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[摘要]在新课程改革的背景下，基础教育在培育人的理念上也在做出相应调整，课改强调转变传统教学模式，教师在教学中应注重发展学生的学力，这要求教师转变观念，探索积极有效的教学模式。非预期性教学模式比较好的顺应了促进学生学力发展的要求，由活动、自主学习、合作等具体操作模式组成，并在初中政治课的教学实践中取得了一定的收效。笔者结合江苏省十一五重点科研课题“初中学生学力发展与评价”的实验操作，对初中政治课的非预期性教学模式进行了探究。
[关键词]学力 发展性学力 非预期性教学模式 活动教学模式 自主学习教学模式 合作教学模式
所谓教学模式是指在一定的教育思想或理论指导下，设计和组织教学，并在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。它以简化的形式稳定的表现出来。
学力：包括兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素，其受内发的学习动机所支撑，促进智力性探究，实现个性化发展。从现代大脑生理学、认知科学的见地出发，知识观、学习观、能力观发生变化。“学力”不是头脑中的“知识”，而是在同外界的交互作用中的“智力动作”。而现代“学力”由“显性学力”（知识、理解、技能）和“隐性学力”（兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力）组成，而且后者是支撑前者的，从这个意义上说，我们应着眼于学生内隐的认知框架的教学。
发展性学力：是指学生在终身教育和未来发展中的最基本的内在动力，包括独立思考、自主学习的能力，善于捕捉、组织、判断各种信息的能力，综合运用知识解决问题的能力，以及认识自己的反思能力、自觉进行心理调控的能力，是学生的自我发展之本。
一、 问题的提出
我们传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。
随着“初中学生学力发展与评价”的省十一五科研课题在我校全面推进，关于学力发展的研究进入了实质性的阶段。这一轮实验对我校生活的冲击是全方位的，在一定意义可以说是催生着教师新的职业生活方式，呼唤着新型的师生关系，更是促成了课堂教学的新文化。这轮实验研究和新课程改革的教育教学理念是一脉相承的，是新课程改革在学校教育教学中的具体操作范式，因此我校广大教师正不断尝试与新课程和学力发展要求相适应的教学模式，事实上，思想政治课只有深刻地改变原有的教学模式，才能承载新课改的期盼。因此，我们初中政治组的全体老师不断探索实践，努力探寻与学力发展理论相适应的教学模式。
二、 教学非预期性模式的构建
教学过程既具有预期性的因素和特征，也具有非预期性的因素和特征。不同的因素和特征在教学中占据主导地位，由此形成性质不同的两种教学模式。知识经济时代需要创新型人才，需要我们进行教学模式的改革和创新，突出教学过程中的非预期性特征，给人才以自由成长和发展的空间。
我们把教学过程具有计划性、可控制性的特征，称为教学的预期性。课堂教学中，教学的预期性占主导地位的教学模式，叫预期性教学模式。教学的非预期性，是指教学过程中具有可变性、突发性、差异性、经验性和开放性五个特征。可变性是指教学预期设计中的过程依据实际条件而不断调整和改变。突发性是指教学中在预期设计之外常有新的情况和新的问题出现。差异性是指教学中学生的思维并不是完全按老师预期设计的那样被紧紧控制，而是由于各自情况不同，而产生不同的声音、运用不同的方式、形成不同的结果，表现出个体的差异性和多样性。经验性是指教学过程不是“灌输式”和接受式，而是一个学生自己主动思考、体验、亲历、感受的过程，教学的过程就是引导学生自己主动学习、亲身经历、合作探究的过程。可变性、突发性、差异性、经验性四个特征的根本点都是具有开放性，开放性就是在课堂教学过程中书本内容与现实生活问题之间、教师及学生等多元主体之间、既定目标与生成性的目标之间的不断相互交流、互相促进、互相吸纳融合的一个过程。我们把课堂教学中非预期性占主导地位的教学模式，称为非预期性教学模式。
教学非预期性是相对于教学的预期性而言的，两者应统一于同一教学过程和教学模式之中。教学的预期性离不开教学的非预期性。教学的预期性需要非预期性使它能随着学生、教材、环境等等的变化而不断修改、调整，需要教学的非预期性来打破因过分严密的精心设计而对学生和课堂压抑性的控制驾驭，需要非预期性让学生在各自经验中对教学内容进行整体内化，以实现知识、能力、思想政治道德素质的全面发展。非预期性是预期性中的恰当变数所在，是预期目标和计划能有效实现的必要因素。
教学的非预期性又离不开教学的预期性。教学的预期性是对教材和教学过程的整体观照和总体把握，是变中的不变因素。如果教学之始没有一个总设计，教学中也就不能做到胸有成竹，最终必然导致教学的失控，使教学过程因目标不明而无法发挥其应有的功能。
教学中的预期性和非预期性应是相辅相成、相互依存、相互作用的。如果说教学的预期性是确定目标，那么教学的非预期性是通往目标的条条大路。教学的预期性着重于宏观设计，教学的非预期性侧重于具体操作。两者交相辉映，共同使一节节课向成功迈进。但是在强调素质教育的时代背景下，加上传统教育对教育教学预期性的片面过分依重，使教学非预期性在传统教学模式中长期被忽视，加强教学非预期性模式的构建也由此而显得必要。
非预期性教学模式的构建，是指教学过程中，为了使教学中非预期性占主导地位，而采取的具体的教学设计思路和教学策略。一种教学模式的构建总是在一定的教学理论指导下进行的，因此，要构建非预期性占主导地位的教学模式以取代预期性占主导地位的教学模式，在思想上就必须突破传统教育理论的框架，以发展性学力理论为指导，以现代教学技术为手段，重新定位教师、学生、教材等教学中各因素的关系，才能实现教学模式的创新。
三、 尝试建构初中思想政治课非预期性教学模式，促进学生学力的发展
（一） 活动教学模式
1.初中思想政治课活动教学模式的特征
（1）活动教学表现为一种教学思想，即以活动促发展的新型教学观，确立了以主体性和创造力为价值取向的学生整体发展观和现代教学观。
（2）活动教学也是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主動探索为特征的方法论体系和教学类型，通过创造出贴近学生生活世界的情景和教学方法，使学生在活动中学，主动创造性的学。
（3）活动教学以活动为基础构建了一个动态、开放的教学过程，教学活动不仅成为师生共同探究新知、共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也是一种建立在民主氛围里以学生自主活动、自主学习、自主探究为主的现代教学过程。
2.初中思想政治课活动教学模式种类探讨
帮助学生掌握知识，形成技能，发展能力，培养学生的自主意识和创新能力，最终使学生的学力得到发展。活动教学模式在教学中可有选择采取以下几种活动教学：
第一，观察质疑模式
观察是人类活动的最基本的方式之一。苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要来源”。而有观察才有思考，有质疑才会有探究，有探究学生才会主动构建。在对自己日常生活观察质疑中去会探究、体验、建构。以“消费者权益”为例，可先创设秋游活动的一个情境片段，让学生思考具体涉及购买商品、乘车、旅游地观光消费时，你有权怎么做？为什么？并引导学生根据平时生活中的所见所闻或亲身经历作进一步探究，作为消费者，你认为消费者应该享有哪些权利？为什么？然后引导学生把探究的结果与法律的规定比较一下，从而理解制定法律的根本目的是为了保障消费者的权益。这就增强了学法知法用法的主动性与创造性。这样，学生就会自主观察生活，发现并探究问题，主动进行知识有意义的建构过程。
第二，角色表演模式
角色表演是指让学生变换一下角色，体验现实生活中的某一特定角色。为了使学生更好地理解把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，可设计这类活动课。采用表演独幕剧、小品、相声，角色阅读、漫画、辩论等形式。这种活动课有助于将枯燥无味的知识趣味化，抽象的理论具体化，学生通过自主探究，将知识建构内化，将感情升华，从而形成正确的价值观，也增强解决知识的能力。同时，激发学生的创造欲和表现欲、启发学生的创造思维，训练学生的创造智能，提高学生的创新能力和合作能力，从而也进行有意义的建构。
第三，生活情境模式
尊重学生广阔的生活空间，选择学生可能碰到的有一定难度的生活问题入手，巧妙设计生活情境，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。这类活动教学更加关注了学生内心的精神世界和情感的培养、个性的完善。教师既是一个活动的指导者，又是活动的参与者，教师也是学生生活的伙伴。正如萧伯纳所说：“我是人的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师不是将预先确定的知识传授给学生，而是在与学生的活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，主动构建。学生也在相互尊重、信任、合作的气氛中学习知识，陶冶情操，发展积极、健康的情感，培养正确的道德品质。
第四，社会实践模式
政治课强烈的实践性和学生意识的主体性，决定了政治课教学必须纳入实践当中去。学生也只有在亲自实践中，才能发挥主体的探索创新精神。社会实践活动有利于调动学生的积极性，培养学生的独立意识、探究意识和创造力，有利于学生的社会化和良好意志的形成。教学中要有意识引导学生参加社会实践。美国教育心理学家布鲁纳：“我们十分强调主动学习，学生亲自探索事物，即重视的是主动地发现，而不是被动地接受知识。”在社会实践中，学生走向社会，通过调查访问等，用获得的第一手资料，说明某一理论或观点。例如组织学生对杭州市环境情况进行社会调查，通过人物访谈、问卷调查、实地考察，学生就会切身感受到环境对一个城市的重要性。这样，学生调查中获得新的体验，带着问题对现实事物进行探究，也就会对所学知识进行更有价值的建构。
第五，活动习题模式
如何把《课程标准》“活动”落到实处，需要解决的问题很多，其中关键的一条在于能否以一种较为科学的形式，把活动与社会实践纳入评价尤其是纳入考试评价体系。在评价和考试中重视应用与实践，多考查一些与生活实际相关联的、能体现综合运用、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况，让学生重新探究、体验、构建。所以，就有必要设计活动模拟题。所谓活动模拟题，即以模拟活动的形式，考查学生对某项活动全过程主要环节、主要内容的理解和运用情况的一种题型。尽管活动模拟题考查的不是活动及过程本身，但它却是关于学生对活动理解和把握能力的一种间接性、折射性评价。有此评价无疑有助于《课程标准》的贯彻落实，有助于教改和考试改革的健康发展。
在实践中或模拟实践体验中，学生对有关环保问题的知识，就会很有兴趣的进行探究，得到现实更有意义的建构。
第六，成果展示模式
在开展一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，不断努力、不断学习。同時，学会正确的评价和分析自己。可以采取如下步骤：成果展示——自我介绍成果——共同感悟——感受成功。例如，初一年级在学习一段时间后，教师组织了“画说道德”或者编辑“心理”小报活动，活动后教师确定部分优秀作品，用一节课时间，组织了成果展示类活动课，以一种特殊的形式再现了大家对“道德”或“心理”的理解和认识，并能够对自我道德或心理进行反思、体验和重新建构，取得了很好的效果。
（二） 自主学习教学模式
1.初中思想政治课自主学习教学模式的特征
新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授方以渔”的说法。
呼唤学生“学会学习、独立自主、个性完善”是自主学习教学模式的特征。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与。
2.初中思想政治课自主学习教学模式种类探讨
第一，教师根据教学目标确定教学任务，创设情景，提出问题
这是搞好自主学习的课堂教学模式的前提与基础。教师在备课中，要熟知新课的教学重、难点，要根据教学目标，结合学生实际，密切联系时政，利用网络电视报纸等新闻媒体，着力寻找与挖掘同教学内容相关的，可以激发学生兴趣的材料，进行加工、创设出特定的情境。向学生提出要研究的领域，并提出需要探究的问题。情景的创制，案例的选编，要可以激发学生的认知、探究兴趣。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都不得领先于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。因此，应选择贴近学生生活，学习有趣味性的材料来创制情景，选编案例，以激发学生的学习兴趣，增强内驱力。问题的设计要针对教学目标，且有启发性。孔子说：不愤不启，不悱不发。通过启发性的设疑，启发性的思维，培养学生自主性、发展性的学习的能力。
第二，学生自主研读教材，通过网络等收集、查阅、整理所需的知识与信息
这是搞好自主性学习课堂教学模式的关键。教师指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供一些材料或提示查找范围。学生带着问题进入个体的自主学习过程，自学自研教材的基本知识。一部分条件好的城镇中学已经装置网络教室，在教学《我国的人口问题》，可让学生上“中国人口信息网”查阅资料。要给学生充足自主学习的时间。
在这个环节中，教师要勤于在学生中巡回检查，了解学生自学情况，并有针对性地进行个别辅导或点拨，引导学生自己挖掘、收集、分析国内外重大事件和社会热点的资料，从而形成完整、正确的认识，在学生自学的基础上，由学生提出问题，教师将学生提出的问题进行综合、归类，推出典型的、有代表性的问题，打印在屏幕上，作为下一步重点讨论的问题。
第三，学生对自我探索中没有解决好的问题进行交流、讨论或辩论等
这是自主学习课堂教学模式的中心环节。教师引导学生以合作学习形式对自学自探阶段所得出的初步结论开展相互交流、讨论，至于辩论，补充完善个体自主学习的纰漏。它具有强化学生探究的欲望，激励学生再研究的作用。在这一环节，教师要对问题进行筛选，确定有普遍性的、有讨论价值的问题引导学生讨论。通过合作讨论等可使平时不太发言的学生有较多参与的机会，可以拓广学生的思路以加深学生对教学内容的理解。同时，可将个人独立思考成果转化为全班的共同认识。在讨论的形式上，可以多样，如可以个人自由发言，也可以围绕一个主题分正反方展开辩论，也可分小组讨论。小组合作讨论是笔者用的较多的一种讨论方法，这里，小要小到尽量让成员都能参与讨论，相互沟通，相互合作。这种讨论法的应用，可以充分发挥学生的自主性作用，这是一种通过启发学生思维，让学生经过自主思考和相互交流、探讨等方式，给予学生充分表达自己见解的机会，从而调动学生的学习积极性、主动性，让学生掌握知识、活跃思维、深化认识、提高觉悟的一种自主性学习方法。也为学生创造更多自我表现的机会，有效地发展了学生的学力。
（三） 合作教学模式
1.初中思想政治课合作教学模式的特征
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，学力发展型的课堂教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
2.初中思想政治课合作教学模式种类探讨
第一，指导型
指导型强调合作学习中教师的指导作用，学生被分成四人以上的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先有教师授课，然后学生分别在他们各自小组中共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。
第二， 过程型
过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。教学程序是（1）教师将学习目标具体化，确定小组规模并安排学生至学习小组，设计具有互赖的教学材料，分配角色。（2）教师就学习任务进行解释，特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实。（3）学生在自己的小组中共同努力以达成目标；他们互相帮助，彼此分享信息。（4）教师监控小组的活动，当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力。（5）无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价。
第三， 探究型
探究型强调的是对复杂问题的小组调查。学习过程是：（1）教师确定将要学习的总课题。（2）学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。（3）每个小组制定计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。（4）随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。（5）学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标，选择不同的具体途径运用到教学当中。
活动教学模式、自主学习教学模式、合作教学模式都是发展性学力理论指导下的非预期性教学模式在初中思想政治课教学中的几种具体的操作模式，都重视学生自主学习、自我获取知识的能力及认识自我的反思能力，都着眼于学生的思维力和创造力，都以学生的终身发展为目标，即都关注学生学力的发展，可以说是你中有我，我中有你，虽然各有特点，却不能截然分割。它们的共同点在于：
第一，这三种教学模式的教学目标都具有开放性的特征。体现知识、能力、觉悟三者相统一，设立知、情、意、行等方面的分类目标，使学生在不同的领域都能得到发展；既有学科教学目标，又有创新发展延伸的教学目标，让学生在预期之外有所收获；根据学生已有水平的差别，设立分级有序的教学目标，使层次不同的学生都有所收获。开放性教学目标的确立，为非预期性教学模式定下了方向和基调。
第二，这三种教学模式都重视教学结构的优化。从静态上看，必须优化教师、学生、教材等之间的横向结构。学生应该真正成为教学活动中的主体，教师从教材和现实生活中引出问题和情境，以平等身份参与到学生中进行讨论和探究，给学生的确学习活动以组织、帮助和支持，教师和教材是学生探究主题意义的两种可利用资源；从动态上看，必须优化课堂教学的各个环节。教学中可由教学先给出背景和问題情境，再由学生以个体或小组合作的方式，充分利用教材等各种可利用课程资源寻找和探索问题和现象后面的本质东西，最后在老师指导帮助下，使学生上升到规律性的高度。
第三，这三种教学模式都关注教学评价的定位。对教学效果的评价方式，从根本上决定着教学策略的选择，因此，没有教学评价方式的改革，就没有教学模式的创新。非预期性教学模式同样需要相应的教学评价系统与之一致。在教学评价的内容上，改变考核学生记忆和拥有现有知识多少的传统模式，而侧重于考核学生思维上分析问题解决问题的能力、思想觉悟上把握政治方向和辨别是非善恶的能力、行为上习惯养成和动手实践能力；在教学评价试题设置上，要以开放性试题为主。
结束语
培养、发展人的发展性学力是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。思想政治课教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。这也是我们探讨非预期性教学模式目的。
参考文献
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[2]李庾南著.数学“自学·议论·引导”教学法[M].人民教育出版社
[3]赵鹤龄著.“活动”-“训练”教学理论与实践[M].黑龙江教育出版社
[4]胡重光主编.现代活动教学和素质教育[M].国防科技大学出版社
[5]皮亚杰著.皮亚杰教育论著选[M].人民教育出版社
[6]王坦著.合作教学的基本理念[N].中国教育报,1995-12-29
[7]朱小曼主编.小学素质教育实践：模式构建与理论反思[M].南京师范大学出版社
[关键词]学力 发展性学力 非预期性教学模式 活动教学模式 自主学习教学模式 合作教学模式
所谓教学模式是指在一定的教育思想或理论指导下，设计和组织教学，并在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。它以简化的形式稳定的表现出来。
学力：包括兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力要素，其受内发的学习动机所支撑，促进智力性探究，实现个性化发展。从现代大脑生理学、认知科学的见地出发，知识观、学习观、能力观发生变化。“学力”不是头脑中的“知识”，而是在同外界的交互作用中的“智力动作”。而现代“学力”由“显性学力”（知识、理解、技能）和“隐性学力”（兴趣、动机、态度、思考力、判断力、表现力）组成，而且后者是支撑前者的，从这个意义上说，我们应着眼于学生内隐的认知框架的教学。
发展性学力：是指学生在终身教育和未来发展中的最基本的内在动力，包括独立思考、自主学习的能力，善于捕捉、组织、判断各种信息的能力，综合运用知识解决问题的能力，以及认识自己的反思能力、自觉进行心理调控的能力，是学生的自我发展之本。
一、 问题的提出
我们传统的教学模式是为“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受老师传授知识。”封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。
随着“初中学生学力发展与评价”的省十一五科研课题在我校全面推进，关于学力发展的研究进入了实质性的阶段。这一轮实验对我校生活的冲击是全方位的，在一定意义可以说是催生着教师新的职业生活方式，呼唤着新型的师生关系，更是促成了课堂教学的新文化。这轮实验研究和新课程改革的教育教学理念是一脉相承的，是新课程改革在学校教育教学中的具体操作范式，因此我校广大教师正不断尝试与新课程和学力发展要求相适应的教学模式，事实上，思想政治课只有深刻地改变原有的教学模式，才能承载新课改的期盼。因此，我们初中政治组的全体老师不断探索实践，努力探寻与学力发展理论相适应的教学模式。
二、 教学非预期性模式的构建
教学过程既具有预期性的因素和特征，也具有非预期性的因素和特征。不同的因素和特征在教学中占据主导地位，由此形成性质不同的两种教学模式。知识经济时代需要创新型人才，需要我们进行教学模式的改革和创新，突出教学过程中的非预期性特征，给人才以自由成长和发展的空间。
我们把教学过程具有计划性、可控制性的特征，称为教学的预期性。课堂教学中，教学的预期性占主导地位的教学模式，叫预期性教学模式。教学的非预期性，是指教学过程中具有可变性、突发性、差异性、经验性和开放性五个特征。可变性是指教学预期设计中的过程依据实际条件而不断调整和改变。突发性是指教学中在预期设计之外常有新的情况和新的问题出现。差异性是指教学中学生的思维并不是完全按老师预期设计的那样被紧紧控制，而是由于各自情况不同，而产生不同的声音、运用不同的方式、形成不同的结果，表现出个体的差异性和多样性。经验性是指教学过程不是“灌输式”和接受式，而是一个学生自己主动思考、体验、亲历、感受的过程，教学的过程就是引导学生自己主动学习、亲身经历、合作探究的过程。可变性、突发性、差异性、经验性四个特征的根本点都是具有开放性，开放性就是在课堂教学过程中书本内容与现实生活问题之间、教师及学生等多元主体之间、既定目标与生成性的目标之间的不断相互交流、互相促进、互相吸纳融合的一个过程。我们把课堂教学中非预期性占主导地位的教学模式，称为非预期性教学模式。
教学非预期性是相对于教学的预期性而言的，两者应统一于同一教学过程和教学模式之中。教学的预期性离不开教学的非预期性。教学的预期性需要非预期性使它能随着学生、教材、环境等等的变化而不断修改、调整，需要教学的非预期性来打破因过分严密的精心设计而对学生和课堂压抑性的控制驾驭，需要非预期性让学生在各自经验中对教学内容进行整体内化，以实现知识、能力、思想政治道德素质的全面发展。非预期性是预期性中的恰当变数所在，是预期目标和计划能有效实现的必要因素。
教学的非预期性又离不开教学的预期性。教学的预期性是对教材和教学过程的整体观照和总体把握，是变中的不变因素。如果教学之始没有一个总设计，教学中也就不能做到胸有成竹，最终必然导致教学的失控，使教学过程因目标不明而无法发挥其应有的功能。
教学中的预期性和非预期性应是相辅相成、相互依存、相互作用的。如果说教学的预期性是确定目标，那么教学的非预期性是通往目标的条条大路。教学的预期性着重于宏观设计，教学的非预期性侧重于具体操作。两者交相辉映，共同使一节节课向成功迈进。但是在强调素质教育的时代背景下，加上传统教育对教育教学预期性的片面过分依重，使教学非预期性在传统教学模式中长期被忽视，加强教学非预期性模式的构建也由此而显得必要。
非预期性教学模式的构建，是指教学过程中，为了使教学中非预期性占主导地位，而采取的具体的教学设计思路和教学策略。一种教学模式的构建总是在一定的教学理论指导下进行的，因此，要构建非预期性占主导地位的教学模式以取代预期性占主导地位的教学模式，在思想上就必须突破传统教育理论的框架，以发展性学力理论为指导，以现代教学技术为手段，重新定位教师、学生、教材等教学中各因素的关系，才能实现教学模式的创新。
三、 尝试建构初中思想政治课非预期性教学模式，促进学生学力的发展
（一） 活动教学模式
1.初中思想政治课活动教学模式的特征
（1）活动教学表现为一种教学思想，即以活动促发展的新型教学观，确立了以主体性和创造力为价值取向的学生整体发展观和现代教学观。
（2）活动教学也是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主動探索为特征的方法论体系和教学类型，通过创造出贴近学生生活世界的情景和教学方法，使学生在活动中学，主动创造性的学。
（3）活动教学以活动为基础构建了一个动态、开放的教学过程，教学活动不仅成为师生共同探究新知、共求实现自我价值的一种动态的发展过程，同时也是一种建立在民主氛围里以学生自主活动、自主学习、自主探究为主的现代教学过程。
2.初中思想政治课活动教学模式种类探讨
帮助学生掌握知识，形成技能，发展能力，培养学生的自主意识和创新能力，最终使学生的学力得到发展。活动教学模式在教学中可有选择采取以下几种活动教学：
第一，观察质疑模式
观察是人类活动的最基本的方式之一。苏霍姆林斯基说:“观察是智慧的最重要来源”。而有观察才有思考，有质疑才会有探究，有探究学生才会主动构建。在对自己日常生活观察质疑中去会探究、体验、建构。以“消费者权益”为例，可先创设秋游活动的一个情境片段，让学生思考具体涉及购买商品、乘车、旅游地观光消费时，你有权怎么做？为什么？并引导学生根据平时生活中的所见所闻或亲身经历作进一步探究，作为消费者，你认为消费者应该享有哪些权利？为什么？然后引导学生把探究的结果与法律的规定比较一下，从而理解制定法律的根本目的是为了保障消费者的权益。这就增强了学法知法用法的主动性与创造性。这样，学生就会自主观察生活，发现并探究问题，主动进行知识有意义的建构过程。
第二，角色表演模式
角色表演是指让学生变换一下角色，体验现实生活中的某一特定角色。为了使学生更好地理解把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，可设计这类活动课。采用表演独幕剧、小品、相声，角色阅读、漫画、辩论等形式。这种活动课有助于将枯燥无味的知识趣味化，抽象的理论具体化，学生通过自主探究，将知识建构内化，将感情升华，从而形成正确的价值观，也增强解决知识的能力。同时，激发学生的创造欲和表现欲、启发学生的创造思维，训练学生的创造智能，提高学生的创新能力和合作能力，从而也进行有意义的建构。
第三，生活情境模式
尊重学生广阔的生活空间，选择学生可能碰到的有一定难度的生活问题入手，巧妙设计生活情境，激发学生活动热情，引导学生在交流活动中获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。这类活动教学更加关注了学生内心的精神世界和情感的培养、个性的完善。教师既是一个活动的指导者，又是活动的参与者，教师也是学生生活的伙伴。正如萧伯纳所说：“我是人的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”教师不是将预先确定的知识传授给学生，而是在与学生的活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，主动构建。学生也在相互尊重、信任、合作的气氛中学习知识，陶冶情操，发展积极、健康的情感，培养正确的道德品质。
第四，社会实践模式
政治课强烈的实践性和学生意识的主体性，决定了政治课教学必须纳入实践当中去。学生也只有在亲自实践中，才能发挥主体的探索创新精神。社会实践活动有利于调动学生的积极性，培养学生的独立意识、探究意识和创造力，有利于学生的社会化和良好意志的形成。教学中要有意识引导学生参加社会实践。美国教育心理学家布鲁纳：“我们十分强调主动学习，学生亲自探索事物，即重视的是主动地发现，而不是被动地接受知识。”在社会实践中，学生走向社会，通过调查访问等，用获得的第一手资料，说明某一理论或观点。例如组织学生对杭州市环境情况进行社会调查，通过人物访谈、问卷调查、实地考察，学生就会切身感受到环境对一个城市的重要性。这样，学生调查中获得新的体验，带着问题对现实事物进行探究，也就会对所学知识进行更有价值的建构。
第五，活动习题模式
如何把《课程标准》“活动”落到实处，需要解决的问题很多，其中关键的一条在于能否以一种较为科学的形式，把活动与社会实践纳入评价尤其是纳入考试评价体系。在评价和考试中重视应用与实践，多考查一些与生活实际相关联的、能体现综合运用、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况，让学生重新探究、体验、构建。所以，就有必要设计活动模拟题。所谓活动模拟题，即以模拟活动的形式，考查学生对某项活动全过程主要环节、主要内容的理解和运用情况的一种题型。尽管活动模拟题考查的不是活动及过程本身，但它却是关于学生对活动理解和把握能力的一种间接性、折射性评价。有此评价无疑有助于《课程标准》的贯彻落实，有助于教改和考试改革的健康发展。
在实践中或模拟实践体验中，学生对有关环保问题的知识，就会很有兴趣的进行探究，得到现实更有意义的建构。
第六，成果展示模式
在开展一系列活动的基础上，让学生展示、介绍自己的成果，使学生在成就的感受中获得成功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，不断努力、不断学习。同時，学会正确的评价和分析自己。可以采取如下步骤：成果展示——自我介绍成果——共同感悟——感受成功。例如，初一年级在学习一段时间后，教师组织了“画说道德”或者编辑“心理”小报活动，活动后教师确定部分优秀作品，用一节课时间，组织了成果展示类活动课，以一种特殊的形式再现了大家对“道德”或“心理”的理解和认识，并能够对自我道德或心理进行反思、体验和重新建构，取得了很好的效果。
（二） 自主学习教学模式
1.初中思想政治课自主学习教学模式的特征
新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量，全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授方以渔”的说法。
呼唤学生“学会学习、独立自主、个性完善”是自主学习教学模式的特征。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。这就要求教师不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，还应是全程参与。
2.初中思想政治课自主学习教学模式种类探讨
第一，教师根据教学目标确定教学任务，创设情景，提出问题
这是搞好自主学习的课堂教学模式的前提与基础。教师在备课中，要熟知新课的教学重、难点，要根据教学目标，结合学生实际，密切联系时政，利用网络电视报纸等新闻媒体，着力寻找与挖掘同教学内容相关的，可以激发学生兴趣的材料，进行加工、创设出特定的情境。向学生提出要研究的领域，并提出需要探究的问题。情景的创制，案例的选编，要可以激发学生的认知、探究兴趣。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都不得领先于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。因此，应选择贴近学生生活，学习有趣味性的材料来创制情景，选编案例，以激发学生的学习兴趣，增强内驱力。问题的设计要针对教学目标，且有启发性。孔子说：不愤不启，不悱不发。通过启发性的设疑，启发性的思维，培养学生自主性、发展性的学习的能力。
第二，学生自主研读教材，通过网络等收集、查阅、整理所需的知识与信息
这是搞好自主性学习课堂教学模式的关键。教师指导学生掌握一定的学习策略，并为学生的自学自研提供一些材料或提示查找范围。学生带着问题进入个体的自主学习过程，自学自研教材的基本知识。一部分条件好的城镇中学已经装置网络教室，在教学《我国的人口问题》，可让学生上“中国人口信息网”查阅资料。要给学生充足自主学习的时间。
在这个环节中，教师要勤于在学生中巡回检查，了解学生自学情况，并有针对性地进行个别辅导或点拨，引导学生自己挖掘、收集、分析国内外重大事件和社会热点的资料，从而形成完整、正确的认识，在学生自学的基础上，由学生提出问题，教师将学生提出的问题进行综合、归类，推出典型的、有代表性的问题，打印在屏幕上，作为下一步重点讨论的问题。
第三，学生对自我探索中没有解决好的问题进行交流、讨论或辩论等
这是自主学习课堂教学模式的中心环节。教师引导学生以合作学习形式对自学自探阶段所得出的初步结论开展相互交流、讨论，至于辩论，补充完善个体自主学习的纰漏。它具有强化学生探究的欲望，激励学生再研究的作用。在这一环节，教师要对问题进行筛选，确定有普遍性的、有讨论价值的问题引导学生讨论。通过合作讨论等可使平时不太发言的学生有较多参与的机会，可以拓广学生的思路以加深学生对教学内容的理解。同时，可将个人独立思考成果转化为全班的共同认识。在讨论的形式上，可以多样，如可以个人自由发言，也可以围绕一个主题分正反方展开辩论，也可分小组讨论。小组合作讨论是笔者用的较多的一种讨论方法，这里，小要小到尽量让成员都能参与讨论，相互沟通，相互合作。这种讨论法的应用，可以充分发挥学生的自主性作用，这是一种通过启发学生思维，让学生经过自主思考和相互交流、探讨等方式，给予学生充分表达自己见解的机会，从而调动学生的学习积极性、主动性，让学生掌握知识、活跃思维、深化认识、提高觉悟的一种自主性学习方法。也为学生创造更多自我表现的机会，有效地发展了学生的学力。
（三） 合作教学模式
1.初中思想政治课合作教学模式的特征
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，学力发展型的课堂教学把教学过程看作师生间、学生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程，将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其中“小组合作学习”的教学形式即为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件，其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
2.初中思想政治课合作教学模式种类探讨
第一，指导型
指导型强调合作学习中教师的指导作用，学生被分成四人以上的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先有教师授课，然后学生分别在他们各自小组中共同学习，使所有小组成员掌握所教内容。
第二， 过程型
过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。教学程序是（1）教师将学习目标具体化，确定小组规模并安排学生至学习小组，设计具有互赖的教学材料，分配角色。（2）教师就学习任务进行解释，特别强调小组的目标并采取方式确保个人责任的落实。（3）学生在自己的小组中共同努力以达成目标；他们互相帮助，彼此分享信息。（4）教师监控小组的活动，当学生需要时及时提供帮助和培养合作能力。（5）无论教师还是学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价。
第三， 探究型
探究型强调的是对复杂问题的小组调查。学习过程是：（1）教师确定将要学习的总课题。（2）学生查找信息，概括出他们就这一课题喜欢回答的问题，然后将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，学生自行分成小组进行活动。（3）每个小组制定计划并开展调查，以求回答他们所选择的那些问题。（4）随后每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。（5）学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标，选择不同的具体途径运用到教学当中。
活动教学模式、自主学习教学模式、合作教学模式都是发展性学力理论指导下的非预期性教学模式在初中思想政治课教学中的几种具体的操作模式，都重视学生自主学习、自我获取知识的能力及认识自我的反思能力，都着眼于学生的思维力和创造力，都以学生的终身发展为目标，即都关注学生学力的发展，可以说是你中有我，我中有你，虽然各有特点，却不能截然分割。它们的共同点在于：
第一，这三种教学模式的教学目标都具有开放性的特征。体现知识、能力、觉悟三者相统一，设立知、情、意、行等方面的分类目标，使学生在不同的领域都能得到发展；既有学科教学目标，又有创新发展延伸的教学目标，让学生在预期之外有所收获；根据学生已有水平的差别，设立分级有序的教学目标，使层次不同的学生都有所收获。开放性教学目标的确立，为非预期性教学模式定下了方向和基调。
第二，这三种教学模式都重视教学结构的优化。从静态上看，必须优化教师、学生、教材等之间的横向结构。学生应该真正成为教学活动中的主体，教师从教材和现实生活中引出问题和情境，以平等身份参与到学生中进行讨论和探究，给学生的确学习活动以组织、帮助和支持，教师和教材是学生探究主题意义的两种可利用资源；从动态上看，必须优化课堂教学的各个环节。教学中可由教学先给出背景和问題情境，再由学生以个体或小组合作的方式，充分利用教材等各种可利用课程资源寻找和探索问题和现象后面的本质东西，最后在老师指导帮助下，使学生上升到规律性的高度。
第三，这三种教学模式都关注教学评价的定位。对教学效果的评价方式，从根本上决定着教学策略的选择，因此，没有教学评价方式的改革，就没有教学模式的创新。非预期性教学模式同样需要相应的教学评价系统与之一致。在教学评价的内容上，改变考核学生记忆和拥有现有知识多少的传统模式，而侧重于考核学生思维上分析问题解决问题的能力、思想觉悟上把握政治方向和辨别是非善恶的能力、行为上习惯养成和动手实践能力；在教学评价试题设置上，要以开放性试题为主。
结束语
培养、发展人的发展性学力是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。思想政治课教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，将使学生获益终身。这也是我们探讨非预期性教学模式目的。
参考文献
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