教材是发展儿童思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。小学语文教材中包含着许多思维因素，可直接用来发展儿童的思维能力。
　　《恐龙的灭绝》是人教版二下第八单元中的一篇课文。这是一篇令学生爱不释手的科学小品文，学生在课外已经自觉地积累了关于恐龙的许多知识。他们有说不完的话，发表不完的见解。因此，此课给了我们很大的思考、假想、推理、探究的空间。笔者仔细阅读文本之后，将此课的教学目标设定为：让学生在初步感知科学小品文、积累语言的同时，激发起好奇心、求知欲，培养逻辑思维能力。通过课堂中边读、边悟、边思、质疑、再思考的探究性学习方式，理解科学家有理有据的推测结果。通过阅读分析让学生大胆质疑，师生一起带着疑问再阅读探究，实现学生对未知事物进行科学探究的兴趣和愿望。
　　
　　一、合理运用提问，激发思维灵感
　　
　　教师适当的提问，可以启发学生深入思考。学生在不断的思考中理解课文内容，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的能力。
　　如《恐龙的灭绝》一课中同义字组成的词语特别集中，有“庞大”“灭绝”“消失”“躲避”“尘埃”“枯萎”“死亡”“书籍”等，我在认词环节中启发学生自己发现这些词语特殊的构词规律，并加以积累。如指导理解“庞大”一词，我这样引导：“‘大’和‘庞’的意思是一样的，还有哪些词语也是这样的?”让学生在边读边思中领悟这些词语中的两个字意思是相近的、差不多的，并思考词语中每个字的意思。教学中就有一个孩子提出来：“老师，‘尘埃’的‘埃’是什么意思?”其他学生马上回答他：“‘埃’就是‘尘’的意思，就是小小的土，小小的灰尘。”通过这个环节反馈可以看出，学生已经理解并掌握了这种特殊的构词规律，知道这类词语中两个字意思是一样的，可以相互解释。学生的思维灵感得到了激发，理解运用语言文字的能力得到了提高。
　　教师针对性的提问也能激发学生探究问题的兴趣。课文中有些词句是理解课文内容的关键所在，而学生阅读时常常一带而过。针对这种情况，教师可以故意设疑，启发学生思考。如在理解文中“这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服”一句时，我设计了“拓展思考”环节：“有科学家认为恐龙是被冻死的，有科学家认为恐龙是被饿死的，他们各自的说法好像都有道理，你认为哪种说法更可信?对哪种说法有疑问?”学生都能从课文里找到有理有据的推理，证明科学家提出的答案不是空穴来风：又都能从这些推理中找到“破绽”，一一反驳。科普小品文传递给读者的不仅仅是一些科学知识、科学道理，更重要的是传递一种科学精神。学生在此环节中有理有据地大胆猜想，敢于向科学权威，向教师、同伴提出质疑，极大地激发起了探究科学的兴趣。
　　
　　二、重视方法训练，提升思维能力
　　
　　心理学科研表明，掌握比较完整的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。因此，在教学中，教师应加强对学生进行这方面能力的训练。
　　
　　(一)逆向推理法的渗透教学
　　在教学课文第二自然段时，我尝试运用逆向推理的办法引导学生进行学习，以增强思维的力度。请学生自由朗读这一段，用简单的语言概括恐龙灭绝的原因。学生推导出的恐龙是被冻死的。那为什么会被冻死的呢?学生在课文里寻找到了科学家的推测理由——当时的气候一下子变得十分寒冷。可是寒冷就一定会被冻死吗?继而学生还会想到恐龙没有皮毛来保暖，如果有皮毛就不会怕冷了。再推测恐龙要是有冬眠的习惯，不也能抵御严寒吗?看来恐龙是不冬眠的。这样的逆向推理思考，比直接从课文里找到答案更有思维的空间和思考的力度，同时在学习语言文字的同时，教会学生多角度，多元地看待问题。
　　
　　(二)环环相扣的推理体验
　　教学课文第三自然段时，我引导学生通过研读课文，发现科学家推测可能因为阳光被尘埃阻挡，所以导致植物大量死亡，慢慢地食草动物和食草恐龙消失，最后使得食肉恐龙也灭绝了。在自然科学中“植物”——“食草动物及食草恐龙”——“食肉恐龙”是一条“食物链”。通过抓住它们之间的联系，先用排序的方法让学生去寻找环环相扣的事物间的联系，并通过表演的环节，让每个学生扮演食物链中的一环，说清楚“自己”跟“别人”之间的关系。这样的设计使每个学生都能充分地“思考”起来，体验严密的推理规律。
　　由于儿童思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求教师有计划、有步骤地发展儿童的言语，丰富儿童的经验，特别是间接经验。要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。