发展。必须绝对保证学生学习的主体地位。也就是要充分尊重学生的学习权利和学习个性。学生的创新精神和创新能力得到了发展，个性得到了发展，教学质量自然会有很的提高。总结目前我们的教学实践，可以说，新课程改革和素质教育虽在不断的深入开展，许多教师都在不断的更新自己的教育观念和教学方法，但也不能排除目前我们的教育教学中，还存在着为书是从，为师是从问题。比如，在课堂教学中，，老师害怕或很不情愿学生打错问题，甚至当学生打错问题时，会受到不形式的惩罚。这样下去，很多学生的个性收到了压抑，失去了学习和思考的主动性，更不敢提出不同于别人，不同于老师的看法和见解。因此，在课堂教学中，老师应转变角色、放下架子、走下“圣坛”。与学生共学、共探、共研，让学生唱主角，激发学生提出问题，鼓励学生发表“独见”，辩证地对待学生的错误认识。真正地把课堂还给学生。
比如，我们进行物理探究教学时，应让学生在明确探究目的的基础上，教师应引导学生大胆的、科学的提出问题、猜想和假设，即使学生的某些猜想很离奇，教师也应面对现实，承认学生的个性差异，一分为二地看待学生。并进一步引导、鼓励学生，寻找验证猜想是否正确的方法，制定科学的实验方案。这时，教师应深入到学生中去，与学生共学共研，了解学生学习中的困难和收获，了解学生“独特的见解”。然后，把学生的探究思想、方法、实验方案进行总结归纳，再让学生对这些方法及实验方案进行讨论交流，最后确定出最佳方案。这样，不仅培养了学生分析问题、概括问题的能力，同时也使学生发现自我，体验到自己的人生价值，创新精神和创新能力也会得到进一步的提升。
二、用“科学方法”的钥匙开启学生的思维之门
物理是一门以实验为基础，抽象思维为主导的自然科学。在物理教学中，教师应千方百计地开启学生思维的门扉，拓展学生的思维空间。如果学生得不到较好的思维训练，读，就有口无心；看，就浮光掠影；表达就不得要领，辞不达意。如此下去，就会使物理知识在学生头脑中成为一种空洞的、单调乏味的东西。导致学生只是机械地背诵概念、规律、原理及公式，而不能应用这些知识解决实际问题。因此，老师要想方设法，既要让爱思考的学生多思、善思、深思；又要让不爱思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的和要求，用“科学方法”的钥匙，开启不同学生的思维之门。引导他们充分发挥自己的聪明才智。
思源于疑，没有问题就无从思考。“学贵有疑”，“疑”之所以可贵，就在于它是大脑思考、分析的产物。基于上述认识，我在平时的教学中，注重启发学生质疑，对质疑多的学生给予及时的表扬和鼓励。久而久之，学生的思维能力就有了明显的提高。
在很多非探究性教学中，我一般常采取如下教学方法：（1）先让学生自己阅读理解课本内容，提出自己的疑问。（2）然后引导帮助学生把大量有价值的问题进行分类、归纳和梳理。（3）以小组的形式对这些问题进行讨论，是学生各抒己见。（4）然后小组各派代表，在全班交流发言，其余小组可随时起来补充订正或提出新的问题。这样，以学生为主体，问题为纽带的施教，不但培养了学生学习的主动性，同时也培养了学生良好的思维习惯。往往会产生意想不到的效果。
三、因材施教，多维关照
在教育教学过程中，要坚持开放性，。善于发现、挖掘教材中可以点燃学生创造性思维火花的因素，达到培养学生创造能力的目的。教在探究、实验的基础上，分析归纳概念、规律及原理时，不要对学生的表述要求苛刻。只要言之有理，自圆其说，哪怕只有一点创造的火花，教师都应给予肯定；对于课堂上出现的“神来之笔”，教师更应该大加表扬和鼓励。使学生置身于宽松和谐的学习环境中。创新意识和创新能力就可以得到有效的培养。
目前，有一种错误看法，认为创新教育在教学中是时时处处都可以体现的，读一篇课文，写一篇文章，做一道练习题，都要进行创新。这实际是在走极端。我们提倡的创新教育必须在完成基本教学任务的前提下进行，必须以基础知识为载体，也就是以“夯實双基”为前提，离开了这些，一切都是空谈。
还有一些教师，把创新教育简单地理解为现代化教学技术的运用，或者是单纯教学形式上的创新，于是把精力都用在了“花架子”上。我认为，创新教育重在思想。形式要为思想服务，切勿本末倒置。
那么，作为一名物理教师，应该怎样在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？下面就个人的教学实践，谈一下自己的体会。
一、承认学生个体，注重学生个性发展
当代教育家罗杰斯认为：一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。俗话说：“亲其师，信其道”因此，作为老师，特别是现在的教师，更应该认识到这一点。为了顺应素质教育发展的要求，应当把自己的权威角色向伙伴角色转变，让学生充分的张扬个性，释放出自己巨大的学习潜能。
陈钟梁说过：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新”由此可见，要培养学生的创新精神和创新能力，应承认学生个体，注重学生的个性发展。必须绝对保证学生学习的主体地位。也就是要充分尊重学生的学习权利和学习个性。学生的创新精神和创新能力得到了发展，个性得到了发展，教学质量自然会有很的提高。总结目前我们的教学实践，可以说，新课程改革和素质教育虽在不断的深入开展，许多教师都在不断的更新自己的教育观念和教学方法，但也不能排除目前我们的教育教学中，还存在着为书是从，为师是从问题。比如，在课堂教学中，，老师害怕或很不情愿学生打错问题，甚至当学生打错问题时，会受到不形式的惩罚。这样下去，很多学生的个性收到了压抑，失去了学习和思考的主动性，更不敢提出不同于别人，不同于老师的看法和见解。因此，在课堂教学中，老师应转变角色、放下架子、走下“圣坛”。与学生共学、共探、共研，让学生唱主角，激发学生提出问题，鼓励学生发表“独见”，辩证地对待学生的错误认识。真正地把课堂还给学生。
比如，我们进行物理探究教学时，应让学生在明确探究目的的基础上，教师应引导学生大胆的、科学的提出问题、猜想和假设，即使学生的某些猜想很离奇，教师也应面对现实，承认学生的个性差异，一分为二地看待学生。并进一步引导、鼓励学生，寻找验证猜想是否正确的方法，制定科学的实验方案。这时，教师应深入到学生中去，与学生共学共研，了解学生学习中的困难和收获，了解学生“独特的见解”。然后，把学生的探究思想、方法、实验方案进行总结归纳，再让学生对这些方法及实验方案进行讨论交流，最后确定出最佳方案。这样，不仅培养了学生分析问题、概括问题的能力，同时也使学生发现自我，体验到自己的人生价值，创新精神和创新能力也会得到进一步的提升。
二、用“科学方法”的钥匙开启学生的思维之门
物理是一门以实验为基础，抽象思维为主导的自然科学。在物理教学中，教师应千方百计地开启学生思维的门扉，拓展学生的思维空间。如果学生得不到较好的思维训练，读，就有口无心；看，就浮光掠影；表达就不得要领，辞不达意。如此下去，就会使物理知识在学生头脑中成为一种空洞的、单调乏味的东西。导致学生只是机械地背诵概念、规律、原理及公式，而不能应用这些知识解决实际问题。因此，老师要想方设法，既要让爱思考的学生多思、善思、深思；又要让不爱思考的学生爱思、会思。在教学过程中，教师要根据教学目的和要求，用“科学方法”的钥匙，开启不同学生的思维之门。引导他们充分发挥自己的聪明才智。
思源于疑，没有问题就无从思考。“学贵有疑”，“疑”之所以可贵，就在于它是大脑思考、分析的产物。基于上述认识，我在平时的教学中，注重启发学生质疑，对质疑多的学生给予及时的表扬和鼓励。久而久之，学生的思维能力就有了明显的提高。
在很多非探究性教学中，我一般常采取如下教学方法：（1）先让学生自己阅读理解课本内容，提出自己的疑问。（2）然后引导帮助学生把大量有价值的问题进行分类、归纳和梳理。（3）以小组的形式对这些问题进行讨论，是学生各抒己见。（4）然后小组各派代表，在全班交流发言，其余小组可随时起来补充订正或提出新的问题。这样，以学生为主体，问题为纽带的施教，不但培养了学生学习的主动性，同时也培养了学生良好的思维习惯。往往会产生意想不到的效果。
三、因材施教，多维关照
在教育教学过程中，要坚持开放性，。善于发现、挖掘教材中可以点燃学生创造性思维火花的因素，达到培养学生创造能力的目的。教在探究、实验的基础上，分析归纳概念、规律及原理时，不要对学生的表述要求苛刻。只要言之有理，自圆其说，哪怕只有一点创造的火花，教师都应给予肯定；对于课堂上出现的“神来之笔”，教师更应该大加表扬和鼓励。使学生置身于宽松和谐的学习环境中。创新意识和创新能力就可以得到有效的培养。
目前，有一种错误看法，认为创新教育在教学中是时时处处都可以体现的，读一篇课文，写一篇文章，做一道练习题，都要进行创新。这实际是在走极端。我们提倡的创新教育必须在完成基本教学任务的前提下进行，必须以基础知识为载体，也就是以“夯實双基”为前提，离开了这些，一切都是空谈。
还有一些教师，把创新教育简单地理解为现代化教学技术的运用，或者是单纯教学形式上的创新，于是把精力都用在了“花架子”上。我认为，创新教育重在思想。形式要为思想服务，切勿本末倒置。