论文部分内容阅读
新课导入是教学过程中的起始环节，是教师在上课伊始“运用多种手段，引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。”
“万事贵乎始”，课堂教学也不例外。一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计，巧妙夺人。新颖别致的高超导入必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使生欲罢不能，不得不听，整个课堂气氛活跃起来，教学也就不难进入最佳境界。以前觉得导课这一环节可有可无，也没有精心设计过。上课时气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，对学习也没有兴趣。后来在长期工作中才发现导课在整个课堂教学中起着极其重要的作用，一个好的开头耐人寻味，大大激活课堂气氛。因此，这个开场锣敲得响不响，直接影响整堂课的教学效果。那么，我们应该怎样导入新课呢？我认为，导入应从引起学生注意，激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。现代教育学之父夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此，教师的新课导入应该使学生如沐春风，如饮甘霖，让学生不知不觉中“神入”到整个教学中主动地学习。做到这一点，对整个课堂教学的成功是大有益处的。“德国教师的教师”第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于对所教的东西感兴趣”。我们应该依据语文学科的特点，并结合中学生的心理认知特点，科学的设计新课导入。下面我就谈几种新课导入法。
一、丰富材料呈现法
这种方法主要是运用图片、实物、模型、幻灯、录音、录像等教学媒体的展示来激活学习内容的兴趣，导入新课。
对于有些知识和社会现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感觉，仍然印象不深。从教育心理学角度分析：“感觉器官参加教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，其效果就越好”。因此，借助直观教具来丰富材料的呈现方法，帮助学生理解课文内容，在教学中往往能起到事半功倍的效果。
一位教师在讲，《我的叔叔于勒》这一课时，用一张100元钱的人民币导入新课。在拿出钱后，老师说：“同学们，它在我们的生活中占有重要的地位，我们的衣食住行都离不开它。但有时它又会成为杀人不见血的刀，能使兵火难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。那么，在这篇课文中它扮演者一位什么样的角色呢？”由此转入新课。这位教师，利用实物直接入题，激发了学生的求知欲。
我在讲《紫藤萝瀑布》一课时，提问：“同学们你们印象中瀑布是怎样的呢？”（学生发言）。师归纳：“的确，恰如李白的《望庐山瀑布》中绘写的那样，像是从天而降飞流直下三千尺。（老师出示紫藤萝图片）而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽毛状复叶紫色的花的木本植物。盛开的紫萝“一片辉煌的淡紫色”，有位女作家以她细腻的感知、丰富的想象用瀑布比喻花繁叶茂，蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。今天，就让我们在这位女作家的引领中去感受花繁枝茂，郁郁幽香缭绕到“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。”我这样设计本课，主要是由于我们所处的地理环境决定的，同学们生活在农村，见识少，一张图片，一幅畫都可能引起同学们的好奇心，我抓住了这一点，由一张紫藤萝图片引入，既满足了学生的好奇心，又使学生顺利地进入学习状态。
二、开篇新颖，引人入胜
这种导入方法是指教师的导入新颖，不落俗套，我们可以利用诗词、名言、歌谣等导入。
如在讲《山中访友》一课时，我利用贾岛的《寻隐者不遇》来导入新课。这首诗同学们学过，因此在开课时，便让学生集体背诵。完后我紧跟着问：“这首诗中写的是诗人探访谁呢？”学生回答后，我便马上总结：“他拜访的是一位隐居山林的朋友。那么，我们今天所学的这篇文章作者是去拜访谁呢？让我们一起走进课文去看看吧！”这种导入利用了诗读起来琅琅上口，耐人寻味道特点，一下子便抓住了学生的心，敲响了开场锣。
同时我们还可以利用一些歌曲导入。例如在讲《黄河颂》时我是这样设计：先播放《黄河》这首曲子，待学生的兴趣被激发后，我便开始提问：“同学们，黄河是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女。那么，你们见过黄河吗？见过它波涛澎湃，一泻万丈的那种气势吗？”学生回答。师归纳：“让我们走进课文去欣赏一下。”这样导入，同学们便兴趣盎然地进入了新课学习状态中。
三、情境性导入
这主要是教师运用精彩绝妙的语言、电化教具的手段创设一种生动感人的教学情境。使学生为之所动，激励他们进入新的教学情景。情境性方法的合理使用，会使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
例如我在讲《我的信念》这课时，是这样导入的：我借着刚结束的诗文朗诵比赛，我班又没得奖的现状这样描述道：“同学们，我们这次没得奖，我们难过，但我们是不是就此对自己失去信心呢？”学生回答后。我归纳指出：“对，不能。那么我们应该怎么去做呢？让我们从今天学的课文中去寻找答案吧！”这段导言首先给人一种低沉的情调，而后通过师生共同喊出的那个“不”字，又给人一种希望，给人一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”但感觉。让学生主动地投入到对新内容的学习中去。
四、设疑引悬法
疑是思之始，学之端。“学贵有疑”。疑是学生思维的集中表现，是学生的求知欲处于积极状态的表现。疑问越多，探索的东西越多其收获也就越大，设疑能激活学生兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。引悬一般是通过一定的情节，而非简单直接地提问，犹如讲故事，说到紧张，关键之处嘎然而止。这样使学生越发好奇，求知心格外迫切，学习新知的动机也就特别强。
例如我讲《济南的冬天》一课时。首先提问：“同学们，一提起‘冬天’两个字，给你什么样的感觉？”学生回答。我归纳：“对，一提到我们北方的冬天给人的第一感觉是‘冷’。那么济南的冬天是不是也很冷呢？”同学们的注意力集中起来了，兴趣也大增，就在这时，我便指出：“现在就让我们带着疑问去文章中寻找答案吧！”这种导入，教师要巧妙设计疑问，需要给学生造成一种期待和关切的情景。使他们带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲去进入课堂。
“万事贵乎始”，课堂教学也不例外。一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计，巧妙夺人。新颖别致的高超导入必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使生欲罢不能，不得不听，整个课堂气氛活跃起来，教学也就不难进入最佳境界。以前觉得导课这一环节可有可无，也没有精心设计过。上课时气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，对学习也没有兴趣。后来在长期工作中才发现导课在整个课堂教学中起着极其重要的作用，一个好的开头耐人寻味，大大激活课堂气氛。因此，这个开场锣敲得响不响，直接影响整堂课的教学效果。那么，我们应该怎样导入新课呢？我认为，导入应从引起学生注意，激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导，浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。现代教育学之父夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此，教师的新课导入应该使学生如沐春风，如饮甘霖，让学生不知不觉中“神入”到整个教学中主动地学习。做到这一点，对整个课堂教学的成功是大有益处的。“德国教师的教师”第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于对所教的东西感兴趣”。我们应该依据语文学科的特点，并结合中学生的心理认知特点，科学的设计新课导入。下面我就谈几种新课导入法。
一、丰富材料呈现法
这种方法主要是运用图片、实物、模型、幻灯、录音、录像等教学媒体的展示来激活学习内容的兴趣，导入新课。
对于有些知识和社会现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感觉，仍然印象不深。从教育心理学角度分析：“感觉器官参加教学活动越多，教学过程就进行得越顺利，其效果就越好”。因此，借助直观教具来丰富材料的呈现方法，帮助学生理解课文内容，在教学中往往能起到事半功倍的效果。
一位教师在讲，《我的叔叔于勒》这一课时，用一张100元钱的人民币导入新课。在拿出钱后，老师说：“同学们，它在我们的生活中占有重要的地位，我们的衣食住行都离不开它。但有时它又会成为杀人不见血的刀，能使兵火难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。那么，在这篇课文中它扮演者一位什么样的角色呢？”由此转入新课。这位教师，利用实物直接入题，激发了学生的求知欲。
我在讲《紫藤萝瀑布》一课时，提问：“同学们你们印象中瀑布是怎样的呢？”（学生发言）。师归纳：“的确，恰如李白的《望庐山瀑布》中绘写的那样，像是从天而降飞流直下三千尺。（老师出示紫藤萝图片）而紫藤萝则是一种供观赏的、有羽毛状复叶紫色的花的木本植物。盛开的紫萝“一片辉煌的淡紫色”，有位女作家以她细腻的感知、丰富的想象用瀑布比喻花繁叶茂，蓬勃旺盛的藤萝可谓新颖独到。今天，就让我们在这位女作家的引领中去感受花繁枝茂，郁郁幽香缭绕到“紫藤萝瀑布”，去倾听生命的歌唱。”我这样设计本课，主要是由于我们所处的地理环境决定的，同学们生活在农村，见识少，一张图片，一幅畫都可能引起同学们的好奇心，我抓住了这一点，由一张紫藤萝图片引入，既满足了学生的好奇心，又使学生顺利地进入学习状态。
二、开篇新颖，引人入胜
这种导入方法是指教师的导入新颖，不落俗套，我们可以利用诗词、名言、歌谣等导入。
如在讲《山中访友》一课时，我利用贾岛的《寻隐者不遇》来导入新课。这首诗同学们学过，因此在开课时，便让学生集体背诵。完后我紧跟着问：“这首诗中写的是诗人探访谁呢？”学生回答后，我便马上总结：“他拜访的是一位隐居山林的朋友。那么，我们今天所学的这篇文章作者是去拜访谁呢？让我们一起走进课文去看看吧！”这种导入利用了诗读起来琅琅上口，耐人寻味道特点，一下子便抓住了学生的心，敲响了开场锣。
同时我们还可以利用一些歌曲导入。例如在讲《黄河颂》时我是这样设计：先播放《黄河》这首曲子，待学生的兴趣被激发后，我便开始提问：“同学们，黄河是我们的母亲河，它用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女。那么，你们见过黄河吗？见过它波涛澎湃，一泻万丈的那种气势吗？”学生回答。师归纳：“让我们走进课文去欣赏一下。”这样导入，同学们便兴趣盎然地进入了新课学习状态中。
三、情境性导入
这主要是教师运用精彩绝妙的语言、电化教具的手段创设一种生动感人的教学情境。使学生为之所动，激励他们进入新的教学情景。情境性方法的合理使用，会使学生身临其境，在潜移默化中受到教育，获得知识，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
例如我在讲《我的信念》这课时，是这样导入的：我借着刚结束的诗文朗诵比赛，我班又没得奖的现状这样描述道：“同学们，我们这次没得奖，我们难过，但我们是不是就此对自己失去信心呢？”学生回答后。我归纳指出：“对，不能。那么我们应该怎么去做呢？让我们从今天学的课文中去寻找答案吧！”这段导言首先给人一种低沉的情调，而后通过师生共同喊出的那个“不”字，又给人一种希望，给人一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”但感觉。让学生主动地投入到对新内容的学习中去。
四、设疑引悬法
疑是思之始，学之端。“学贵有疑”。疑是学生思维的集中表现，是学生的求知欲处于积极状态的表现。疑问越多，探索的东西越多其收获也就越大，设疑能激活学生兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。引悬一般是通过一定的情节，而非简单直接地提问，犹如讲故事，说到紧张，关键之处嘎然而止。这样使学生越发好奇，求知心格外迫切，学习新知的动机也就特别强。
例如我讲《济南的冬天》一课时。首先提问：“同学们，一提起‘冬天’两个字，给你什么样的感觉？”学生回答。我归纳：“对，一提到我们北方的冬天给人的第一感觉是‘冷’。那么济南的冬天是不是也很冷呢？”同学们的注意力集中起来了，兴趣也大增，就在这时，我便指出：“现在就让我们带着疑问去文章中寻找答案吧！”这种导入，教师要巧妙设计疑问，需要给学生造成一种期待和关切的情景。使他们带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲去进入课堂。