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【摘要】 现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。本文就笔者在近年的教学实践中对构建生活课堂，实施生活化教学策略的思考探索和实践进行简要论述。
【关键词】 思想品德 课堂教学 生活化
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0139-01
思想品德课教学生活化要求思想品德课老师要开放课堂，课堂教学要贴近社会现实、要贴近学生实际、要与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、认识社会、理解社会、把握社会，并通过社会生活验证思想品德课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生正确的人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极健康的生活。具体到课堂教学中我们该如何做到思想品德课教学的生活化呢？
1 用学生熟悉的生活事例导入新课，激发学生的学习兴趣
用学生熟悉的生活事例导入新课能拉近书本知识和学生之间的距离，使思想品德课改变枯燥的说教式内容，使学生在熟悉的事物中体会到思想品德的内容，从而对思想品德课的学习更充满兴趣，愿意学习这门课。如我在教学《身边的诱惑》这一课时选取这样一个事例：“老师的手机昨天收到了一条短信，上边说我中了五万元的大奖，但要领取这五万元，得先交五百元的手续费，然后再扣除个人所得税，最后会把剩余的钱打到我的卡上。”然后让学生回答：“老师应该打这五百元钱吗？”学生的兴趣马上调动起来了，都争相讨论。通过这件事的引入，让学生了解了身边的诱惑无时不在，深刻理解了课文所讲内容，提高了教学效率和学习效率。
2 创设生活情景使教学内容生活化
创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段，通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年…”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
3 优化教学方法，提高中学思想政治课教学生活化
教学方法的好坏直接影响到学生对于学习思想政治课的兴趣。无论是课堂上的启发式教学方法、故事典故法，还是课外社会实践法都是调动学生积极性和主观能动性，让学生寓教于乐的行之有效的方法。只有面向生活的教学，学生才能获得能力和智慧。
如：故事举例法。对于中学生而言，具有大量故事形式的教材无疑是非常受欢迎的。无论是历史故事，或者是充满哲理的寓言故事，亦或是发生在我们生活周遭的事例，都能作为教学资源。这不仅体现了教材源于生活，也能给学生今后的生活带去启发。例如，“一切从实际出发”这一知识点时，可以用学生熟悉的“智子疑邻”的故事；讲“内外因关系”的时候，可以将语文课中《六国论》的名句：“灭六国者，六国也，非秦也”来说明问题。如此一来，教师的讲解就能得到学生的呼应，学生也能顺理成章地归纳出哲学上的内外因在事物发展中的不同作用。当然在选取案例时必须遵循新颖、生动、恰当，通过事例创造教育意境，引发学生思考，使他们在体会中领悟正确的观点。
4 课外延伸，拓展生活
积极引导学生从事实验或实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以提高学生的实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。
如在学习“丰富多样的情绪”这一教学内容时，我发下快乐手册，提示并激勵学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开“快乐卡片”，把你的快乐写下来。从而让学生在开放的大课堂中，在鲜活的生活中真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。
在学习“可持续发展战略”后，我布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。
总之，让课堂回归生活，体现了新课程改革的理念。将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，使他们在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。但需注意的是所创设的生活情境必须体现课程的教育性，必须要坚持正确的价值导向，以体现思想品德课的特点。
参考文献
[1] 涂金云.《让我们的政治课堂回归生活》，《教学新视》，2005（11）.
[2] 苏万忠.《初中思想品德课堂教学“生活化”策略初探》《新课程（中学）》，2012（4）.
[3] 肖晔.《初中思想品德教学生活化的实践与探索》《学周刊》，2012（13）.
【关键词】 思想品德 课堂教学 生活化
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0139-01
思想品德课教学生活化要求思想品德课老师要开放课堂，课堂教学要贴近社会现实、要贴近学生实际、要与社会和学生的生活有机地融为一体，从而使学生通过课堂教学了解社会、认识社会、理解社会、把握社会，并通过社会生活验证思想品德课所传授的理论、倡导的观念和思想，最终达到塑造学生正确的人生观、价值观和世界观的目的，使学生成为一个负责任的公民，过积极健康的生活。具体到课堂教学中我们该如何做到思想品德课教学的生活化呢？
1 用学生熟悉的生活事例导入新课，激发学生的学习兴趣
用学生熟悉的生活事例导入新课能拉近书本知识和学生之间的距离，使思想品德课改变枯燥的说教式内容，使学生在熟悉的事物中体会到思想品德的内容，从而对思想品德课的学习更充满兴趣，愿意学习这门课。如我在教学《身边的诱惑》这一课时选取这样一个事例：“老师的手机昨天收到了一条短信，上边说我中了五万元的大奖，但要领取这五万元，得先交五百元的手续费，然后再扣除个人所得税，最后会把剩余的钱打到我的卡上。”然后让学生回答：“老师应该打这五百元钱吗？”学生的兴趣马上调动起来了，都争相讨论。通过这件事的引入，让学生了解了身边的诱惑无时不在，深刻理解了课文所讲内容，提高了教学效率和学习效率。
2 创设生活情景使教学内容生活化
创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段，通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。
如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年…”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
3 优化教学方法，提高中学思想政治课教学生活化
教学方法的好坏直接影响到学生对于学习思想政治课的兴趣。无论是课堂上的启发式教学方法、故事典故法，还是课外社会实践法都是调动学生积极性和主观能动性，让学生寓教于乐的行之有效的方法。只有面向生活的教学，学生才能获得能力和智慧。
如：故事举例法。对于中学生而言，具有大量故事形式的教材无疑是非常受欢迎的。无论是历史故事，或者是充满哲理的寓言故事，亦或是发生在我们生活周遭的事例，都能作为教学资源。这不仅体现了教材源于生活，也能给学生今后的生活带去启发。例如，“一切从实际出发”这一知识点时，可以用学生熟悉的“智子疑邻”的故事；讲“内外因关系”的时候，可以将语文课中《六国论》的名句：“灭六国者，六国也，非秦也”来说明问题。如此一来，教师的讲解就能得到学生的呼应，学生也能顺理成章地归纳出哲学上的内外因在事物发展中的不同作用。当然在选取案例时必须遵循新颖、生动、恰当，通过事例创造教育意境，引发学生思考，使他们在体会中领悟正确的观点。
4 课外延伸，拓展生活
积极引导学生从事实验或实践活动，培养主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以提高学生的实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生进一步拓展生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观、人生观和价值观。
如在学习“丰富多样的情绪”这一教学内容时，我发下快乐手册，提示并激勵学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开“快乐卡片”，把你的快乐写下来。从而让学生在开放的大课堂中，在鲜活的生活中真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。
在学习“可持续发展战略”后，我布置了一个调查作业，调查的主题是国家出台“限塑令”后塑料袋的使用情况。学生经过调查发现，虽然国家出台了“限塑令”，但效果并不理想。对此，学生提出了自己的想法：以全校师生的名义向市民发起一份“拒绝使用超薄塑料袋”的倡议；利用节假日走上街头向市民作保护环境、节约资源的义务宣传活动；向政府机关建议，加大监管力度等。
总之，让课堂回归生活，体现了新课程改革的理念。将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来，使他们在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。但需注意的是所创设的生活情境必须体现课程的教育性，必须要坚持正确的价值导向，以体现思想品德课的特点。
参考文献
[1] 涂金云.《让我们的政治课堂回归生活》，《教学新视》，2005（11）.
[2] 苏万忠.《初中思想品德课堂教学“生活化”策略初探》《新课程（中学）》，2012（4）.
[3] 肖晔.《初中思想品德教学生活化的实践与探索》《学周刊》，2012（13）.