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初中英语写作是学生综合语言运用能力的重要方面，也一直是学生英语学习中的难点。目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平普遍较低，存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱”等薄弱之处，缺乏谋篇布局能力。但只要教师平时对学生写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生写作能力定会得到有效的培养和提高。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
写是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。七年级经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到英语的乐趣；八年级开始根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。九年级就要学会布局谋篇，为中考作文写作做好准备。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。
二、注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的层次，由易到难，循序渐进，最后达到目标。这得从初中一开始就抓起，首先可以替换单词、扩词造句训练，做到有效积累，扩大视野，灵活运用。并且我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终生学习英语有益。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章来阅读。
三、开展综合型教育，全方位提高写作能力
针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，本人认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力。
1、听与写相结合，其练习形式有:在听的基础上设计听写填写、正误判断并纠错、选择听后复述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。
2、读与写相结合，其具体做法是：通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，要求学生写Myparent’sjobs 这一作文题目。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
（1）、学生间的交谈
教师可提出诸如 what . how .why . when等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
A. What do your parent’s do ? / What are your parent’s jobs ?
B. Where does he /she work ?
c.Where do they work ?
D. Whatdothey think of their jobs ?
E. Why do they think so ？
F. Howdo they like their jobs ?
老师可以给出以上对话模式，让学生在交流，回顾的基础上，进一步开拓思路，并完成由词到句，再让学生大胆提出想要了解的信息，为写作文打下基础。
（2）、小组讨论
学生针对上述问题展开讨论。
（3）、师生间的交谈
各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者的需要得到的信息。
（4）、确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。
这些问题对于学生来说并非很容易，但他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求，使写作的难度降低了。
（5）、老师示范，点评两篇学生习作
选自一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。根据上述提供的写作标准，点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
3、读与写相结合，写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的作为。由于文化的差异，很多学生在写作过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinese English”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文若干，让学生背诵模仿，并分析他们的篇章布局和遣词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
四、坚持激励评价机制，优化学生习作批改
本人认为评价学生的写作应至始至终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提些针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于选择，增强写作信心，真正走出英语写作困境，进而全面提高英语写作能力。此外，教师有效地批改和讲评学生的作文，也能极大地提高学生写作的积极性。批改作文有许多方法，可以全批，也可以抓住一至二篇典型作文批，也可以让学生自批或互批，由同伴批出作文中存在的问题，并提出修改建议，时間允许的话可以全批。不管采用哪种批改方式，对学生写作水平的提高都是非常重要的。
总之，学生书面表达能力不强，是初中英语写作教学的一个普遍性问题。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课程下英语写作教学。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
写是口头交际的书面再现。在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作，引导学生树立提高英语写作能力的信心。七年级经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到英语的乐趣；八年级开始根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的写作习惯。九年级就要学会布局谋篇，为中考作文写作做好准备。学生定会在平时的锻炼中不断提高写作技巧，不断提高写作兴趣。
二、注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础。
按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的层次，由易到难，循序渐进，最后达到目标。这得从初中一开始就抓起，首先可以替换单词、扩词造句训练，做到有效积累，扩大视野，灵活运用。并且我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终生学习英语有益。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章来阅读。
三、开展综合型教育，全方位提高写作能力
针对目前我国学生英语写作中普遍存在的惧怕写作、汉语式作文现象、语法错误多等问题，本人认为，在平时应当开展综合型教学，将写作与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力。
1、听与写相结合，其练习形式有:在听的基础上设计听写填写、正误判断并纠错、选择听后复述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。
2、读与写相结合，其具体做法是：通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，要求学生写Myparent’sjobs 这一作文题目。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：
（1）、学生间的交谈
教师可提出诸如 what . how .why . when等形式的问题，促使学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：
A. What do your parent’s do ? / What are your parent’s jobs ?
B. Where does he /she work ?
c.Where do they work ?
D. Whatdothey think of their jobs ?
E. Why do they think so ？
F. Howdo they like their jobs ?
老师可以给出以上对话模式，让学生在交流，回顾的基础上，进一步开拓思路，并完成由词到句，再让学生大胆提出想要了解的信息，为写作文打下基础。
（2）、小组讨论
学生针对上述问题展开讨论。
（3）、师生间的交谈
各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈，帮助学生进一步丰富读者的需要得到的信息。
（4）、确定写作框架，学生根据提纲和框架，进行合乎逻辑的扩展写作。
这些问题对于学生来说并非很容易，但他们能够在教师的引领下领会学习的目的和要求，使写作的难度降低了。
（5）、老师示范，点评两篇学生习作
选自一位基础较好的学生和一位基础一般的学生的作文。根据上述提供的写作标准，点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
3、读与写相结合，写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟写作的作为。由于文化的差异，很多学生在写作过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinese English”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文若干，让学生背诵模仿，并分析他们的篇章布局和遣词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
四、坚持激励评价机制，优化学生习作批改
本人认为评价学生的写作应至始至终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提些针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于选择，增强写作信心，真正走出英语写作困境，进而全面提高英语写作能力。此外，教师有效地批改和讲评学生的作文，也能极大地提高学生写作的积极性。批改作文有许多方法，可以全批，也可以抓住一至二篇典型作文批，也可以让学生自批或互批，由同伴批出作文中存在的问题，并提出修改建议，时間允许的话可以全批。不管采用哪种批改方式，对学生写作水平的提高都是非常重要的。
总之，学生书面表达能力不强，是初中英语写作教学的一个普遍性问题。教师除了提供学生写作素材外，还应培养学生的写作技巧和写作能力，更应提高自身教学素质，以适应新课程下英语写作教学。