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[摘要]当前我国高职教育已着力内涵建设,而师资队伍建设是内涵建设的核心。文章从分析高职院校教师的职业岗位要求出发,探讨了高职院校通过推进教师专业化来推进师资队伍建设,从而为高职院校的师资队伍建设提供方法和途径。
[关键词]高职院校 教师 岗位要求 专业化
[作者简介]王杰法(1969- ),男,浙江乐清人,宁波天一职业技术学院党委副书记,副研究员,研究方向为教育管理。(浙江宁波315100)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0045-02
关于教师专业化有很多研究,成果也不少,但专门为了高职教育发展的需要,就高职院校教师专业化问题的研究不多。本文根据国家示范建设后高职教育的发展及对高职院校教师的职业岗位要求来探讨教师专业化问题。对于教师的专业化,苏强认为:教师专业化指的是教师专业水平提高的过程和结果,是指教师不断获取新知识、增长专业能力的历程。张连和等人则认为:教师专业化指的是教师具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。也有学者定义为“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一转变过程”。这些定义的共同点是指教师提高自身专业水平的过程和历程。
一、高职院校教师专业化的意义
1.是高职教育发展的需要。我国的高职教育自第三次全教会以来得到了快速的发展,高职教育成为我国高等教育的半壁江山已是不争的事实。当前,高职教育发展已从规模扩张进入内涵建设的新阶段,也就是高职院校的发展已从圈土地、造房子,大量引进教师、扩招学生到了提高教育教学质量、提升队伍水平的新阶段。扩大规模,关键是资金;而抓内涵建设,关键是师资队伍。因此,做好教师的专业化建设,已成为当前高职教育建设与发展的头等大事。
2.是提升高职院校教学质量的需要。纵观国内外高校,其教育教学质量的高低,无不与师资队伍建设的成败成正比。高职教育成败的关键也在于师资队伍的质量。因此,要办好高职院校,提高办学质量,一定要加强师资队伍建设,从高职教育的特点和要求出发,通过实施教师专业化,打造一支既有理论知识又有实践能力,既有较强专业能力又有良好职业素养的师资队伍,为高职教学质量的提高提供支持。
3.是学习实践科学发展观的需要。落实科学发展观,办人民满意的高职教育,是当前高职教育界的重要任务。学校的以人为本首先要以学生为本,学校是培养、教育学生,服务学生,使学生成为高素质的、社会所需人才的重要场所。要实现办学质量的整体提升,一个重要的任务就是要打造一支高素质的专业化教师队伍。学校的以人为本还体现在以教师为本。作为学校的管理者,要始终把学校的发展和教师的发展紧紧融合在一起。只有教师和学校的共同发展,才是科学、可持续的发展。因此,高职院校学习实践科学发展观,就必须重视教师的专业化,不断推进教师能力和水平的提升。
二、高职院校教师的职业岗位要求和专业化目标
1.高职院校教师的职业岗位要求。教师专业化要和学校发展同步,和专业发展统一,和教师的职业岗位要求协调。高职教师要贯彻落实党的教育方针,加强师德修养和业务提高,努力培养合格的高技能专业人才。从具体来讲,高职院校教师的职业岗位要求至少是:首先,“师者,所以传道、授业、解惑也”。教师就要进行课程教学,给学生讲好课是教师之所以成为教师的基础。其次,“服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设就要强调专业建设”是高职教育的根本任务。专业建设是高职院校内涵建设的龙头,这就要求教师必须投身于专业建设,为专业的建设和发展贡献力量。再次,教育是培养人的社会活动,这就要求教师必须以学生培养为己任,以学生的成长成才为教师工作的出发点和落脚点。最后,高职院校是一种新型的高校类型,服务社会是高校的一项基本职能,而服务社会的主体是广大教师,这就要求教师承担起社会服务的责任,要重视科学技术研究,为社会、企业提供服务。
2.高职院校教师专业化目标。根据高职院校教师的职业岗位要求,教师要能站得住讲台,完成好以能力培养为目标的课程教学,必须具有职业教育教学能力。教师不但要会理论教学,还要能进行实践教学,其前提是应具有本专业的实践能力,并能把握专业发展动态,使教学内容紧跟行业发展要求。这就要求教师不断去企业开展实践,研究行业发展态势。具有研究能力是对高校教师的基本要求,也是高校教师服务社会和企业的基础和前提。
根据以上要求,高职院校教师专业化要做到教育性、实践性和学术性的统一。高职院校教师专业化的目标是:使教师不仅成为一个懂教育的教师,也是一个会实践的行家能手,还要是一个能把握行业专业发展动态,为行业、企业提供科技服务的专家。
三、高职院校教师专业化中存在的问题
由于高职院校大发展是近十年的时间,高职院校的教师普遍年轻,在学历结构、年龄结构、职称结构方面存在不合理外,在教师专业化过程中主要还存在以下问题:
1.教师的职业教育教学能力不强。教师的教学方法比较简单、陈旧,基本上是以知识传授、理论讲解为主,是知识传授型的教学,与高职教育以能力为目标的教学要求不适应。有的高职院校为了提升教师的职业教育教学水平,开展了教师职教能力培训与测评,但是真正能在实际课堂中运用项目化教学的却很少。
2.教师的实践能力不强。高职院校教师的主要来源为普通高校毕业生,他们从校门到校门,缺乏行业企业第一线本专业实际工作经历,专业实践能力不强,理论教学是强项,而指导学生实践却不足,甚至有困难。即使从企业引进的一些教师,到学校后也很少能坚持去企业实践,慢慢与专业实际脱离,专业实践能力逐步退化。
3.教师的专业能力不强。高职院校要求以专业建设为龙头,要求教师能把握专业发展方向,根据专业发展方向及时调整专业人才培养规格、课程设置和教学内容。由于和行业企业脱节,教师多以在课堂中传授书本知识和理论为主,教学很难脱离教材。同时,由于教师对行业专业发展动态研究不够,没有办法通过科学研究来服务行业、企业,专业科技服务能力也不足。
4.专业发展目标不明确。相当多的教师缺乏对专业发展的基本认识,专业发展自主和自觉意识不强。有的教师对教师专业化这一概念不清晰,简单地把专业化狭隘地理解为只是学科专业知识的提高,没有注意到教师专业化还包涵专业教育能力的提高。有的教师角色定位太低,由于高职院校教师的教学任务相对较重,部分教师把自己定位于“教书匠”,发展目标不准确。由于目前衡量高校教师水平高低的标准是学历和职称,部分高职院校教师就将专业化发展等同于学历提升和评上高级职称。
5.专业认同感不高,专业道德和专业态度有待加强。专业认同感是具有专业承诺、专业忠诚,愿意为专业建设提供服务和承担责任,这是积极的专业态度,也是教师专业化追求的目标之一。然而,许多高职院校教师将工作视为谋生的职业而不是专业,缺乏专业认同感,少有专业责任感,专业发展动力不足。因此,专业态度和专业道德的提升是高职教师专业发展的关键问题。
6.管理机制不健全。学校在教师管理中,基本上还是采用传统的人事管理办法,没有形成有利于教师专业化发展的激励机制,发展标准除了职称学历外,还没有明确的标准。职务评审上虽然有了教学要求,但主要还是看学历、课题论文情况。薪酬设计基本上还是看身份、工龄、学历、职称等,教师专业化发展的管理机制不健全。
四、推进教师专业化建设的措施
1.教师个人要有规划,还要有行动方案。每个教师都要做好自己的专业化建设规划,设计好行动方案,并在年度计划中实施。教师在规划方案时,要做到三个对接:一是要与国家政策要求对接,特别是经过三年的国家示范性高职院校建设后,已初步形成了高职教育对教师的要求,包括专业教学能力、专业实践要求等,要认真落实于规划之中;二是要与专业建设要求对接,专业发展不能脱离专业发展要求,这是教师专业化发展的基础,教师的专业化规划要与专业发展规划相适应;三是要与自身实际情况对接,要综合考虑自己的学历、职称、经历、特长和不足,进行系统设计。
2.学校要搭好平台,出好政策。学校要积极推进教师专业化,学校领导要统一思想,下定决心,同时还要对广大教师进行动员、组织,推进教师专业化建设工作。另外,学校要积极搭好平台,出台政策,为教师专业化创造条件,包括进修培训、职务评聘、薪酬、考核等人事政策,还要提供专项经费用于教师专业化,积极支持教师进修培训、去行业企业实践、提高职业教育教学能力、提高科技研发水平等。
3.政府要明确标准,完善制度。一要明确教师专业标准。现有的一些教师资格基本准则、教师的岗位职责标准等,较为笼统与概括,对高职教育的针对性、操作性不强。因此,制定一套更为规范、科学的高职院校教师专业标准是教师专业化建设方面急需做的一项基础性工作。二要完善教师专业保障制度。教师专业化需要制度保障,没有与之相配套的制度建设,教师专业化无法有效推进,发展目标也不能实现。要进一步完善教师职业的专业化管理所涉及的基本制度,包括职称评审制度、教师企业实践制度、职业资格证制度等。
[参考文献]
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]冯克江,卢士华.高职院校教师专业化建设的问题与对策[J].高等职业教育—天津职业大学学报,2009(1).
[3]王杰法.试论高职院校教师培训的策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2008(2).
[关键词]高职院校 教师 岗位要求 专业化
[作者简介]王杰法(1969- ),男,浙江乐清人,宁波天一职业技术学院党委副书记,副研究员,研究方向为教育管理。(浙江宁波315100)
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0045-02
关于教师专业化有很多研究,成果也不少,但专门为了高职教育发展的需要,就高职院校教师专业化问题的研究不多。本文根据国家示范建设后高职教育的发展及对高职院校教师的职业岗位要求来探讨教师专业化问题。对于教师的专业化,苏强认为:教师专业化指的是教师专业水平提高的过程和结果,是指教师不断获取新知识、增长专业能力的历程。张连和等人则认为:教师专业化指的是教师具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。也有学者定义为“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一转变过程”。这些定义的共同点是指教师提高自身专业水平的过程和历程。
一、高职院校教师专业化的意义
1.是高职教育发展的需要。我国的高职教育自第三次全教会以来得到了快速的发展,高职教育成为我国高等教育的半壁江山已是不争的事实。当前,高职教育发展已从规模扩张进入内涵建设的新阶段,也就是高职院校的发展已从圈土地、造房子,大量引进教师、扩招学生到了提高教育教学质量、提升队伍水平的新阶段。扩大规模,关键是资金;而抓内涵建设,关键是师资队伍。因此,做好教师的专业化建设,已成为当前高职教育建设与发展的头等大事。
2.是提升高职院校教学质量的需要。纵观国内外高校,其教育教学质量的高低,无不与师资队伍建设的成败成正比。高职教育成败的关键也在于师资队伍的质量。因此,要办好高职院校,提高办学质量,一定要加强师资队伍建设,从高职教育的特点和要求出发,通过实施教师专业化,打造一支既有理论知识又有实践能力,既有较强专业能力又有良好职业素养的师资队伍,为高职教学质量的提高提供支持。
3.是学习实践科学发展观的需要。落实科学发展观,办人民满意的高职教育,是当前高职教育界的重要任务。学校的以人为本首先要以学生为本,学校是培养、教育学生,服务学生,使学生成为高素质的、社会所需人才的重要场所。要实现办学质量的整体提升,一个重要的任务就是要打造一支高素质的专业化教师队伍。学校的以人为本还体现在以教师为本。作为学校的管理者,要始终把学校的发展和教师的发展紧紧融合在一起。只有教师和学校的共同发展,才是科学、可持续的发展。因此,高职院校学习实践科学发展观,就必须重视教师的专业化,不断推进教师能力和水平的提升。
二、高职院校教师的职业岗位要求和专业化目标
1.高职院校教师的职业岗位要求。教师专业化要和学校发展同步,和专业发展统一,和教师的职业岗位要求协调。高职教师要贯彻落实党的教育方针,加强师德修养和业务提高,努力培养合格的高技能专业人才。从具体来讲,高职院校教师的职业岗位要求至少是:首先,“师者,所以传道、授业、解惑也”。教师就要进行课程教学,给学生讲好课是教师之所以成为教师的基础。其次,“服务区域经济和社会发展,以就业为导向,加快专业改革与建设就要强调专业建设”是高职教育的根本任务。专业建设是高职院校内涵建设的龙头,这就要求教师必须投身于专业建设,为专业的建设和发展贡献力量。再次,教育是培养人的社会活动,这就要求教师必须以学生培养为己任,以学生的成长成才为教师工作的出发点和落脚点。最后,高职院校是一种新型的高校类型,服务社会是高校的一项基本职能,而服务社会的主体是广大教师,这就要求教师承担起社会服务的责任,要重视科学技术研究,为社会、企业提供服务。
2.高职院校教师专业化目标。根据高职院校教师的职业岗位要求,教师要能站得住讲台,完成好以能力培养为目标的课程教学,必须具有职业教育教学能力。教师不但要会理论教学,还要能进行实践教学,其前提是应具有本专业的实践能力,并能把握专业发展动态,使教学内容紧跟行业发展要求。这就要求教师不断去企业开展实践,研究行业发展态势。具有研究能力是对高校教师的基本要求,也是高校教师服务社会和企业的基础和前提。
根据以上要求,高职院校教师专业化要做到教育性、实践性和学术性的统一。高职院校教师专业化的目标是:使教师不仅成为一个懂教育的教师,也是一个会实践的行家能手,还要是一个能把握行业专业发展动态,为行业、企业提供科技服务的专家。
三、高职院校教师专业化中存在的问题
由于高职院校大发展是近十年的时间,高职院校的教师普遍年轻,在学历结构、年龄结构、职称结构方面存在不合理外,在教师专业化过程中主要还存在以下问题:
1.教师的职业教育教学能力不强。教师的教学方法比较简单、陈旧,基本上是以知识传授、理论讲解为主,是知识传授型的教学,与高职教育以能力为目标的教学要求不适应。有的高职院校为了提升教师的职业教育教学水平,开展了教师职教能力培训与测评,但是真正能在实际课堂中运用项目化教学的却很少。
2.教师的实践能力不强。高职院校教师的主要来源为普通高校毕业生,他们从校门到校门,缺乏行业企业第一线本专业实际工作经历,专业实践能力不强,理论教学是强项,而指导学生实践却不足,甚至有困难。即使从企业引进的一些教师,到学校后也很少能坚持去企业实践,慢慢与专业实际脱离,专业实践能力逐步退化。
3.教师的专业能力不强。高职院校要求以专业建设为龙头,要求教师能把握专业发展方向,根据专业发展方向及时调整专业人才培养规格、课程设置和教学内容。由于和行业企业脱节,教师多以在课堂中传授书本知识和理论为主,教学很难脱离教材。同时,由于教师对行业专业发展动态研究不够,没有办法通过科学研究来服务行业、企业,专业科技服务能力也不足。
4.专业发展目标不明确。相当多的教师缺乏对专业发展的基本认识,专业发展自主和自觉意识不强。有的教师对教师专业化这一概念不清晰,简单地把专业化狭隘地理解为只是学科专业知识的提高,没有注意到教师专业化还包涵专业教育能力的提高。有的教师角色定位太低,由于高职院校教师的教学任务相对较重,部分教师把自己定位于“教书匠”,发展目标不准确。由于目前衡量高校教师水平高低的标准是学历和职称,部分高职院校教师就将专业化发展等同于学历提升和评上高级职称。
5.专业认同感不高,专业道德和专业态度有待加强。专业认同感是具有专业承诺、专业忠诚,愿意为专业建设提供服务和承担责任,这是积极的专业态度,也是教师专业化追求的目标之一。然而,许多高职院校教师将工作视为谋生的职业而不是专业,缺乏专业认同感,少有专业责任感,专业发展动力不足。因此,专业态度和专业道德的提升是高职教师专业发展的关键问题。
6.管理机制不健全。学校在教师管理中,基本上还是采用传统的人事管理办法,没有形成有利于教师专业化发展的激励机制,发展标准除了职称学历外,还没有明确的标准。职务评审上虽然有了教学要求,但主要还是看学历、课题论文情况。薪酬设计基本上还是看身份、工龄、学历、职称等,教师专业化发展的管理机制不健全。
四、推进教师专业化建设的措施
1.教师个人要有规划,还要有行动方案。每个教师都要做好自己的专业化建设规划,设计好行动方案,并在年度计划中实施。教师在规划方案时,要做到三个对接:一是要与国家政策要求对接,特别是经过三年的国家示范性高职院校建设后,已初步形成了高职教育对教师的要求,包括专业教学能力、专业实践要求等,要认真落实于规划之中;二是要与专业建设要求对接,专业发展不能脱离专业发展要求,这是教师专业化发展的基础,教师的专业化规划要与专业发展规划相适应;三是要与自身实际情况对接,要综合考虑自己的学历、职称、经历、特长和不足,进行系统设计。
2.学校要搭好平台,出好政策。学校要积极推进教师专业化,学校领导要统一思想,下定决心,同时还要对广大教师进行动员、组织,推进教师专业化建设工作。另外,学校要积极搭好平台,出台政策,为教师专业化创造条件,包括进修培训、职务评聘、薪酬、考核等人事政策,还要提供专项经费用于教师专业化,积极支持教师进修培训、去行业企业实践、提高职业教育教学能力、提高科技研发水平等。
3.政府要明确标准,完善制度。一要明确教师专业标准。现有的一些教师资格基本准则、教师的岗位职责标准等,较为笼统与概括,对高职教育的针对性、操作性不强。因此,制定一套更为规范、科学的高职院校教师专业标准是教师专业化建设方面急需做的一项基础性工作。二要完善教师专业保障制度。教师专业化需要制度保障,没有与之相配套的制度建设,教师专业化无法有效推进,发展目标也不能实现。要进一步完善教师职业的专业化管理所涉及的基本制度,包括职称评审制度、教师企业实践制度、职业资格证制度等。
[参考文献]
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
[2]冯克江,卢士华.高职院校教师专业化建设的问题与对策[J].高等职业教育—天津职业大学学报,2009(1).
[3]王杰法.试论高职院校教师培训的策略[J].宁波大学学报(教育科学版),2008(2).