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[摘要]“互动式”程序教学法使教师从单一的“灌输式”教学向按照特定程序进行的“师生共同探讨”的民主式教学转化。在高职化学教学改革中,通过“设疑激趣—引导自学—讨论辨析—归纳总结—巩固开拓”等程序教学,使学生的学习兴趣、智力和能力得到全面和谐的发展。
[关键词]高职化学 教改研究 “互动式”程序教学法
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为化学教学教法。(湖南 衡阳 421002)汪德莲(1961- ),女,湖南祁阳人,湖南环境生物职业技术学院,副教授,研究方向为有机化学教学教法;邓明珍(1957- ),女,湖南祁阳人,湖南环境生物职业技术学院,副教授,研究方向为无机化学教学教法。(湖南 衡阳 421001)
[课题项目]本文系湖南省职业教育与成人教育学会2009年科研规划项目(0934号)立项课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0130-03
“互动式”程序教学法是一种以学生自学探索为主体,以教师启发点拨为主导,以培养学生兴趣、发展学生智能为中心,以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标的按照特定程序进行的“互动式”教学方法。该教学法充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者。随着化学知识在当代科技领域的广泛应用,化学课程已成为现代高职院校学生的必修基础课程。基于五年高职、中专学生普遍化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现状,在高职化学教学中用“互动式”程序教学法进行教学改革,对激发学生的学习兴趣,发展学生的智能,从根本上改变传统教学中的教师既当“导演”又当“演员”的苦不堪言的教学局面有重要的指导意义。①
一、指导思想
1.立足“以学生的发展为本”的教育思想来设计教学。激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,创设民主、和谐、宽松的学习环境,使五年高职、中专学生从“要我学习”升华为“我要学习”,变“厌学”为“乐学”,提高教学效果。
2.教学主体由以教师为中心转向以学生为中心。教师在课堂教学活动中的职责与任务是当好学生学习的组织者、指导者,并通过创设问题情境,把教学内容转化为学生的需要;通过启发、诱导、设疑等导向作用,使学生在动手、动眼、动口、动脑的快乐学习中学会认知,学会创新。
二、实施步骤
根据教改的指导思想和实践经验,把“互动式”程序教学法分为五步教学过程:
1.设疑激趣。一堂好课一开始就应该引发学生强烈的好奇心,使学生以最佳的心境进入新课学习。兴趣是最好的老师。著名数学家华罗庚曾经说过:“有了兴趣就会乐此不疲,好之不倦。”激发高职学生学习化学的兴趣,常用的途径有四种:(1)用演示实验、图表、模型等直观手段激发兴趣。如讲强弱电解质时,可先做等体积、等浓度的盐酸、醋酸、氢氧化钠、食盐、氨水溶液的导电性实验,让学生观察实验现象后,教师提问:为什么电极插入盐酸、氢氧化钠、食盐溶液的灯泡较亮?而插入醋酸、氨水溶液的灯泡较暗?学生急于想解释其中奥妙,学起来自然有劲。(2)用生产和生活中的实际问题使学生认识所学新知识的重要性。如盐类水解的教学时,可提出这样一个问题:泡沫灭火器中分别盛有硫酸铝和碳酸氢钠溶液,为什么把它们混合后就能灭火?小小问题,可激发学生的学习欲望。(3)设置一些学生熟悉但又不能确切解答的问题,使学生认知领域产生矛盾,激起求知欲。如讲油脂一节时,可先提问:日常生活中用到的“油”有哪些?学生自然会说有汽油、煤油、菜油、茶油、柴油等。教师再问:这些“油”的成分是否相同?油脂中油和脂有什么区别?学生兴趣盎然,求知欲强烈。(4)用化学科技发展史的具体事例激发学生的学习动机。如讲“乙烯”时,教师先提问:代表一个国家石油化工发展水平的气体是什么气体?再讲述近年来我国的乙烯产量正在快速增长,在北京、南京等地建起了多个数十万吨以上的乙烯生产线投产,使我国合成工业原料依赖进口的局面已不复存在,那么乙烯是什么物质?它有哪些重要化学性质?这就为学生创造了一种求学的迫切心理。
2.引导自学。自学是高职、中专学生的薄弱环节。很多高职、中专学生不会读书,不会做笔记,从书本中提不出关键问题。他们长期习惯于老师讲、学生听的教学模式,这不利于“互动式”化学教学的开展,不利于他们将来走向社会或进一步深造。因此,在化学教学中,教师要重点抓学生的自学,采取“引、扶、放”的补救措施,让学生学会学习。
“引”就是引导学生自学,给学生搭桥铺路;“扶”就是根据教材内容和教学目的,设计由浅入深的自学提纲指导学生自学,发挥教师的主导作用,让学生学懂弄通;“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己探索,自由发展。如强弱电解质的教学,教师可设计、展示如下由浅入深的探索提纲:电解质和非电解质有何区别?为什么氯化氢是电解质、二氧化碳是非电解质?为什么氢氧化钠溶液能导电?电解质和电解质溶液有何区别?写出氯化钠、醋酸的电离方程式,指出强弱电解质的电离方程式的书写有何区别?强、弱电解质有何区别?电解质的相对强弱是用什么来衡量的?让学生带着问题阅读有关教材,边看书边围绕所列出的问题思考,逐步逼近、发现目标。教师来回巡视,一是答疑;二是指导学生特别是中差生自学;三是把学生提出的疑难问题整理后写在黑板上,为学生讨论交流做准备。
3.讨论辨析。讨论辨析是“互动式”程序教学法的重要步骤,是教师有目的、有意识地将一些重点、难点问题,或易混淆的概念、易模糊不清的内容提出来,利用集体智慧,互相启发,发现真理的一项教学活动。讨论的形式可以前后座位的4～6人为一组,也可以同座讨论,或全班讨论。对小组成员的划分要加强与班主任的联系,考虑四个因素:一是性格因素,对沉思内向型、冲动外向型的学生交替编组;二是性别因素,进行男女交叉搭配;三是能力因素,先让能力强的学生当第一任“示范组长”,再依次轮换;四是成绩因素,以“优差优”或“差优差”联坐形式,可激励组内学生互补性争辩,强化组间竞争,高效启迪学生思维。教师根据学习目标,按照学生认识事物的自然规律设置研讨题。例如,自学中,学生根据教材定义都认为二氧化碳是电解质,当教师明确提出二氧化碳是非电解质时,学生深感困惑,对教材定义产生怀疑,萌发改变现有定义的动机。在这种情况下教师顺势设计系列研讨题,让学生分析讨论,步步推进,自己发现问题,自己解决问题。
讨论中,学生往往处于“愤”和“悱”的状态,即想弄懂又弄不懂,想说清又说不清。教师要用亲切的教态、温暖的语言、巧妙的方法,结合学情,及时恰当地鼓动学生积极参与讨论的热情,诱发学生对问题探究的动机,为学生创造一种宽松、和谐、安全的进取氛围。同时,教师要时刻关注中、差生的学习进步,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定,并采用小组长轮换制、小组发言代表推举和轮换相结合的方法,鼓励后进生争取更多的活动机会,使每一位学生都有机会自由发展,各尽其力,各显所长。教师要根据学生的反馈信息,及时调控,抓住知识的重点和难点在全班进行精讲,讲清知识结构,使学生得出科学结论,系统地理解和掌握新知识。
4.归纳总结。通过上述教学,学生所获得的知识和技能是零散的,认识的层次也比较低。其中哪些是主要知识,哪些是一般知识,重点、难点是什么,学生不一定能准确掌握。因此,需要教师再引导学生讨论、归纳,并用较少的文字构成清晰的结构简图,下面是化合物知识归纳整理的结构简表和强弱电解质性质比较简表(见132页表1、表2)。通过归纳,使知识条理化、系统化。
5.巩固开拓。当学生对新知识经过自学讨论、归纳总结之后,可以说他们已初步习得(领会、理解)新知识的实质含义。然而,这种习得还不能说是深刻透彻的,贮存的知识也尚未达到经久不忘的程度,需要有一个练习巩固的过程。②例如,强弱电解质学完之后,教师可布置如下练习:(1)填空:下列物质能导电的是__;溶于水后能导电的是__;加热熔化后能导电的是__;属于强电解质的是__;属于弱电解质的是__;属于难溶电解质的是__。A 铜;B 醋酸钠晶体;C 液态氯化氢;D 液态氨;E 氨水;F 硫酸钡;G 氢氧化铝;H 醋酸。(2)在溶液导电性的实验装置里注入浓醋酸时,灯泡很暗,如果改用浓氨水,结果相同。可是把上述两种溶液混合起来实验时,灯泡十分明亮,为什么?让学生都动脑、动手尝试应用一番。借助课堂上的即时练习或讨论,一方面,教师可以及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整;另一方面,学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解和掌握的程度。②
三、教学效果
2008年下学期,笔者选择情况相似的两个班级(中护0811班和中护0812班)做“互动式”程序教学法与传统教学法对比试验,这两个班由同一位老师任课,期末考试用相同试题进行考察。结果表明,用“互动式”程序教学法的中护0811班的平均成绩、及格率均高于传统教学法的中护0812班。(见表3)
四、几点体会
1.授人以鱼,不如授人以渔。为了适应新时期人才培养的需要,教学不仅要看学生学习成绩的提高,更要看学生学习兴趣、学习主动性、积极性及各种能力的提高,看学生逐步由“学会”向“会学”转化的程度。
2.自学是“互动式”程序教学的基础。教师应按照“引、扶、放”的策略指导学生读书,使学生获得终身受益的能力。
3.情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,是智慧发展的维持系统。③因此,搞好化学教学,首先要注重师生的情感交流,构建民主和谐的师生关系,使学生亲其师而信其道。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师要尊重学生在学习中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在自学探索中多给学生动手实验的机会,让学生在实践中自主发现问题、解决问题。在讨论辨析中让学生据理力争,充分发表自己的见解,在平时的教学中应尽可能把祝福、问候、关切、鼓励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,激发学生的学习热情,使学生乐学、想学。
4.教师在课堂评价和反馈时,要换位思考,力争使多数学生的反馈心态呈正值。要注意发挥期望的激励效应,对学生在每个学习步骤中的表现要及时做出反馈,肯定其进步,激发其学习兴趣和动机,激励他们不断进步;对学生的困难和问题一定要耐心帮助,给予关爱和支持。④对学生课堂学习效果的评估,应褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验,要善于发现学生学习中的“闪光点”并不失时机地加以褒扬,对学生中存在的缺点、错误要以商量的语气与其探讨,尽量挖掘学生的学习潜能,让不同程度的学生都能经常体验到成功的喜悦。
五、问题讨论
与传统的注入式教学相比,互动式教学固然是一种较为先进的教学理念,然而现实教学中仍有诸多不尽如人意之处。
1.缺乏科学的衡量标准。互动式化学教学是应该多鼓励那些思维积极、见解独特的学生发言,还是应该多照顾那些思而不得、有待点拨的学生发言呢?在这两难选择面前,没有一种科学的标准来衡量,很难把握好既能使差生吃得消、又能让好生吃得饱的合适的“度”。这个问题不处理好,将导致课堂讨论出现两个极端——积极发言的少数和沉默寡言的多数。⑤
2.由于化学概念的抽象性和课堂的时限性,单凭课堂上的交互式教学很难达到真正探讨问题的效果。师生互动容易流于形式,并且常常会在枝节问题上过多纠缠,导致小组讨论欠充分,教学效果降低。在课题研究中,曾有教师提出加强课前预习程序的设计和课后知识信息的反馈的建议。基于高职教师教学负担重,学生学习基础差,花大量的时间去进行课前预习程序的设计和课后知识信息的反馈,也可能存在种种问题。
[注释]
①王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2):68.
②盛群力.五星教学过程初探[J].课程·教材·教法,2009(1):38.
③田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2):72.
④刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程·教材·教法,2009(2):47.
⑤周玄毅.互动式教学应始于互动式教案[J].中国大学教学,2009(7):55.
[关键词]高职化学 教改研究 “互动式”程序教学法
[作者简介]何建军(1955- ),男,湖南汨罗人,湖南交通工程职业技术学院,副教授,研究方向为化学教学教法。(湖南 衡阳 421002)汪德莲(1961- ),女,湖南祁阳人,湖南环境生物职业技术学院,副教授,研究方向为有机化学教学教法;邓明珍(1957- ),女,湖南祁阳人,湖南环境生物职业技术学院,副教授,研究方向为无机化学教学教法。(湖南 衡阳 421001)
[课题项目]本文系湖南省职业教育与成人教育学会2009年科研规划项目(0934号)立项课题“五年高职、中专‘互动式’化学教学的模式研究”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0130-03
“互动式”程序教学法是一种以学生自学探索为主体,以教师启发点拨为主导,以培养学生兴趣、发展学生智能为中心,以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标的按照特定程序进行的“互动式”教学方法。该教学法充分体现了学生是学习的主人,是知识的主动猎取者。随着化学知识在当代科技领域的广泛应用,化学课程已成为现代高职院校学生的必修基础课程。基于五年高职、中专学生普遍化学基础差,缺乏求知欲,遇到困难容易产生厌学情绪的现状,在高职化学教学中用“互动式”程序教学法进行教学改革,对激发学生的学习兴趣,发展学生的智能,从根本上改变传统教学中的教师既当“导演”又当“演员”的苦不堪言的教学局面有重要的指导意义。①
一、指导思想
1.立足“以学生的发展为本”的教育思想来设计教学。激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,创设民主、和谐、宽松的学习环境,使五年高职、中专学生从“要我学习”升华为“我要学习”,变“厌学”为“乐学”,提高教学效果。
2.教学主体由以教师为中心转向以学生为中心。教师在课堂教学活动中的职责与任务是当好学生学习的组织者、指导者,并通过创设问题情境,把教学内容转化为学生的需要;通过启发、诱导、设疑等导向作用,使学生在动手、动眼、动口、动脑的快乐学习中学会认知,学会创新。
二、实施步骤
根据教改的指导思想和实践经验,把“互动式”程序教学法分为五步教学过程:
1.设疑激趣。一堂好课一开始就应该引发学生强烈的好奇心,使学生以最佳的心境进入新课学习。兴趣是最好的老师。著名数学家华罗庚曾经说过:“有了兴趣就会乐此不疲,好之不倦。”激发高职学生学习化学的兴趣,常用的途径有四种:(1)用演示实验、图表、模型等直观手段激发兴趣。如讲强弱电解质时,可先做等体积、等浓度的盐酸、醋酸、氢氧化钠、食盐、氨水溶液的导电性实验,让学生观察实验现象后,教师提问:为什么电极插入盐酸、氢氧化钠、食盐溶液的灯泡较亮?而插入醋酸、氨水溶液的灯泡较暗?学生急于想解释其中奥妙,学起来自然有劲。(2)用生产和生活中的实际问题使学生认识所学新知识的重要性。如盐类水解的教学时,可提出这样一个问题:泡沫灭火器中分别盛有硫酸铝和碳酸氢钠溶液,为什么把它们混合后就能灭火?小小问题,可激发学生的学习欲望。(3)设置一些学生熟悉但又不能确切解答的问题,使学生认知领域产生矛盾,激起求知欲。如讲油脂一节时,可先提问:日常生活中用到的“油”有哪些?学生自然会说有汽油、煤油、菜油、茶油、柴油等。教师再问:这些“油”的成分是否相同?油脂中油和脂有什么区别?学生兴趣盎然,求知欲强烈。(4)用化学科技发展史的具体事例激发学生的学习动机。如讲“乙烯”时,教师先提问:代表一个国家石油化工发展水平的气体是什么气体?再讲述近年来我国的乙烯产量正在快速增长,在北京、南京等地建起了多个数十万吨以上的乙烯生产线投产,使我国合成工业原料依赖进口的局面已不复存在,那么乙烯是什么物质?它有哪些重要化学性质?这就为学生创造了一种求学的迫切心理。
2.引导自学。自学是高职、中专学生的薄弱环节。很多高职、中专学生不会读书,不会做笔记,从书本中提不出关键问题。他们长期习惯于老师讲、学生听的教学模式,这不利于“互动式”化学教学的开展,不利于他们将来走向社会或进一步深造。因此,在化学教学中,教师要重点抓学生的自学,采取“引、扶、放”的补救措施,让学生学会学习。
“引”就是引导学生自学,给学生搭桥铺路;“扶”就是根据教材内容和教学目的,设计由浅入深的自学提纲指导学生自学,发挥教师的主导作用,让学生学懂弄通;“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己探索,自由发展。如强弱电解质的教学,教师可设计、展示如下由浅入深的探索提纲:电解质和非电解质有何区别?为什么氯化氢是电解质、二氧化碳是非电解质?为什么氢氧化钠溶液能导电?电解质和电解质溶液有何区别?写出氯化钠、醋酸的电离方程式,指出强弱电解质的电离方程式的书写有何区别?强、弱电解质有何区别?电解质的相对强弱是用什么来衡量的?让学生带着问题阅读有关教材,边看书边围绕所列出的问题思考,逐步逼近、发现目标。教师来回巡视,一是答疑;二是指导学生特别是中差生自学;三是把学生提出的疑难问题整理后写在黑板上,为学生讨论交流做准备。
3.讨论辨析。讨论辨析是“互动式”程序教学法的重要步骤,是教师有目的、有意识地将一些重点、难点问题,或易混淆的概念、易模糊不清的内容提出来,利用集体智慧,互相启发,发现真理的一项教学活动。讨论的形式可以前后座位的4～6人为一组,也可以同座讨论,或全班讨论。对小组成员的划分要加强与班主任的联系,考虑四个因素:一是性格因素,对沉思内向型、冲动外向型的学生交替编组;二是性别因素,进行男女交叉搭配;三是能力因素,先让能力强的学生当第一任“示范组长”,再依次轮换;四是成绩因素,以“优差优”或“差优差”联坐形式,可激励组内学生互补性争辩,强化组间竞争,高效启迪学生思维。教师根据学习目标,按照学生认识事物的自然规律设置研讨题。例如,自学中,学生根据教材定义都认为二氧化碳是电解质,当教师明确提出二氧化碳是非电解质时,学生深感困惑,对教材定义产生怀疑,萌发改变现有定义的动机。在这种情况下教师顺势设计系列研讨题,让学生分析讨论,步步推进,自己发现问题,自己解决问题。
讨论中,学生往往处于“愤”和“悱”的状态,即想弄懂又弄不懂,想说清又说不清。教师要用亲切的教态、温暖的语言、巧妙的方法,结合学情,及时恰当地鼓动学生积极参与讨论的热情,诱发学生对问题探究的动机,为学生创造一种宽松、和谐、安全的进取氛围。同时,教师要时刻关注中、差生的学习进步,善于发现他们的闪光点,及时给予肯定,并采用小组长轮换制、小组发言代表推举和轮换相结合的方法,鼓励后进生争取更多的活动机会,使每一位学生都有机会自由发展,各尽其力,各显所长。教师要根据学生的反馈信息,及时调控,抓住知识的重点和难点在全班进行精讲,讲清知识结构,使学生得出科学结论,系统地理解和掌握新知识。
4.归纳总结。通过上述教学,学生所获得的知识和技能是零散的,认识的层次也比较低。其中哪些是主要知识,哪些是一般知识,重点、难点是什么,学生不一定能准确掌握。因此,需要教师再引导学生讨论、归纳,并用较少的文字构成清晰的结构简图,下面是化合物知识归纳整理的结构简表和强弱电解质性质比较简表(见132页表1、表2)。通过归纳,使知识条理化、系统化。
5.巩固开拓。当学生对新知识经过自学讨论、归纳总结之后,可以说他们已初步习得(领会、理解)新知识的实质含义。然而,这种习得还不能说是深刻透彻的,贮存的知识也尚未达到经久不忘的程度,需要有一个练习巩固的过程。②例如,强弱电解质学完之后,教师可布置如下练习:(1)填空:下列物质能导电的是__;溶于水后能导电的是__;加热熔化后能导电的是__;属于强电解质的是__;属于弱电解质的是__;属于难溶电解质的是__。A 铜;B 醋酸钠晶体;C 液态氯化氢;D 液态氨;E 氨水;F 硫酸钡;G 氢氧化铝;H 醋酸。(2)在溶液导电性的实验装置里注入浓醋酸时,灯泡很暗,如果改用浓氨水,结果相同。可是把上述两种溶液混合起来实验时,灯泡十分明亮,为什么?让学生都动脑、动手尝试应用一番。借助课堂上的即时练习或讨论,一方面,教师可以及时判断学生初步习得的新知识是否透彻完整;另一方面,学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解和掌握的程度。②
三、教学效果
2008年下学期,笔者选择情况相似的两个班级(中护0811班和中护0812班)做“互动式”程序教学法与传统教学法对比试验,这两个班由同一位老师任课,期末考试用相同试题进行考察。结果表明,用“互动式”程序教学法的中护0811班的平均成绩、及格率均高于传统教学法的中护0812班。(见表3)
四、几点体会
1.授人以鱼,不如授人以渔。为了适应新时期人才培养的需要,教学不仅要看学生学习成绩的提高,更要看学生学习兴趣、学习主动性、积极性及各种能力的提高,看学生逐步由“学会”向“会学”转化的程度。
2.自学是“互动式”程序教学的基础。教师应按照“引、扶、放”的策略指导学生读书,使学生获得终身受益的能力。
3.情感不仅是智慧的重要组成部分,同时还为智慧的生成提供了强大的动力,是智慧发展的维持系统。③因此,搞好化学教学,首先要注重师生的情感交流,构建民主和谐的师生关系,使学生亲其师而信其道。心理学调查表明,积极的师生关系能促进教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师要尊重学生在学习中的主体地位,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如,在自学探索中多给学生动手实验的机会,让学生在实践中自主发现问题、解决问题。在讨论辨析中让学生据理力争,充分发表自己的见解,在平时的教学中应尽可能把祝福、问候、关切、鼓励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水,去滋润学生的心田,激发学生的学习热情,使学生乐学、想学。
4.教师在课堂评价和反馈时,要换位思考,力争使多数学生的反馈心态呈正值。要注意发挥期望的激励效应,对学生在每个学习步骤中的表现要及时做出反馈,肯定其进步,激发其学习兴趣和动机,激励他们不断进步;对学生的困难和问题一定要耐心帮助,给予关爱和支持。④对学生课堂学习效果的评估,应褒多于贬,鼓励多于批评,给学生更多的成功体验,要善于发现学生学习中的“闪光点”并不失时机地加以褒扬,对学生中存在的缺点、错误要以商量的语气与其探讨,尽量挖掘学生的学习潜能,让不同程度的学生都能经常体验到成功的喜悦。
五、问题讨论
与传统的注入式教学相比,互动式教学固然是一种较为先进的教学理念,然而现实教学中仍有诸多不尽如人意之处。
1.缺乏科学的衡量标准。互动式化学教学是应该多鼓励那些思维积极、见解独特的学生发言,还是应该多照顾那些思而不得、有待点拨的学生发言呢?在这两难选择面前,没有一种科学的标准来衡量,很难把握好既能使差生吃得消、又能让好生吃得饱的合适的“度”。这个问题不处理好,将导致课堂讨论出现两个极端——积极发言的少数和沉默寡言的多数。⑤
2.由于化学概念的抽象性和课堂的时限性,单凭课堂上的交互式教学很难达到真正探讨问题的效果。师生互动容易流于形式,并且常常会在枝节问题上过多纠缠,导致小组讨论欠充分,教学效果降低。在课题研究中,曾有教师提出加强课前预习程序的设计和课后知识信息的反馈的建议。基于高职教师教学负担重,学生学习基础差,花大量的时间去进行课前预习程序的设计和课后知识信息的反馈,也可能存在种种问题。
[注释]
①王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(2):68.
②盛群力.五星教学过程初探[J].课程·教材·教法,2009(1):38.
③田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005(2):72.
④刘道义.中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程·教材·教法,2009(2):47.
⑤周玄毅.互动式教学应始于互动式教案[J].中国大学教学,2009(7):55.