论文部分内容阅读
摘 要: 批评和惩罚是教师对学生进行教育的重要手段,要讲艺术。本文对实施批评和惩罚教育时要注意的问题,以及怎样进行批评和惩罚教育进行了阐述。
关键词: 批评 惩罚 艺术
在家庭与学校教育中存在着两种误区。有些人认为棍棒底下出孝子,严师出高徒。严就是凶,把严格和严肃、严厉等同起来。有些人过度地推崇赏识教育,认为孩子只能表扬,不能批评,把赏识误解为放纵、娇惯。赏识教育被越来越多的人所认可。成功地进行赏识教育的例子屡见不鲜,但这并不意味着不能对孩子进行批评与惩罚。长期以来,中国教育界在反思尊重学生的过程中,又走进了重表扬轻批评的误区,甚至出现了所谓的“无批评教育”。的确,教育以表扬为主,正面引导,这是符合人的成长规律的。但是,以表扬为主,并非以表扬为唯一的方法。教育是讲究分寸的,适度为佳,过之或不及均不能取得理想效果。我们需要看到,与表扬相对的批评,与奖励相对的惩戒,对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。事实上,适当的批评与惩戒可以提高孩子的耐挫能力。从小没有受过批评惩戒的孩子长大了会很难容忍别人的不同意见,一听到稍不中意的话就会火冒三丈。没有批评和惩罚的教育是不完整的、“缺钙”的教育。当然,批评和惩罚要讲艺术,教育工作者必须掌握这门艺术。如何科学地实施教育惩戒,是全国中小学和家庭都非常需要的经验。
一、对学生进行批评与惩戒的前提是教师得有一颗宽容的心。
每一个学生都想学好,都想得到别人的承认和肯定,都想关心别人并为他人所关心。同时,每个学生面对着如此纷繁复杂的社会,面对如此大压力的学习,都有可能犯错。教师在面对学生犯错的时候如何理解、包容就显得更为重要。只有我们保持一颗理解和宽容的心,学生才能感觉到应该有的安全感,才能倾诉自己犯错的心理历程,我们才能够有效开展教育工作。教育家苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是放纵,而是在严格要求的前提下,对犯错误的学生理解、尊重,给予反思的充分的时间,给予改过自新的机会,使他们最终改正错误。对人宽容,是做人的一种美德。而对孩子们宽容,则不仅是美德,而且是一种教育艺术。学生涉世未深,难免会犯错,有时他们犯错并非是有意的。这时老师需从心底宽容他们的过错。宽容是一种智慧,是一种特殊的爱,是一种胜过惩罚的教育。宽容就是一种深层意义上的“惩罚”。
发现学生犯错时大动肝火是拿学生的过错来惩罚自己。对学生的犯错要有良好的心态,但求心安理得,不求个人荣誉与领导认可。对待犯错的学生,教师要有宽广的胸怀。有些学生所犯的错误具有较大的破坏性,甚至使教师受到损害。此时,教师更应有“大人不记小孩过”的气度,从教育学生的大局出发,选择妥当的处罚方式。有些错误是反复出现的,孩子是在不断地犯错中长大的。老师教育学生时需要有耐心,当学生犯错时,要不停地提醒他们。当学生犯错时,我会找他们谈话,我希望取得这样的教育效果:让他们觉得为自己的过错而羞愧,而不是惧怕老师的严厉。
二、批评不是训斥与责骂。
挑剔、指责会严重地伤害学生。读《论语》我们会发现,孔夫子教育学生时很少疾言厉色,他通常是用和缓的、因循诱导的、跟人商榷的口气。但是中小学校里,教师当众批评、拿他人比较,甚至惩罚、冷落、责骂等错误的处理方式还比较普遍。批评教育不能唠叨。一个著名的儿科教授说,一句话重复三遍就等于对别人的折磨。经常性地对孩子进行千篇一律、语言重复的说教,不断给予同样程度训责,长此以往,这种唠叨式的教育模式会使他养成“心理适应性”,从而让他“脸皮厚”起来,最终导致教育不见效。
三、惩戒不需要暴力,惩罚不是体罚,是教育惩戒,是让孩子学会为自己的过失负责任。
教育惩戒的原则是尊重,即之所以惩戒人,是因为人的美好而非丑恶,是相信人而非鄙视人。用中医之说比喻教育惩戒最形象准确,那就是扶正祛邪。对于涉及道德或责任方面的问题时可以适当惩罚,但是有一点是千万不可以惩罚的,那就是失败。在人的成长过程中,最多的教训就是从失败中得到的,如果从小就告诉孩子失败很可耻,他就可能不承认失败,或是隐藏自己的失败,甚至做出不诚信的行为,而不会从失败中检讨、学习、成长。打骂对教育孩子可能起到暂时的效果,但是从长远来看,只能是暴力的升级;要改变孩子,必须改变你与孩子的关系。对叛逆的孩子用暴力无疑是雪上加霜,其结果是很糟糕的,甚至是很可怕的。有的老师在打骂学生的时候说:“我打你骂你是爱你关心你。”但学生真的能体会你的爱,你的关心吗?在他们眼里你只是在维护你自己虚伪的尊严和管理能力。魏书生指出,只强调教师要爱学生是不全面的,还应具体研究怎样去爱,想爱还要会爱。如果不会爱,原来想爱,后来也变得不爱了。即使惩罚学生,也要以爱为前提,并让学生真切地感受到这种爱,这样学生才不会恨老师。
对待犯错的学生,教师万不可罚不择法,罚而无度,为罚而罚,以罚代教。打蛇打三寸。惩罚学生要抓住他们的弱点,否则不但起不到教育的效果,反而适得其反。在日常教学中我经常见到五花八门的惩罚学生的方法。罚抄书是许多老师惯用的手段,但受罚的学生往往会练就左右开弓的本事,有的学生甚至一只手同时使用两支笔。这样的惩罚完全起不到教育的效果。有的老师罚学生跑步或扫地。这似乎是一种不错的方法。但把跑步或扫地当成一种惩罚的手段后,学生肯定会对这两件事产生厌恶感。如果一件事情是本来应该做的,那么就不宜用此作为惩罚手段,还是剥夺某些权利更好一些。有些老师罚学生写说明书。结果,魏书生老师的方法在许多老师手中却变成改了名的检讨书。写不出1500字说明书的学生只好久久地呆在办公室,心中充满仇恨,暗暗诅咒老师。有的老师罚学生停课站门口,站办公室面壁思过。结果受罚的学生可以不用上课不亦乐乎,有时几个同时面壁思过的难兄难弟还可以一起高谈阔论。我从不采用以上的任何一种惩罚方式。当我的学生违法班规在走廊上拍球时,我就罚他禁打篮球一周,并扣德育分2分。有的学生喜欢电脑,当他犯错时,我就通知其家长罚他周末禁玩电脑。几个要好的朋友一起犯错时,我就罚他们一周禁止交往。……
四、批评学生时要让学生不能为自己的犯错找借口。
正如有些人喜欢钻法律空子一样,一些学生也喜欢钻班规的空子。因此,教师需要不断地修改、完善班规。我们经常会有这样的经历:当我们自修课走进教室的时候,发现一些学生在讲话,如果我们批评他们,他们总会说出不应被批评的理由,比如他们会说自己在讨论某一学科的疑难问题。因此我就制定了这样一条班规:在自修课上,要独立学习、独立思考,不许讨论问题,如确实需要讨论的,可以利用课间到教室外面的走廊上讨论。在没有绝对有把握让学生心服口服的情况下,教师不要批评学生。
五、批评处罚时要一律平等,无优差生之分,但有先后之分。
孩子是在犯错误中长大的。犯错误是一个不可缺少的学习过程。不犯错误不能成长,总犯错误不能成熟。因此我们在教育中要多提醒少批评,尤其是当孩子第一次犯错时尽量不要批评。如果一个孩子在批评的环境中长大,就可能会潜移默化地用批评的态度来解决沟通问题;如果孩子做得不好就要受到惩罚或被威胁,他就只有压抑自己的恐惧,否定自己的情感,来换取父母的认同。这样的管教之下,孩子可能会很听话,但是也会缺乏自信,好奇心受到压抑,无法体谅他人的情绪,存在很多情感的缺陷和问题。李嘉诚在谈自己成功的秘诀时说:“我认可的事,我一定会努力去做好,不管失败多少次。我感谢我的奶奶,当我第一次犯错时,她总不会责骂,但绝不允许我第二次犯同样的错误。”
在日常教学实践中我们经常会看到这样一种现象:有些教师在优生犯错时会轻描淡写,而当“差生”犯错时就揪住不放。教师在教育学生、管理班级的时候,如果是戴着有色眼镜,那么注定失败。
六、教师要做自我批评的表率。
具有较高人际沟通技能的教师管理的学生极少出现捣乱活动,招致很少的严重问题,这种关系有力地表明,不少课堂捣乱行为归因于教师人际沟通技能水平不高。当学生犯错时,尤其是一个班集体里许多学生集体犯错时,教师是第一责任人,首先要作自我检讨,然后引导学生作自我批评。如果一味地责怪学生,就会引起学生的反感,起不到教育的效果。
在课堂上,如果学生大面积地不能集中注意,老师不能只是埋怨、批评学生,而要找自己的原因,问题很可能就出在自己身上。有可能我们的授课内容激不起学生的兴趣,有可能我们的语调太单调,有可能我们授课的难度没有顾及全体学生,有可能我们的精神状态不好,目光无神,不能震慑学生。有一次,我班的一位学生在课堂上睡着了,我没有批评他,而是把他叫醒,然后告诉他我很抱歉我的讲话让他睡着了,然后问他是否身体不舒服。这位学生在后来的上课中注意力集中多了。后来我们班的一位学生把这件事以赞美的口气告诉家长。可见要想改变学生,我们首先得从改变自己做起。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2]魏书生.班主任工作漫谈.
[3]孙云晓.好的关系胜过许多教育.新世界出版社.
关键词: 批评 惩罚 艺术
在家庭与学校教育中存在着两种误区。有些人认为棍棒底下出孝子,严师出高徒。严就是凶,把严格和严肃、严厉等同起来。有些人过度地推崇赏识教育,认为孩子只能表扬,不能批评,把赏识误解为放纵、娇惯。赏识教育被越来越多的人所认可。成功地进行赏识教育的例子屡见不鲜,但这并不意味着不能对孩子进行批评与惩罚。长期以来,中国教育界在反思尊重学生的过程中,又走进了重表扬轻批评的误区,甚至出现了所谓的“无批评教育”。的确,教育以表扬为主,正面引导,这是符合人的成长规律的。但是,以表扬为主,并非以表扬为唯一的方法。教育是讲究分寸的,适度为佳,过之或不及均不能取得理想效果。我们需要看到,与表扬相对的批评,与奖励相对的惩戒,对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。事实上,适当的批评与惩戒可以提高孩子的耐挫能力。从小没有受过批评惩戒的孩子长大了会很难容忍别人的不同意见,一听到稍不中意的话就会火冒三丈。没有批评和惩罚的教育是不完整的、“缺钙”的教育。当然,批评和惩罚要讲艺术,教育工作者必须掌握这门艺术。如何科学地实施教育惩戒,是全国中小学和家庭都非常需要的经验。
一、对学生进行批评与惩戒的前提是教师得有一颗宽容的心。
每一个学生都想学好,都想得到别人的承认和肯定,都想关心别人并为他人所关心。同时,每个学生面对着如此纷繁复杂的社会,面对如此大压力的学习,都有可能犯错。教师在面对学生犯错的时候如何理解、包容就显得更为重要。只有我们保持一颗理解和宽容的心,学生才能感觉到应该有的安全感,才能倾诉自己犯错的心理历程,我们才能够有效开展教育工作。教育家苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是放纵,而是在严格要求的前提下,对犯错误的学生理解、尊重,给予反思的充分的时间,给予改过自新的机会,使他们最终改正错误。对人宽容,是做人的一种美德。而对孩子们宽容,则不仅是美德,而且是一种教育艺术。学生涉世未深,难免会犯错,有时他们犯错并非是有意的。这时老师需从心底宽容他们的过错。宽容是一种智慧,是一种特殊的爱,是一种胜过惩罚的教育。宽容就是一种深层意义上的“惩罚”。
发现学生犯错时大动肝火是拿学生的过错来惩罚自己。对学生的犯错要有良好的心态,但求心安理得,不求个人荣誉与领导认可。对待犯错的学生,教师要有宽广的胸怀。有些学生所犯的错误具有较大的破坏性,甚至使教师受到损害。此时,教师更应有“大人不记小孩过”的气度,从教育学生的大局出发,选择妥当的处罚方式。有些错误是反复出现的,孩子是在不断地犯错中长大的。老师教育学生时需要有耐心,当学生犯错时,要不停地提醒他们。当学生犯错时,我会找他们谈话,我希望取得这样的教育效果:让他们觉得为自己的过错而羞愧,而不是惧怕老师的严厉。
二、批评不是训斥与责骂。
挑剔、指责会严重地伤害学生。读《论语》我们会发现,孔夫子教育学生时很少疾言厉色,他通常是用和缓的、因循诱导的、跟人商榷的口气。但是中小学校里,教师当众批评、拿他人比较,甚至惩罚、冷落、责骂等错误的处理方式还比较普遍。批评教育不能唠叨。一个著名的儿科教授说,一句话重复三遍就等于对别人的折磨。经常性地对孩子进行千篇一律、语言重复的说教,不断给予同样程度训责,长此以往,这种唠叨式的教育模式会使他养成“心理适应性”,从而让他“脸皮厚”起来,最终导致教育不见效。
三、惩戒不需要暴力,惩罚不是体罚,是教育惩戒,是让孩子学会为自己的过失负责任。
教育惩戒的原则是尊重,即之所以惩戒人,是因为人的美好而非丑恶,是相信人而非鄙视人。用中医之说比喻教育惩戒最形象准确,那就是扶正祛邪。对于涉及道德或责任方面的问题时可以适当惩罚,但是有一点是千万不可以惩罚的,那就是失败。在人的成长过程中,最多的教训就是从失败中得到的,如果从小就告诉孩子失败很可耻,他就可能不承认失败,或是隐藏自己的失败,甚至做出不诚信的行为,而不会从失败中检讨、学习、成长。打骂对教育孩子可能起到暂时的效果,但是从长远来看,只能是暴力的升级;要改变孩子,必须改变你与孩子的关系。对叛逆的孩子用暴力无疑是雪上加霜,其结果是很糟糕的,甚至是很可怕的。有的老师在打骂学生的时候说:“我打你骂你是爱你关心你。”但学生真的能体会你的爱,你的关心吗?在他们眼里你只是在维护你自己虚伪的尊严和管理能力。魏书生指出,只强调教师要爱学生是不全面的,还应具体研究怎样去爱,想爱还要会爱。如果不会爱,原来想爱,后来也变得不爱了。即使惩罚学生,也要以爱为前提,并让学生真切地感受到这种爱,这样学生才不会恨老师。
对待犯错的学生,教师万不可罚不择法,罚而无度,为罚而罚,以罚代教。打蛇打三寸。惩罚学生要抓住他们的弱点,否则不但起不到教育的效果,反而适得其反。在日常教学中我经常见到五花八门的惩罚学生的方法。罚抄书是许多老师惯用的手段,但受罚的学生往往会练就左右开弓的本事,有的学生甚至一只手同时使用两支笔。这样的惩罚完全起不到教育的效果。有的老师罚学生跑步或扫地。这似乎是一种不错的方法。但把跑步或扫地当成一种惩罚的手段后,学生肯定会对这两件事产生厌恶感。如果一件事情是本来应该做的,那么就不宜用此作为惩罚手段,还是剥夺某些权利更好一些。有些老师罚学生写说明书。结果,魏书生老师的方法在许多老师手中却变成改了名的检讨书。写不出1500字说明书的学生只好久久地呆在办公室,心中充满仇恨,暗暗诅咒老师。有的老师罚学生停课站门口,站办公室面壁思过。结果受罚的学生可以不用上课不亦乐乎,有时几个同时面壁思过的难兄难弟还可以一起高谈阔论。我从不采用以上的任何一种惩罚方式。当我的学生违法班规在走廊上拍球时,我就罚他禁打篮球一周,并扣德育分2分。有的学生喜欢电脑,当他犯错时,我就通知其家长罚他周末禁玩电脑。几个要好的朋友一起犯错时,我就罚他们一周禁止交往。……
四、批评学生时要让学生不能为自己的犯错找借口。
正如有些人喜欢钻法律空子一样,一些学生也喜欢钻班规的空子。因此,教师需要不断地修改、完善班规。我们经常会有这样的经历:当我们自修课走进教室的时候,发现一些学生在讲话,如果我们批评他们,他们总会说出不应被批评的理由,比如他们会说自己在讨论某一学科的疑难问题。因此我就制定了这样一条班规:在自修课上,要独立学习、独立思考,不许讨论问题,如确实需要讨论的,可以利用课间到教室外面的走廊上讨论。在没有绝对有把握让学生心服口服的情况下,教师不要批评学生。
五、批评处罚时要一律平等,无优差生之分,但有先后之分。
孩子是在犯错误中长大的。犯错误是一个不可缺少的学习过程。不犯错误不能成长,总犯错误不能成熟。因此我们在教育中要多提醒少批评,尤其是当孩子第一次犯错时尽量不要批评。如果一个孩子在批评的环境中长大,就可能会潜移默化地用批评的态度来解决沟通问题;如果孩子做得不好就要受到惩罚或被威胁,他就只有压抑自己的恐惧,否定自己的情感,来换取父母的认同。这样的管教之下,孩子可能会很听话,但是也会缺乏自信,好奇心受到压抑,无法体谅他人的情绪,存在很多情感的缺陷和问题。李嘉诚在谈自己成功的秘诀时说:“我认可的事,我一定会努力去做好,不管失败多少次。我感谢我的奶奶,当我第一次犯错时,她总不会责骂,但绝不允许我第二次犯同样的错误。”
在日常教学实践中我们经常会看到这样一种现象:有些教师在优生犯错时会轻描淡写,而当“差生”犯错时就揪住不放。教师在教育学生、管理班级的时候,如果是戴着有色眼镜,那么注定失败。
六、教师要做自我批评的表率。
具有较高人际沟通技能的教师管理的学生极少出现捣乱活动,招致很少的严重问题,这种关系有力地表明,不少课堂捣乱行为归因于教师人际沟通技能水平不高。当学生犯错时,尤其是一个班集体里许多学生集体犯错时,教师是第一责任人,首先要作自我检讨,然后引导学生作自我批评。如果一味地责怪学生,就会引起学生的反感,起不到教育的效果。
在课堂上,如果学生大面积地不能集中注意,老师不能只是埋怨、批评学生,而要找自己的原因,问题很可能就出在自己身上。有可能我们的授课内容激不起学生的兴趣,有可能我们的语调太单调,有可能我们授课的难度没有顾及全体学生,有可能我们的精神状态不好,目光无神,不能震慑学生。有一次,我班的一位学生在课堂上睡着了,我没有批评他,而是把他叫醒,然后告诉他我很抱歉我的讲话让他睡着了,然后问他是否身体不舒服。这位学生在后来的上课中注意力集中多了。后来我们班的一位学生把这件事以赞美的口气告诉家长。可见要想改变学生,我们首先得从改变自己做起。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
[2]魏书生.班主任工作漫谈.
[3]孙云晓.好的关系胜过许多教育.新世界出版社.