【摘要】笔者将以部编教材三年级《童年水墨画-溪边》同课异构两篇教学案例进行对比分析，指出语文课堂偏重讲解分析，机械式套句式去感悟语言，解读语言的现象。以自己执教的案例，诠释了怎样的语文课堂才是真正以语言为核心，以及语文教学活动设计的要点，进而主张“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”，以提高学生语文综合素养为根本追求。
　　【关键词】语言;语文活动;核心素养
　　新一轮课改，加强小学语文核心素养培养，课堂聚焦语言能力训练，已成为语文老师的共识。但是许多老师面对语言文字时，仍然以斧砍刀劈式的肢解，机械式套句式去分析，或者喧宾夺主式的灌输，变着花架子直接或间接把结论作为教学结果传递给学生，使学生对语文学习失去兴趣。要改变这一现象，笔者认为，真正的语文课应该以学习语言为核心，依托语文活动，引导感悟、解读、品味语言、积累、运用语言的过程中，培养积极乐观的生活态度，健康丰富的情感、人文素养和审美情趣、独立的人格。
　　笔者以部编教材三年级上册《童年水墨画-溪边》两节教学案例谈谈如何以语言为核心，依托语文活动来实现语言能力的培养：
　　其中一位老师的教学流程大概是这样：读生字词，通读全诗，理解重点词语和诗句的意思，不到20分钟就上完整首诗，然后出示很多儿童诗进行欣赏，接着就让学生创作诗歌。有人说，这首诗歌太简单，语言直白，一读就很清楚了，所以重点可以放在仿写诗歌，进行语言运用训练。从诗的内容理解的角度看，这位老师是做到位的。但这是一堂语文课，语文味在哪里？内容的简单一定意味着语文的简单吗？语言训练仅仅这样一问一答吗？这首溪边垂钓，优美的儿童诗，经过这样一分析，便味同嚼蜡，儿童诗的语言美、音律美、情趣美，都没有了。诗是语言的艺术，情感和想象总是通过语言来实现的。要体会这首诗的意境，必须细细咀嚼语言。为了把语言核心这个问题说清楚，笔者用自己教学过的《溪边》案例加以说明，大致的教学流程如下：
　　课前互动 听儿歌 学想象
　　老师朗读诗歌《小小的船》，老师要求同学认真听：不发出声音，用聆听的方式来阅读，让这首诗歌在脑海里形成画面。然后让一两位学生说说“看到”的画面。
　　设计意图：通过聆听儿歌，让学生想象、描述画面，从而让学生知道学习儿童诗，就是要善于想象，敢于想象是阅读儿童诗歌的钥匙，为下文学习作铺垫。
　　板块一：坐小船