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[教学目标]
1、以“读”为主线，读通读顺整首诗，读出节奏，读懂诗意，读出感情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情、古今诗人的思乡情。
4、通过主题拓展，积累诗句，提升情感。
[教学重难点]
1、读出层次，读出感情。
2、以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
[教学流程]
一、课前谈话
师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。(出示月夜图)
师：看着这轮明月，你想到了李白的什么诗?(《静夜思》)一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。(板书：思乡)思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。(生齐读)
师：今天咱们来学习一首特别有名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。(板书：秋思)
二、初读设疑，切入“思”情
1、读诗题
师：请读诗题。(生读)
师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。(再读)
师：题目也能读出味道来。
2、书写指导
师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这个字写正确、写漂亮，需要注意什么呢?(学生交流)
师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3、解诗题
师：字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学水平很高。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。你们读懂题目了吗?(“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。身在异乡的游子总是满怀思念愁绪)
4、初读设疑
师：同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念种子的呢?请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。
(课件出示要求：吐字清晰，字音正确，读通句子)
师：明白要求了吗?好，自由读《秋思》，开始。
5、正确朗读，解多音字“重”
6、读出节奏
师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗?(课件出示：带节奏的古诗)
师：好，你们自己试着读一读，读出你的味道和感觉。明白吗?按自己的节奏读。(生自由读)有谁愿意再给大家吟诵一遍?
三、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢?请大家默读古诗，快速找出原因。(交流)
师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。(生读)
师：读着这句诗，你们有什么疑问吗?(师生交流)
师：我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢?请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头的瑟瑟秋风中，他看到了什么呢?
[预设1]
生：他看到了飘落的树叶。
师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢?
[预设2]
生：他看见别人一家团聚。
师：看到他人家庭团聚，诗人会想起些什么呢?(生谈)
师：我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时的心情啊!
师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?(孤独；忧伤；寂寞……)
你真是诗人的知己啊，就请你读出他的孤独。(生读)
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的，请你用朗读表达出来。(生读)
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。(生读)
师：一阵秋风，一份愁绪，让我们带着这种感觉再一起来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。(生自由读)
师：好，谁再来读一读《秋思》?(指名读)
四、悟读古诗，品味“思”意
1、品读“意万重”
师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢?(板书：作家书)
师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁?想对他说些什么呢?(生自由交流)
师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人、许许多多的画面，都浮现在了脑海中。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份思念通过文字表达出来。(出示小练笔)
张籍提起笔。千言万语涌上心头，
他对年迈的父母写道：＿＿＿＿。
他对和睦的兄长写道：＿＿＿＿。
他对乖巧的小妹写道：＿＿＿＿。
师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来!(指名学生交流)
师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人所有的心里话吗?
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢?这正是——生读：欲作家书意万重。
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何?儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!这正是——生读：欲作家书意万重。
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——生读：欲作家书意万重。
2、品读“说不尽”“又开封”
(1)师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的?正如他自己说的——复恐匆匆说不尽。(板书：说不尽)
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么?(思念；牵挂；问候……)
师：用上一句的3个字，那就是——意万重。
师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀!正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封。(板书：又开封)
(2)师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思?(信)
“开封”是什么意思?(打开信)
“又开封”是什么意思呢?(又把信打开)
师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢?(生自由交流)
师：因为说不尽，所以——“又开封”。
师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?(捎信的人)
师：是专门送信的人吗?(补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带)诗中应该属于什么情况?(托人捎带)你们知道吗?对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀!
师：张籍“又开封”是在什么时候?大家来看这幅 图(课件出示图)。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。(师出示补充资料：张籍简介)
师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢?假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么?(生交流)
师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意、价值抵千金、分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢!来，我们齐读后两句——(生读)
师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗?(师吟诵)
师：你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆、拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向
这一刻，诗人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句(课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》)孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀!让我们再次吟诵《秋思》。
五、拓展延伸，凸显“思”情
师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——(师：一封家书寥寥数字，却重比千金。)
课件出示：
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。
——李绅
六、默写古诗，沉淀“思”意
1、师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。(生默写古诗)
2、作业链接：根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。
1、以“读”为主线，读通读顺整首诗，读出节奏，读懂诗意，读出感情。
2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3、以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情、古今诗人的思乡情。
4、通过主题拓展，积累诗句，提升情感。
[教学重难点]
1、读出层次，读出感情。
2、以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
[教学流程]
一、课前谈话
师：听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。(出示月夜图)
师：看着这轮明月，你想到了李白的什么诗?(《静夜思》)一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。(板书：思乡)思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。(生齐读)
师：今天咱们来学习一首特别有名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。请同学们看老师写下题目。(板书：秋思)
二、初读设疑，切入“思”情
1、读诗题
师：请读诗题。(生读)
师：读得很正确，满怀愁绪地读一读。(再读)
师：题目也能读出味道来。
2、书写指导
师：诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。要把这个字写正确、写漂亮，需要注意什么呢?(学生交流)
师：这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3、解诗题
师：字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。我发现不少同学水平很高。现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。你们读懂题目了吗?(“思”是思念家乡；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。身在异乡的游子总是满怀思念愁绪)
4、初读设疑
师：同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。那张籍是如何在这首诗中埋下思念种子的呢?请拿出课文，自由朗读《秋思》。注意，仔仔细细地读上两遍。读诗之前，老师有个温馨提示。
(课件出示要求：吐字清晰，字音正确，读通句子)
师：明白要求了吗?好，自由读《秋思》，开始。
5、正确朗读，解多音字“重”
6、读出节奏
师：同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。好吗?(课件出示：带节奏的古诗)
师：好，你们自己试着读一读，读出你的味道和感觉。明白吗?按自己的节奏读。(生自由读)有谁愿意再给大家吟诵一遍?
三、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：不错，有那么一些味道了。同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢?请大家默读古诗，快速找出原因。(交流)
师：都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。请你来读这一句。(生读)
师：读着这句诗，你们有什么疑问吗?(师生交流)
师：我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢?请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头的瑟瑟秋风中，他看到了什么呢?
[预设1]
生：他看到了飘落的树叶。
师：是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。你都已经读出画面了。除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢?
[预设2]
生：他看见别人一家团聚。
师：看到他人家庭团聚，诗人会想起些什么呢?(生谈)
师：我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为孤单了。这正是他当时的心情啊!
师：又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?(孤独；忧伤；寂寞……)
你真是诗人的知己啊，就请你读出他的孤独。(生读)
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的，请你用朗读表达出来。(生读)
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。(生读)
师：一阵秋风，一份愁绪，让我们带着这种感觉再一起来读一读《秋思》。试着把诗人内心的那份孤独与寂寞读到诗的字里行间去。放开声音读，按自己的节奏读。(生自由读)
师：好，谁再来读一读《秋思》?(指名读)
四、悟读古诗，品味“思”意
1、品读“意万重”
师：同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢?(板书：作家书)
师：诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。他想起了谁?想对他说些什么呢?(生自由交流)
师：是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人、许许多多的画面，都浮现在了脑海中。你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份思念通过文字表达出来。(出示小练笔)
张籍提起笔。千言万语涌上心头，
他对年迈的父母写道：＿＿＿＿。
他对和睦的兄长写道：＿＿＿＿。
他对乖巧的小妹写道：＿＿＿＿。
师：好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。谁先来!(指名学生交流)
师：我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人所有的心里话吗?
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢?这正是——生读：欲作家书意万重。
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何?儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!这正是——生读：欲作家书意万重。
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。一起读——生读：欲作家书意万重。
2、品读“说不尽”“又开封”
(1)师：这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的?正如他自己说的——复恐匆匆说不尽。(板书：说不尽)
师：“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么?(思念；牵挂；问候……)
师：用上一句的3个字，那就是——意万重。
师：千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀!正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封。(板书：又开封)
(2)师：同学们，请看黑板，“封”是什么意思?(信)
“开封”是什么意思?(打开信)
“又开封”是什么意思呢?(又把信打开)
师：把信封好，拆开；再封好，又拆开。诗人为什么要做这样的动作呢?(生自由交流)
师：因为说不尽，所以——“又开封”。
师：知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?(捎信的人)
师：是专门送信的人吗?(补充资料：古时候并没有邮政局，也没有邮递员。老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带)诗中应该属于什么情况?(托人捎带)你们知道吗?对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀!
师：张籍“又开封”是在什么时候?大家来看这幅 图(课件出示图)。诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——生读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。(师出示补充资料：张籍简介)
师：读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢?假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么?(生交流)
师：在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意、价值抵千金、分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不开封呢!来，我们齐读后两句——(生读)
师：听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗?(师吟诵)
师：你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
师：诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。终于，捎信人带着这封写了又拆、拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向
这一刻，诗人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句(课件出示：书去魂亦去，兀然空一身。《归信吟》)孟郊说当家书被带走的那一刻，自己的心好像也被带走了。就像诗人此刻身在洛阳，心却早已回了故乡。这是一份深入骨髓的思乡情呀!让我们再次吟诵《秋思》。
五、拓展延伸，凸显“思”情
师：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍与孟郊。那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人只好把满腔的思念化作文字，寄托于这封薄薄的家书了。你们看——(师：一封家书寥寥数字，却重比千金。)
课件出示：
开拆远书何事喜，数行家信抵千金。
——李绅
六、默写古诗，沉淀“思”意
1、师：借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后，就这样化作了这首《秋思》。最后，让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来，以表达我们内心的一份祝福。(生默写古诗)
2、作业链接：根据古诗内容和插图发挥合理想象，将《秋思》改编成一个小故事。